薄運玲，曹艷萍

基于不同生源的高職生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化路徑

薄運玲，曹艷萍

摘要：高職生學(xué)習(xí)心理反映了高職生學(xué)習(xí)過程中的各種心理活動，是研究高職生學(xué)習(xí)問題的主要抓手。不同生源的高職生有不同的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)主要從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣四個方面分別就不同生源的高職生進行調(diào)查和研究，提出不同的學(xué)習(xí)心理優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：生源；高職生；學(xué)習(xí)心理；優(yōu)化

學(xué)習(xí)心理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受各種內(nèi)在與外在的、智力與非智力因素的影響或刺激而形成的各種心理反應(yīng)，主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志，等等。本文以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對不同類型生源在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)心理，分別提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。生源由五部分組成，分別是統(tǒng)考統(tǒng)招、單考單招、自主招生、注冊入學(xué)和五年制高職五種類型。在這五種類型中，統(tǒng)考統(tǒng)招是通過普通高考達到招生條件錄取的學(xué)生，生源都是普通高中的學(xué)生。單考單招是由北京市統(tǒng)一組織考試錄取，生源主要是由職高、中專、技校三部分組成。自主招生是由北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主出題考試錄取的學(xué)生，生源主要有普高生、中職生。注冊入學(xué)是符合免試入學(xué)條件錄取的學(xué)生，生源主要有高中生和職校生。五年制高職是由初中招錄過來的學(xué)生，屬于3+2模式。為此，我們通過問卷調(diào)查和訪談對本校不同生源的學(xué)生做了隨機抽樣調(diào)查，就他們的學(xué)習(xí)心理從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個方面進行了系統(tǒng)的分析和研究，并從這四個方面提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

一、學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝一定目標前進的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動的作用主要表現(xiàn)在推動和維持兩個方面，因此它是整個學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。

從學(xué)習(xí)動機上來看，學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)動機的一個重要指標，學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)動力的重要來源。但是從調(diào)查的結(jié)果看，大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標而學(xué)習(xí)動力卻顯現(xiàn)不強，表現(xiàn)一般。學(xué)習(xí)目標為什么沒能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力？這里的原因主要是學(xué)習(xí)目標自我要求過低。比如，學(xué)習(xí)只為獲得畢業(yè)證書的單考單招學(xué)生、自主招生和注冊入學(xué)學(xué)生占全體學(xué)生的40%左右，若加上迫于家長壓力，自主招生可達到50%，這些都是外部動機，學(xué)習(xí)動機較弱，學(xué)習(xí)動力不可持久。所以，這部分學(xué)生雖然有目標但缺乏學(xué)習(xí)動力。班主任、輔導(dǎo)員和任課教師要幫助他們樹立更高的目標，激發(fā)學(xué)生的個人理想，把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，使其學(xué)習(xí)動力更具有持久性。在學(xué)習(xí)目標上，統(tǒng)招生和五年制選擇“拿更多證書為工作打基礎(chǔ)”和“全面提升素質(zhì)”的較多，有一半多。這兩個選項都屬于內(nèi)部動機，他們的學(xué)習(xí)動力應(yīng)該較強且持久，但與他們選擇“學(xué)習(xí)動力一般”占多數(shù)相矛盾，在學(xué)習(xí)動力上又明顯表現(xiàn)不足。由于高職生內(nèi)心的想法與外部行為沒能達成一致，這與后面講的學(xué)習(xí)缺少計劃、自控能力差等都有一定關(guān)系。因此，對這部分學(xué)生要加強管理，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力是重點。這也是高職生普遍存在的問題，由于在以前的學(xué)習(xí)過程中，沒能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力。隨著年齡的增長，他們逐漸認識到學(xué)習(xí)的重要性，但又難以約束自己，因此就出現(xiàn)了有目標，但學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。在管理過程中，要因勢利導(dǎo)，通過談心等方式，以契約的方式，使學(xué)生自我轉(zhuǎn)變，老師監(jiān)督，這樣不容易引起他們的逆反心理，效果會更好。

