吳云鵬，鄭志輝

(衡陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)　421002)

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教師教育案例教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制

吳云鵬，鄭志輝

(衡陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421002)

摘要：案例教學(xué)作為教師教育的一種教學(xué)模式，它的教學(xué)價(jià)值集中體現(xiàn)在它的實(shí)踐價(jià)值上。案例教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)在：幫助學(xué)生理解與驗(yàn)證教育理論；養(yǎng)成學(xué)生交流與合作的能力；提高學(xué)生的反思意識(shí)與能力。案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的實(shí)現(xiàn)機(jī)制主要由三個(gè)部分構(gòu)成：教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的主要前提；平等對(duì)話(huà)是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的基本途徑；多重評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的必備手段。

關(guān)鍵詞：教師教育；案例教學(xué)；實(shí)踐價(jià)值；實(shí)現(xiàn)機(jī)制

案例教學(xué)是把社會(huì)生活和教育活動(dòng)中的真實(shí)事件整理成為教育案例，采用討論、總結(jié)與評(píng)價(jià)的方式，從而提高學(xué)生教育實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值是指案例教學(xué)對(duì)揭示教育理論的實(shí)踐品質(zhì)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力所具有的影響和作用。在教師教育階段，案例教學(xué)的教學(xué)價(jià)值集中體現(xiàn)在它的實(shí)踐價(jià)值上。

一、教師教育案例教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

案例教學(xué)作為教師教育領(lǐng)域中漸趨普及的一種教學(xué)模式，鑒于它對(duì)教育實(shí)踐的價(jià)值取向和特有的功能，拓展了教師教育的實(shí)踐領(lǐng)域，彰顯了教育理論的實(shí)踐品性，增強(qiáng)了師范生的實(shí)踐能力。

(一)幫助學(xué)生理解與驗(yàn)證教育理論。實(shí)踐品質(zhì)作為教育理論的內(nèi)在要素，它是教育理論的血液和靈魂。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的閱讀、分析、考查等活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)教育原理和基本概念的實(shí)踐性理解，又對(duì)所學(xué)教育理論獲得教育實(shí)際的驗(yàn)證。

對(duì)情境的理解，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。案例教學(xué)是一種模擬實(shí)踐的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者置身于模擬態(tài)的特定情境之中。師范生對(duì)于教育理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是在一定的具體學(xué)習(xí)情境之中，以自己積累下的各種人生經(jīng)驗(yàn)為參照，以個(gè)體特殊的學(xué)習(xí)方式得以完成的意義建構(gòu)活動(dòng)。體驗(yàn)是實(shí)踐主體在與客觀對(duì)象交互作用的過(guò)程中內(nèi)心產(chǎn)生的心理活動(dòng)，它是把實(shí)踐主體與實(shí)踐客體連結(jié)起來(lái)從而使實(shí)踐活動(dòng)得以展開(kāi)的關(guān)鍵要素,是實(shí)踐主體從對(duì)情境的外部認(rèn)知轉(zhuǎn)向與情境融為一體的必要方式。案例體驗(yàn)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)的形成過(guò)程，是最能彰顯案例學(xué)習(xí)功能的必要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者只有在積極的參與和親自體驗(yàn)過(guò)程中，才能感悟到教育知識(shí)的真正價(jià)值。

案例是一個(gè)包含復(fù)雜的疑難問(wèn)題情境以及問(wèn)題解決在內(nèi)的真實(shí)的事例，是發(fā)生在實(shí)踐中基礎(chǔ)的、本質(zhì)的、典型的事件。經(jīng)過(guò)精選和編制的典型案例，最大程度地模擬了一個(gè)個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生接近了教育實(shí)踐，打破了理論與實(shí)踐的隔閡，縮短了課堂教學(xué)與教育實(shí)際的距離。師范生以他們特有的方式觸及了近乎現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)域，把抽象的教育原理與具體情境相互聯(lián)結(jié)，在發(fā)現(xiàn)和解決教育問(wèn)題的過(guò)程中，既加強(qiáng)了對(duì)教育理論的理解，又在案例實(shí)踐過(guò)程中檢測(cè)了教育理論的真?zhèn)?。案例教學(xué)不是排斥理論，恰恰相反，它是在情境體驗(yàn)中使學(xué)習(xí)者在模擬態(tài)的教育實(shí)踐氛圍中發(fā)掘理論、總結(jié)理論并且驗(yàn)證理論。

