李蘭婷

（杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學正幼兒園，浙江 杭州　310000）

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教師如何在幼兒自主性游戲中發(fā)揮作用

李蘭婷

（杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學正幼兒園，浙江 杭州310000）

摘要：自主性游戲是幼兒教育中常見的教育活動形式，對于培養(yǎng)兒童多方面的能力具有重要作用。在幼兒自主性游戲中，教師的引導和實踐作用尤為明顯。本文根據(jù)幼兒在自主性游戲中的特點及相關(guān)的影響因素，闡述教師如何采取積極有效的措施對幼兒自主性游戲進行恰當?shù)闹笇?，旨在提高游戲的實效性，真正達到提高幼兒素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育自主性游戲影響因素

幼兒自主性游戲強調(diào)幼兒自主作用的發(fā)揮，要求教師給予幼兒足夠的游戲空間，采取恰當?shù)氖侄卧诤线m的時機介入游戲，為游戲的高效開展提供必要的指導和支持，引導兒童在游戲中學習知識，鍛煉技能，實現(xiàn)發(fā)展。本文主要對教師在幼兒自主性游戲中的作用發(fā)揮進行了研究。

一、自主性游戲中幼兒的特點

幼兒自主性游戲開展的質(zhì)量及教師的指導功能發(fā)揮要根據(jù)不同階段幼兒的實際情況和身心發(fā)展特點決定，不同階段的幼兒對教師的指導需求有所差異。

首先，小班幼兒由于年齡較小，普遍在三四周歲，無論是語言表達能力還是社會交往能力都比較弱，他們在游戲當中的自主性相對比較差，善于模仿，并用行動表達自己的需求，但是缺乏必要的自我控制能力，容易出現(xiàn)情緒化的行為而導致游戲不能正常開展。其次，中班幼兒在接受一年的小班幼兒教學之后，無論在年齡還是能力方面都有所增長，他們開始學習控制自己的情緒，有能力按照成人的指令完成一些力所能及的事，并且有一定的規(guī)則意識，語言表達能力也有所提升，能用語言表達自己的需求，在游戲的過程中可以積極地參與并對游戲有一定的認知。這時候可以適當增加幼兒自主性游戲的難度，培養(yǎng)幼兒更進一步的能力。最后，大班幼兒無論在身體還是心理發(fā)展方面都有顯著的提升，他們具備基本的社會知識認知能力及必要的情感、語言表達能力，相比中班和小班的幼兒已經(jīng)能夠很好地控制自己的情緒，并且開始具備責任感，在自主性游戲的過程中認清自己的角色，按照游戲規(guī)則參與游戲，而且具備一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，有利于自主性游戲質(zhì)量的提升。

由此可見，幼兒在學前時期的不同階段身心發(fā)展特點有所不同，因此，幼兒教師在組織幼兒開展自主性游戲的過程中要根據(jù)不同年齡階段的兒童身心發(fā)展特點進行恰當?shù)闹笇?，而不能盲目地根?jù)教學內(nèi)容開展對幼兒的游戲進行指示。

二、影響幼兒自主游戲效果的因素

（一）幼兒自身的年齡和個性特點。

不同年齡階段的幼兒在身心發(fā)展和特點方面都有較大的差異，對自主性游戲的效果和質(zhì)量都有一定的影響。這就需要教師針對不同階段的幼兒選取恰當?shù)闹笇Р呗院椭笇Х椒?，充分尊重幼兒的個性發(fā)展。

（二）教師的作用發(fā)揮。

在幼兒自主性游戲開展過程中，教師的指導作用是必不可少的，也是影響游戲效果的關(guān)鍵因素。在幼兒自主性游戲的過程中，由于幼兒的年齡較小，自控能力較弱，這就需要教師利用不同的身份角色參與幼兒游戲中，當幼兒需要幫助的時候，通過不同的角色變換為幼兒提供必要的指導。比如當幼兒需要教師參與游戲時，教師要變成幼兒的游戲伙伴；當幼兒缺少游戲教材時，教師就要作為服務者主動提供等，從而幫助幼兒在游戲中做出正確的選擇，強化對事物的正確認知和實際的生活經(jīng)驗，使幼兒養(yǎng)成良好的習慣，樹立正確的價值觀。由此可見，教師的作用在幼兒自主性游戲中是一個關(guān)鍵的影響因素，甚至可以說對游戲的效果起著決定性的作用。

