董璇

（北京師范大學(xué)，廣東　珠海　519087）

試論道爾頓制下的新型師生關(guān)系

董璇

（北京師范大學(xué)，廣東珠海519087）

伴隨著一輪教育改革的興起，教育教學(xué)中不斷涌現(xiàn)出各種新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法。有風(fēng)靡一時(shí)的合作學(xué)習(xí)，也有因科技進(jìn)步如雨后春筍般出現(xiàn)的慕課和多模態(tài)教學(xué)。然而教育中呈現(xiàn)的這一系列巨大變化，都可以追溯到美國(guó)的進(jìn)步主義教育思潮。杜威提出教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改組改造。1920年，美國(guó)教育界的H.H.帕克赫斯特創(chuàng)設(shè)的道爾頓制，將教育改革推向新情境。

道爾頓制自由合作師生關(guān)系

1.道爾頓制

1911年，美國(guó)教育家海倫·帕克赫斯特起草了一份“教育實(shí)驗(yàn)室”工作計(jì)劃，并于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)行，由此得名道爾頓制，道爾頓制全稱名為“道爾頓制實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”（The Dalton Laboratory Plan）。很快便傳入中國(guó)，在中國(guó)道爾頓制被意譯為“契約式教育”。如今道爾頓制已走過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的歲月，并且世界上的許多國(guó)家都已經(jīng)采用道爾頓制。在道爾頓制中，它將學(xué)校作為學(xué)生的社會(huì)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教室或活動(dòng)室即是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在學(xué)校就能提前感受到“縮影的社會(huì)”。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以向教師和同學(xué)提出無(wú)論是課內(nèi)的還是課外出現(xiàn)的任何問(wèn)題，這種實(shí)驗(yàn)室是“使每個(gè)學(xué)生都能以自己的學(xué)習(xí)速度去獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步”。

與其說(shuō)道爾頓制是一種制度，一種教學(xué)策略，一種課程，更不如說(shuō)它是一種新型教學(xué)方法，一種較“簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)的學(xué)校改組法”。道爾頓至的目的在于“學(xué)生和教師憑這種改組法發(fā)揮自己的效能，在時(shí)間和精力的投入上事半功倍”。

道爾頓制實(shí)驗(yàn)室講究的是合作學(xué)習(xí)、合作探究和合作解決，在“自由”、“合作”和“計(jì)劃”三個(gè)基本的核心原則之下師生共同建立學(xué)習(xí)契約通過(guò)小組形式靈活有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.道爾頓制實(shí)施個(gè)案

道爾頓制自誕生之日起，便受到全世界學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，自創(chuàng)始于美國(guó)之后，迅速傳到日本、英國(guó)等國(guó)家。它最初是面向中學(xué)的，后來(lái)英國(guó)的實(shí)驗(yàn)者在小學(xué)試行，柏克赫斯特才開(kāi)始研究和討論小學(xué)校的情況。1921年我國(guó)開(kāi)始接觸道爾頓制，1922年底開(kāi)始有中等學(xué)校試行該教學(xué)方法。道爾頓制最早是在上海吳淞中學(xué)實(shí)驗(yàn)，但后來(lái)實(shí)驗(yàn)此制最多的是小學(xué)校。筆者分別選取年代久遠(yuǎn)的東南大學(xué)附中的道爾頓制實(shí)驗(yàn)和最近十年的安圖縣三中的“小組合作·六步達(dá)標(biāo)”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為個(gè)案分析。

東南大學(xué)附中的道爾頓制實(shí)驗(yàn)是一次有組織的完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。于1922年開(kāi)始籌備，1923年至1924年實(shí)行，主要是在國(guó)文、英文、數(shù)學(xué)、地理和理科中施行道爾頓制，但是受當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和政治文化背景的影響，該實(shí)驗(yàn)效果并不顯著。

2010年安圖縣三中采用道爾頓制，即“小組合作·六步達(dá)標(biāo)”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并取得令人滿意的成果。這種新型的教學(xué)模式目的就是把課堂還給學(xué)生、把時(shí)間還給學(xué)生、把合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以合作、分享的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主性、合作與分享能力的發(fā)展。小組是安圖三中實(shí)施“小組合作·六步達(dá)標(biāo)”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)還是課堂上的討論、講解、練習(xí)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)都要以“組”為單位，體現(xiàn)小組這個(gè)整體的價(jià)值，小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，也是學(xué)生參與班級(jí)管理共同體。在這樣的模式下不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還增進(jìn)師生關(guān)系、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。