(二)養(yǎng)成學(xué)生的交流與合作能力。案例討論是教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論的言語(yǔ)交流活動(dòng)。以學(xué)生為主的言語(yǔ)交流方式，有利于開(kāi)展同伴間的合作學(xué)習(xí)。從交往的維度看，從事社會(huì)活動(dòng)的人既是交往的主體又是交往的客體，在交往的過(guò)程中，他們相互之間不斷地進(jìn)行著知識(shí)、信息、情緒、情感等方面的交流與溝通，各自在影響別人的同時(shí)，也在接受對(duì)方的影響。在整個(gè)言語(yǔ)交流過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色始終處于持續(xù)的變化之中，時(shí)而作為一個(gè)施教者，時(shí)而成為一個(gè)求知者，教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)，教學(xué)價(jià)值不斷生成，充分發(fā)揮了教學(xué)雙方的主體價(jià)值。人們的相互理解需要話(huà)語(yǔ)的交往，理解本身是在語(yǔ)言交往中形成，“只有當(dāng)通過(guò)相互談話(huà)而在語(yǔ)言上取得一致理解成為可能的時(shí)候，理解和相互理解才有可能，誤解的問(wèn)題才有可能出現(xiàn)?！盵1]115在言語(yǔ)交流的互動(dòng)過(guò)程中，師生之間時(shí)而認(rèn)同，時(shí)而爭(zhēng)論，使問(wèn)題的思考更加深刻、更加透徹，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

在案例討論中，學(xué)生在有張有弛、生動(dòng)活潑的對(duì)話(huà)中提高自己的表達(dá)能力和討論技巧，有了較大的自主權(quán)和更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與精神。案例教學(xué)廣泛采用組內(nèi)醞釀、全班匯報(bào)、角色模擬、自由辯論等形式，在師生的交流合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限被打破，認(rèn)識(shí)邊界得到延伸，教學(xué)的意義便在新舊知識(shí)的更新與融合當(dāng)中產(chǎn)生。案例討論使學(xué)生的口頭表達(dá)技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等等都得到了鍛煉和發(fā)展。案例討論既能使參與者吸納他人的意見(jiàn)而獲得啟迪，又能對(duì)別人新思想的產(chǎn)生做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了合作雙方的互利共贏。作為案例討論的參與者和合作者，在分析和研討過(guò)程中，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，廣開(kāi)思路，大膽分析，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

(三)提高學(xué)生的反思意識(shí)與能力。案例反思是指立足于案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程，以案例教學(xué)整個(gè)活動(dòng)為思考對(duì)象，學(xué)生對(duì)所做出的學(xué)習(xí)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的資源，只有對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的反思才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)實(shí)際的幫助?！霸趲煼督逃I(lǐng)域就是要以反思性教育理念為基礎(chǔ)，幫助師范生發(fā)展反思性教育的能力與傾向?！盵2]只有經(jīng)過(guò)反思，師范生才能把教育理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，才能把抽象的教育原理與個(gè)人原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融合在一起，才可能把教育理論轉(zhuǎn)化成個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

案例討論后的總結(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)各種意見(jiàn)和觀點(diǎn)的回顧、分析和歸納。案例討論得出的結(jié)論，可以由教師來(lái)做，也可以讓學(xué)生獨(dú)立去做，實(shí)踐證明，學(xué)生正是通過(guò)對(duì)正在發(fā)生的或已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及其背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極思考，從而使自己的反思能力得以提升。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)不斷反思來(lái)分析和解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，努力養(yǎng)成善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有意識(shí)有目的地加強(qiáng)學(xué)生的反思活動(dòng)，從資料的收集、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、小組的討論、方案的形成、觀點(diǎn)的交鋒以及結(jié)論的得出，這些都可以作為反思的對(duì)象和內(nèi)容。反思是推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要思維能力，是促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展向自主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變的內(nèi)在因素，反思能力能否形成將決定學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的品質(zhì)優(yōu)劣。案例教學(xué)既要使學(xué)生獲得知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，更要使學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通地解決更多的新問(wèn)題，獲得持續(xù)發(fā)展。