從影響學(xué)習(xí)動力的因素來看，在五類生源中“個人興趣”、“前途未來”兩個選項均占了一半強，可見，個人興趣和前途未來是影響學(xué)習(xí)動力的最主要因素。因此老師需要大力挖掘?qū)W生的興趣點，在他們的學(xué)習(xí)目標和興趣之間搭起橋梁，使他們的目標能夠順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認知、情感和行為意向三種成分構(gòu)成。認知是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程具有評價意義的認識和理解，反映學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認識，是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。情感成分是指伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，情感本身就能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心。行為意向是指學(xué)生準備對學(xué)習(xí)做出某種反應(yīng)。一般說來，學(xué)習(xí)態(tài)度的上述三種成分是相互協(xié)調(diào)一致的。

學(xué)習(xí)態(tài)度中存在的問題共性較多，表現(xiàn)為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都不夠積極。對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇“能完成功課但比較被動”的，在五類生源中均排在第一位，比例從30%多到50%不等，選擇積極主動的占10%左右，只有單考單招不到10%，40人一班的學(xué)生也只有4～5人，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，剩下的就是對學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動力的直接表現(xiàn)，由前面的學(xué)習(xí)動力不足可以預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。導(dǎo)致目前學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀的原因大部分學(xué)生選擇了“課程實用性不強、動力不足”和“目標不明確、迷茫”兩個選項。其中，五類生源中認為課程實用性不強、動力不足的，單考單招和注冊入學(xué)學(xué)生占比最大，均超過40%，說明這部分學(xué)生比較重視實用性。這可以從課程的實用性這個角度來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)考統(tǒng)招生選擇“目標不明確、迷?！闭急茸畲?，這部分學(xué)生高中階段著重于理論學(xué)習(xí)，到了高職轉(zhuǎn)向技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變幅度較大，一時難以適應(yīng)。對這部學(xué)生要講清楚高職院校的特點，幫助他們認識到目前的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，多與他們溝通、鼓勵他們有問題多與老師交流，問題慢慢就解決了。目前高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在的主要問題，大部分學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)缺乏動力、厭學(xué)”，尤其是注冊入學(xué)和五年制學(xué)生占比高達70%。這是一個非常嚴重的問題，由此就不難理解五年制學(xué)生迷戀上網(wǎng)玩游戲占到42.52%。

影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素大部分學(xué)生選擇了“興趣愛好”、“課程的實用性”和“學(xué)習(xí)氛圍”三個選項。因此我們應(yīng)該從這幾個方面著手解決問題。興趣愛好前面已有所說明，這里不再贅述。課程的實用性需要學(xué)校有關(guān)部門根據(jù)市場的發(fā)展進行調(diào)研，與時俱進。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性較強，就是要求學(xué)習(xí)一門技術(shù)，將來到社會上發(fā)揮作用。如果這點做不好，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力。如果前面兩個問題都解決了，學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚，形成一個良性循環(huán)，玩游戲、玩手機的學(xué)生自然就減少了。

三、學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)生有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標的心理過程。

這次調(diào)查顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)毅力不強，學(xué)習(xí)過程中有計劃但沒執(zhí)行的超過50%，高職生的自我約束能力較差，而且五類生源在這一塊差別不是太大。有計劃且能嚴格執(zhí)行的只占10%左右，即一個班里也就3～4人，所以不具有代表性，單考單招這部分學(xué)生只占2.94%。剩下一部分學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)計劃的，所以有計劃沒執(zhí)行加上沒有計劃的學(xué)生占了80%～90%。一個班沒有幾個人能堅持學(xué)習(xí)計劃，所以引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計劃、堅持完成學(xué)習(xí)計劃，一步一個腳印的走好，才能使他們的學(xué)習(xí)變得扎實，而不至于無所事事，整天玩手機，睡覺。