3.道爾頓制中的新型師生關(guān)系

3.1道爾頓制的原則

道爾頓制的核心原則是自由與合作，付之以計(jì)劃共同作為道爾頓教育計(jì)劃實(shí)施的三個(gè)基本核心原則。

道爾頓教育計(jì)劃的一個(gè)原則是自由。海倫·帕克赫斯特認(rèn)為自由就是學(xué)生按照自己的時(shí)間安排行動(dòng)，而按照別人的時(shí)間安排行動(dòng)就是束縛。從學(xué)術(shù)或者文化的角度看，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任何吸引他的科目時(shí)，必須讓他自由地繼續(xù)學(xué)習(xí)而不被打斷。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生感興趣時(shí)，他就會(huì)頭腦敏銳、思維更加活躍，更有能力征服在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的任何難題。因此，在道爾頓教育計(jì)劃中，所謂的自由不是一味地放縱，更不是無(wú)法無(wú)天，而自由是條件的。自由是指學(xué)生在老師的幫助和指導(dǎo)下，擁有支配盡可能多的自主時(shí)間和自由意志的權(quán)利，合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且自由地選擇適合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在群體活動(dòng)中培養(yǎng)適應(yīng)能力和與人共處的能力，培養(yǎng)分享能力和團(tuán)隊(duì)精神，加深師生之間的關(guān)系和信任度，這樣既有利于塑造學(xué)生的個(gè)性，又能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。自由是一種選擇，也是一種聚合能量，更是保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生需求的前提條件。

第二核心原則是合作，即合作學(xué)習(xí)，也可稱之為群體生活的互動(dòng)。顯然，合作就是個(gè)體之間在某一目標(biāo)活動(dòng)中互相產(chǎn)生的影響和合作，個(gè)體在這個(gè)活動(dòng)中互相熏陶互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。海倫·帕克赫斯特指出：“道爾頓制所創(chuàng)設(shè)的近況，使得學(xué)生自?shī)剩瑢W(xué)生的生活即是社會(huì)之縮影，是社會(huì)交際中的一分子，學(xué)生受同伴歡迎或是被排斥，全以他們自己的動(dòng)作和行為是否符合社會(huì)規(guī)則為轉(zhuǎn)移，這種社會(huì)生活的價(jià)值寓于服務(wù)之中，能使他們各自都有一種意識(shí)，認(rèn)為自己是全體中不可或缺的一個(gè)參與者，這種意識(shí)不僅是對(duì)全體負(fù)責(zé)，而且是為全體而活動(dòng)的?！币虼?，我們可以看出，合作的目的不僅在于幫助學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲得集體認(rèn)同感，明確其在集體的不可缺失性，明確其責(zé)任感，讓學(xué)生徹悟到學(xué)習(xí)實(shí)則是自己的責(zé)任。

第三個(gè)基本原則即計(jì)劃。計(jì)劃亦稱作“時(shí)間預(yù)算”、“工約”、“功能指定單”。在道爾頓制下合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃指的是老師和學(xué)生先前的學(xué)習(xí)“契約”。學(xué)習(xí)任務(wù)是以工約的形式呈現(xiàn)，并按照工約在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值和產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成節(jié)省時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確的定位。

3.2道爾頓制中的新型師生關(guān)系

3.2.1新型師生關(guān)系

師生關(guān)系通常是指學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的教師和學(xué)生在教育、教學(xué)和管理過(guò)程中結(jié)成的相互之間關(guān)系，包括彼此相互對(duì)待的態(tài)度、相處的方法方式、相互之間所處的地位、相互作用等。傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的是關(guān)注教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的單邊地位，而忽視學(xué)生在其中的作用。根據(jù)道爾頓制，學(xué)生是自由的，師生間是合作的，師生關(guān)系已不再是教師為主體的單邊關(guān)系。在筆者看來(lái)，新型師生關(guān)系包括三方面的內(nèi)容：一是師生關(guān)系，二是生生關(guān)系，還有便是教師間的關(guān)系。然而這三者的共同基礎(chǔ)是自由和合作。

首先是以自由為基礎(chǔ)。教師要確保學(xué)生的高度自由。尊重學(xué)生的權(quán)利和選擇。愛(ài)默生曾說(shuō)教育的秘訣在于尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，徹底尊重學(xué)生的同時(shí)也是在尊重自己。還學(xué)生自由的同時(shí)，教師并沒(méi)有失去權(quán)威，而是在贏得學(xué)生尊敬。但是教師不能夠做學(xué)生過(guò)失的同情者。