二、教師教育案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

教師教育案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須具備必要的條件，這些基本的條件構(gòu)成了案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，其中教學(xué)案例、平等對(duì)話(huà)和多重評(píng)價(jià)三個(gè)要素在這一機(jī)制中發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。

(一)教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的主要前提。案例教學(xué)憑借案例實(shí)現(xiàn)對(duì)教育知識(shí)的傳遞，深化對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)案例情境的認(rèn)知和體驗(yàn)，以及對(duì)教育理論的感悟，都取決于教學(xué)案例對(duì)教育原理的包融程度。

教育理論的學(xué)習(xí)只有借助生動(dòng)的案例作媒介，才能易于同學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生反應(yīng)，才能使既有的教育觀念與教育理論達(dá)成一致，建立起新的教育知識(shí)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該牢記所教理論和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，善于尋找兩方面的結(jié)合點(diǎn)。案例教學(xué)如果僅停留于對(duì)案例的表象理解，以學(xué)生對(duì)案例中問(wèn)題的解決作為教學(xué)成功的主要標(biāo)志，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入案例的本質(zhì)，挖掘支撐問(wèn)題解決的教育原理，那必將導(dǎo)致學(xué)生的所得只限于個(gè)別、零散的知識(shí)碎片，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論的提升難以真正發(fā)揮作用。一個(gè)好的教學(xué)案例能把學(xué)生帶入教育“現(xiàn)場(chǎng)”，使學(xué)習(xí)者在頭緒紛繁的事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，判斷是非，做出正確的理性抉擇。因此，教學(xué)案例必須能夠充分反映出它與教育理論的關(guān)系，既要利于感知與體驗(yàn)，更要便于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

完成案例教學(xué)目標(biāo)的前提是選擇合適的案例，擁有數(shù)量充足的高品質(zhì)案例是開(kāi)展案例教學(xué)的“物質(zhì)”前提。目前，案例教學(xué)在教師教育階段的推廣使用遇到了阻力，很大程度上是由于缺少權(quán)威性和實(shí)用性的教學(xué)案例所致。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一部分高師院校針對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科正在或已經(jīng)建立了案例庫(kù)，成熟的案例庫(kù)可以提供諸多的理想案例，高校之間可以通過(guò)相互交流或有償使用等方式，加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)并實(shí)現(xiàn)案例的校際共享。

(二)平等對(duì)話(huà)是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的基本途徑。案例研討本質(zhì)上是一種在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)行為，對(duì)話(huà)是師生之間以言語(yǔ)交流為主而展開(kāi)的一種教育交往活動(dòng)。對(duì)話(huà)作為人們之間溝通和理解的交流方式，是在主體之間才能真正展開(kāi)的活動(dòng)。對(duì)話(huà)能夠得以展開(kāi)的基本前提是對(duì)話(huà)的雙方在地位上的平等，比如在參與的機(jī)會(huì)上、權(quán)利上的平等?！皬膫惱韺W(xué)上看，所謂交互主體就是處于完全平等的道德人格或社會(huì)人格的地位的主體，他們之間的相互理解是在相互尊重其人格的平等的前提下發(fā)生的。交互主體之間的關(guān)系是一種道德上的平等關(guān)系，它所導(dǎo)致的話(huà)語(yǔ)的合法性就是平等的對(duì)話(huà)或商談，沒(méi)有壓制的平等對(duì)話(huà)?！盵1]133對(duì)話(huà)的目的是為了彼此觀點(diǎn)的溝通、理解與達(dá)成一致，而話(huà)語(yǔ)交往的前提是雙方對(duì)主體地位的互認(rèn)，所以，對(duì)話(huà)既是一種交往行為，也是一種倫理行為。每個(gè)參與者都可以自由平等充分地表述想要得到的結(jié)果，都可以通過(guò)論證與論辯得到對(duì)方的理解和認(rèn)同。這里不接受任何強(qiáng)迫的東西，只有對(duì)真理的不懈追求，其它動(dòng)機(jī)和主張都將排除在外。