三、幼兒自主性游戲中教師作用的發(fā)揮

（一）強化教師的間接指導功能。

幼兒自主性游戲更強調(diào)的是發(fā)揮幼兒的主體作用達到鍛煉能力的目的，因此在幼兒游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，將自己放在觀察者、引導者、參與者的位置上，通過角色扮演間接發(fā)揮在幼兒自主性游戲中的指導功能。這就需要教師在幼兒游戲的過程中善于觀察，對于游戲的進度、情節(jié)、游戲材料的選擇、幼兒的具體行為等都要進行細致的觀察，并根據(jù)游戲的實際發(fā)展情況，通過自身的語言、行為等對幼兒的行為進行刺激和引導，從而幫助幼兒更好地完成游戲。比如當幼兒進行娃娃家游戲時，扮演“媽媽”角色的幼兒在廚房做飯時如果做飯的材料或程序出現(xiàn)錯誤時，教師可以用觀察者的角色詢問幼兒“是先放醬油還是先放料酒”、“炒菜時放的鹽是不是多了”等問題，從而幫助幼兒糾正錯誤，進而更積極地參與游戲中。

（二）合理把握自主性游戲的介入時機。

教師在指導幼兒自主性游戲的過程中，為了提高游戲的質(zhì)量和有效性，教師要學會合理地把握游戲的介入時機。幼兒在游戲過程中很多內(nèi)容都是自然發(fā)生的，教師通過準確把握游戲的介入時機，就可以充分發(fā)揮游戲的教育性作用，幫助幼兒鍛煉各方面的能力和素質(zhì)。這就需要教師在幼兒自主性游戲開展過程中細心觀察判斷，在幼兒需要的時候，以合適的角色介入游戲當中給予幼兒正確的指導。主要表現(xiàn)在當幼兒游戲技能不足時，教師要介入幫助他們豐富相關(guān)經(jīng)驗；當幼兒游戲缺乏材料時，教師需要介入啟發(fā)他們尋找新的材料；當幼兒游戲過程隱含負面行為時，教師需要介入指出問題并引導幼兒自主解決并改正。

（三）創(chuàng)造恰當?shù)挠變鹤灾饔螒颦h(huán)境，加強幼兒之間的合作。

幼兒自主性游戲的一個關(guān)鍵作用是通過幼兒之間的相互合作，提高幼兒各方面的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為和語言習慣，在這方面，教師的引導作用主要體現(xiàn)在為幼兒創(chuàng)設(shè)更多協(xié)商、合作、共同解決困難的機會及自主游戲的環(huán)境，以培養(yǎng)其合作意識，發(fā)展幼兒的合作性。首先，教師要為幼兒自主性游戲營造濃厚的合作氛圍，給幼兒充分展示自我的機會和空間，比如醫(yī)生、娃娃家、小廚師、打仗等角色扮演類的游戲，在開放的戶外既能創(chuàng)造寬松的環(huán)境，又能引導幼兒通過角色扮演加強合作。其次，為幼兒的自主性游戲創(chuàng)造良好的合作機會，比如角色扮演、搭積木、拼圖等，既能保證幼兒參與游戲的熱情，又能引導幼兒提高責任意識，通過協(xié)調(diào)合作共同完成游戲任務，同時體驗到合作游戲的快樂。

四、結(jié)語

針對幼兒在不同年齡階段的性格、能力等方面的差異，在開展幼兒自主性游戲過程中，教師的指導策略要根據(jù)幼兒能力的不同采取不同的指導策略。在游戲開展過程中，為了使教師的指導作用得到有效的發(fā)揮，需要教師善于觀察，準確把握游戲的介入時機和自身的角色定位，恰當?shù)匕盐兆约旱恼Z言，并且為幼兒自主性游戲和合作能力的培養(yǎng)營造合適的氛圍，從而幫助幼兒在自主性游戲的過程中鍛煉能力，養(yǎng)成良好的行為和語言習慣，增強對外界事物的認知。

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