其次是以合作作為支撐。當(dāng)一輪又一輪的教育改革如火如荼地進(jìn)行著，傳統(tǒng)的講授法不再是唯一教學(xué)法。教師和學(xué)生之間更多的是需要合作。合作的基礎(chǔ)來(lái)自于彼此間的相互信任，相互尊重。首先是同學(xué)間的相互信任和尊重。小組中每個(gè)成員之間構(gòu)成相互牽連、榮辱與共的關(guān)系。只有同學(xué)間建立相互信任的關(guān)系，彼此間相互尊重，合作才可有效進(jìn)行，合作才能起到應(yīng)有的作用。其次是教師間的相互合作，相同科目間的教師合作可以完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，不同科目間的教師合作可以使教學(xué)內(nèi)容更緊密關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。這樣的合作不僅能夠使學(xué)生受益匪淺，還能夠最大限度地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。最后是師生關(guān)系，在融洽的生生關(guān)系和師師關(guān)系下，建立良好的師生關(guān)系已不再是難題。教師給予學(xué)生的高度自由，贏得學(xué)生的尊敬；教師與學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者、參與者和激勵(lì)者，使學(xué)生更樂(lè)于與教師交流，消除師生間的隔閡。

3.2.2構(gòu)建新型師生關(guān)系的意義

構(gòu)建新型的師生關(guān)系不僅能夠順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還能夠滿足人民群眾的需求。對(duì)于教育教學(xué)而言，新型的師生關(guān)系能夠有效推動(dòng)教育改革、發(fā)展和創(chuàng)新，并且能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展。筆者主要探討新型師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的意義，認(rèn)為主要有如下幾方面：

第一，新型的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的積極性和能動(dòng)性。打破傳統(tǒng)的教師中心論，強(qiáng)調(diào)師生間的平等合作，使得教師和學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，為傳統(tǒng)沉默的課堂教學(xué)活動(dòng)增添許多活力，加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)。曾有學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象進(jìn)行了行動(dòng)研究，研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建和諧平等自由的新型師生關(guān)系，課堂上的話語(yǔ)量顯著增多；學(xué)生與教師間的課堂參與度明顯提升；教與學(xué)也出現(xiàn)了融洽的配合。

第二，新型的師生關(guān)系有利于提高課堂教學(xué)效率。平等和諧的師生關(guān)系可以保障教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，新型的師生關(guān)系有利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展。無(wú)論是教師還是學(xué)生都是社會(huì)中的獨(dú)立個(gè)體，他們都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬兀@得自由，謀求合作。只有這樣作為社會(huì)獨(dú)立個(gè)體的他們才能夠全面和諧地發(fā)展。

師生關(guān)系是一切教育教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，構(gòu)建新型師生關(guān)系在多元化的社會(huì)中更是扮演著至關(guān)重要的角色，未來(lái)教師一定要樹(shù)立正確民主自由的師生觀念，通過(guò)建立以自由合作為原則的師生關(guān)系有效促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)，道爾頓制的發(fā)展走過(guò)輝煌和衰敗，但是道爾頓制尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求自由合作的精神卻成了教育生活的一部分。誠(chéng)然道爾頓制有結(jié)構(gòu)性缺陷，例如教師批改作業(yè)量過(guò)大，實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)不利于學(xué)生形成班級(jí)意識(shí)，不利于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，但是它的自由和合作之靈魂卻是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制所不能比及的。對(duì)于道爾頓制，我們更應(yīng)該取其精華而用之，去其糟粕而改之，特別是在師生關(guān)系的建立中作為教師始終牢記給予學(xué)生自由，始終積極參與無(wú)論學(xué)生間還是教師間的合作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的全面和諧發(fā)展，更重要的是保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

［1］海倫·帕克赫斯特，著.陳金芳，趙飪琳，譯.道爾頓教育計(jì)劃［M］.北京大學(xué)出版社，2005：24.

［2］梁光杰.基于道爾頓制的師生合作學(xué)習(xí)研究.吉林大學(xué)，2014.

［3］廖世承.東大附中道爾頓制實(shí)驗(yàn)報(bào)告［M］.商務(wù)印書(shū)館，民國(guó)年月初版：12-14.

［4］舒新城.道爾頓制淺說(shuō)［M］.上海：中華書(shū)局，1924.

［5］程熙旭.打破大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默—提高課堂互動(dòng)的行動(dòng)研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2011.1.

［6］王剛.論新型師生關(guān)系的建構(gòu)及其意義［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2014.3.