在案例對(duì)話(huà)關(guān)系中，教師與學(xué)生作為個(gè)性獨(dú)立、人格完整的個(gè)體，師生雙方的主體性都得以彰顯。教師借助案例對(duì)話(huà)有效地組織學(xué)生參與到案例討論中，學(xué)生從傾聽(tīng)者或旁觀者轉(zhuǎn)化為對(duì)話(huà)者，作為教育者的教師與作為受教育者的學(xué)生的傳統(tǒng)角色被顛覆而轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶?duì)話(huà)者，教師中心與學(xué)生中心的對(duì)立被消解，教學(xué)活動(dòng)中的所有要素被激活，靈活開(kāi)放、自由平等、充滿(mǎn)生機(jī)的教學(xué)生態(tài)順然而成。在案例討論中，師生在相互尊重和信任的前提下，圍繞案例內(nèi)容展開(kāi)平等對(duì)話(huà)和交流，師生心靈的完全敞開(kāi)，彼此走進(jìn)對(duì)方的精神世界，案例對(duì)話(huà)成為知識(shí)、情感和智慧共享的過(guò)程，建立在平等基礎(chǔ)上的案例對(duì)話(huà)必將使學(xué)生的實(shí)踐能力獲得提升。

(三)多重評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的必備手段。 案例評(píng)價(jià)是案例教學(xué)過(guò)程的收官階段，對(duì)案例討論涌現(xiàn)出來(lái)的各種觀點(diǎn)做出怎樣的總結(jié)和評(píng)價(jià)，關(guān)乎案例討論成果能否鞏固及教學(xué)目標(biāo)能否完成。面對(duì)各具特色的學(xué)生以及豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，必須樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)觀念，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程做出全面深刻并帶有明確教育視角的評(píng)價(jià)，最終形成的也將是多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果。確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多重評(píng)價(jià)手段，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的必備手段。

發(fā)展性評(píng)價(jià)。案例評(píng)價(jià)必須從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。案例評(píng)價(jià)既要環(huán)顧“過(guò)去”和“現(xiàn)在”的表現(xiàn)，更要具備“未來(lái)”的眼界，做到既能體現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的提高，又要著眼于將來(lái)的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)不僅要重視通過(guò)案例教學(xué)對(duì)教育原理的理解程度，更要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神等方面作出全面評(píng)價(jià)，實(shí)效性評(píng)價(jià)。案例評(píng)價(jià)要以師范生實(shí)際活動(dòng)過(guò)程為主要對(duì)象，不能僅僅以書(shū)面的方案作為評(píng)價(jià)結(jié)論的唯一依據(jù)。個(gè)體間、小組間乃至全班的案例討論不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論、交流、生成。只有對(duì)個(gè)人、小組在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生既要看到自身的優(yōu)點(diǎn)，又要看到存在的不足，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，生成性評(píng)價(jià)。案例教學(xué)是一個(gè)在對(duì)話(huà)交流過(guò)程中超越自身局限產(chǎn)生新思想的過(guò)程，是一個(gè)新的教學(xué)意義不斷生成的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成的案例課堂必須以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)技能和方法來(lái)充分地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。案例評(píng)價(jià)要看學(xué)生是否有充分的時(shí)間和空間去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，是否有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。

教師教育案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)直接取決于以上這三個(gè)方面的有效運(yùn)行與相互推動(dòng)。當(dāng)然，其它方面，比如：教師的教育觀念和對(duì)案例討論的調(diào)控能力、學(xué)生的參與意識(shí)與能力以及師生關(guān)系等等，都在不同程度上影響著案例教學(xué)的有效實(shí)施。教師教育案例教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)是其實(shí)現(xiàn)機(jī)制中各個(gè)組成部分綜合作用的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張寧.反思教學(xué)理念下師范生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究,2012(11):80.

On Practical Value of Case Teaching in Teacher Education and Its Realization Mechanism

WU Yun-peng,ZHENG Zhi-hui

(College of Education Science,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

Abstract：The case teaching is a kind of teaching model of teacher education and its teaching value is mainly embodied with practical value,which shows in the following:first,it helps pre-service teachers understand and test educational theory;second,it cultivates their ability of communication and cooperation and third,it improves their awareness and ability of reflection.The realization mechanism of case teaching includes three parts.The teaching case is the fundamental premise,the equal dialogue is the basic way and the multidimensional evaluation is the necessary means.

Key words：teacher education;case teaching;practical value;realization mechanism

收稿日期：2015-12-17

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)與職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究與實(shí)踐”(2014247381)的研究成果之一；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“教育本性回歸與中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值研究”(14YBA059)的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：吳云鵬(1962—)，男，吉林集安人，副教授，從事教師教育研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0313(2016)02-0132-03