對于“目前的學(xué)習(xí)困難”大部分學(xué)生選擇“自控能力差，難以形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“個人基礎(chǔ)較差”和“對學(xué)習(xí)不感興趣”三個選項。其中“自控能力差，難以形成良好習(xí)慣”占比最大，占了將近50%，只有單考單招學(xué)生這個選項占比相對較少，占到26.47%。對自控能力差，難以形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，主要是幫助他們增強自控能力，認真執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。選擇“個人基礎(chǔ)較差”選項占比差距較大，五年制和單考單招所占比例最大，分別為48.03%和47.06%，其他三類生源分別為20%～30%?？梢妼W(xué)生的基礎(chǔ)還是有差別的。因為五年制和單考單招學(xué)生都沒有經(jīng)過普通高中階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識不夠牢固。對這部分學(xué)生教師上課時應(yīng)注意多補充基礎(chǔ)知識，講課速度要適當(dāng)放緩，使他們能夠跟得上學(xué)習(xí)進度。只有這樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，堅定他們的學(xué)習(xí)信心，否則學(xué)生很容易就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

選擇“對學(xué)習(xí)不感興趣”的占到40%左右，這在五類生源中相差不是太大。這也是高職學(xué)風(fēng)的一個重要問題，對學(xué)習(xí)沒有興趣，又缺乏控制力，結(jié)果只能是放任自己。這個問題與前兩個問題是緊密聯(lián)系在一起的，個人基礎(chǔ)差，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都是對學(xué)習(xí)不感興趣的部分原因。至于如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣前面已有論述，這里不再贅述。

當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，大部分學(xué)生選擇了“努力后不行才放棄”，占到50%左右，統(tǒng)考統(tǒng)招生占到61%，再加上永不放棄，兩項合在一起占到80%左右。因此，大部分學(xué)生屬于淺嘗輒止，有一定的學(xué)習(xí)毅力，但不夠堅定，所以自控能力差，計劃不能很好執(zhí)行。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。

針對學(xué)習(xí)習(xí)慣，問卷設(shè)計了“有無學(xué)習(xí)計劃”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)時間把控”幾個題目來考查。大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃，五年制學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生占比最大，達到60%～70%，單考單招、自主招生、有一半學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃。對于五年制和統(tǒng)招學(xué)生主要是引導(dǎo)他們執(zhí)行已制定的計劃，逐步培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于后三類生源學(xué)生，有學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)執(zhí)行，對沒有學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生，要引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計劃，形成規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變每天毫無目的、無所適從的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)主要體現(xiàn)“上課是否有玩手機、看課外書或睡覺”的情況，這是一個非常顯性的表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指標。選擇“有、但不經(jīng)?！焙汀芭紶枴眱身椀膶W(xué)生加在一起所占比例，注冊入學(xué)最高占82.29%，其他四類學(xué)生比例相差不大，在74%左右，相差一個百分點?！敖?jīng)常玩手機、睡覺”的學(xué)生，五年制所占比例最大占23.81%，其次是單考單招。選擇“從不玩手機、睡覺”的學(xué)生非常少，如注冊生只占2.08%，一個班也就1個學(xué)生。大部分學(xué)生都有上課玩手機的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致學(xué)生每天認真學(xué)習(xí)的時間沒有保證，50%的學(xué)生每天認真學(xué)習(xí)的時間在2小時以下。這與前面的調(diào)查是一致的。中學(xué)時期有家長和老師的監(jiān)督，到了大學(xué)，課堂管理相對松弛，學(xué)生自由度增大，學(xué)習(xí)壓力減少，惰性自然就占了上風(fēng)。要改變這種現(xiàn)象，除了加強課堂管理之外，更重要的是引導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任與任課老師耐心的與學(xué)生溝通，使他們從內(nèi)心轉(zhuǎn)變觀念，認識到學(xué)習(xí)的重要性，找到自己學(xué)習(xí)的興趣點和入口。一旦學(xué)習(xí)入門就容易改變一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述， 不同生源的高職生既有著共性的問題，也有不同點。對于共性的問題，在所有學(xué)生中針對問題去解決。對于不同點，針對各類生源的問題，具體解決。

(SZ-2015-001))

(責(zé)任編校：馬小軍，田旭)

(基金項目：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建協(xié)會課題成果

(作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)