王愛萍

(哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150080)

?

如何做好大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接教育

王愛萍

(哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150080)

摘要：學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果起著重要作用，適宜的學(xué)習(xí)策略往往能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。論證銜接教育的重要性以及如何開展銜接教育，以此來提高大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略;銜接教育

教學(xué)不是教師一廂情愿的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在很大程度上左右著學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教育研究重心逐漸從以教師為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，研究從教師“怎樣教”轉(zhuǎn)移到大學(xué)生“怎樣學(xué)”上來。這樣在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就開拓了一個(gè)新領(lǐng)域。在這個(gè)新領(lǐng)域里，如何研究學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異,如何探討導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的效果優(yōu)劣,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略得到完善，這又是一個(gè)較新的研究課題[1]。當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在著很大的問題，如何做好銜接教育，是高校教師的重要任務(wù)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)采取的方法和手段，它貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的全過程。適宜的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者有效地提高英語(yǔ)水平。學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性，對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響因素較多。在學(xué)習(xí)過程中，它既可以表現(xiàn)為顯性的外部行為，也可以表現(xiàn)為隱性的心理活動(dòng)[2]。在研究過程中，也有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略是不必要的。其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)是一個(gè)誤解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)任何東西的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該具有自己的學(xué)習(xí)策略，只不過對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)策略，有人是自覺地使用，使他深受其益，有人是不自覺地使用，也得到了收益。比如說，中國(guó)人使用筷子習(xí)以為常，似乎無方法可言。但是，如果說使用筷子不需要用什么方法，為什么老外學(xué)會(huì)用筷子還得花好長(zhǎng)時(shí)間？方法肯定是有的。只不過人們是不知不覺在用而已。正因?yàn)檫@樣，很少有人能把使用筷子的分解動(dòng)作說得一清二楚。

既然人人都有學(xué)習(xí)策略，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為什么還要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略？首先，這是為了提高使用學(xué)習(xí)策略的自覺性和積極性。一個(gè)學(xué)習(xí)者如果只是被動(dòng)地、不自覺地使用某種學(xué)習(xí)策略， 那么，他就不可能充分利用這種策略去提高學(xué)習(xí)的效益。其次，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)習(xí)者了解策略的多樣性并擇優(yōu)而用之。最后，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略還有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整或更新學(xué)習(xí)策略的能力。前兩個(gè)目的說到底只停留在“授之以魚”的層次，只有從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力入手，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)才能達(dá)到“授之以漁”的高度[3]。

二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上存在的問題

當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在大、中、小學(xué)各階段的教學(xué)是各自設(shè)立教學(xué)要求，缺乏銜接性。從小學(xué)到初中，學(xué)生難以適應(yīng)；從中學(xué)升入大學(xué)，依然難以適應(yīng)。究其實(shí)質(zhì)，主要是剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生，雖然他們掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同之處。大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)，又與中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的差別。主要表現(xiàn)在學(xué)生攝入英語(yǔ)信息量大，知識(shí)面廣，使學(xué)生一入學(xué)就感到困難。因此，在大學(xué)的學(xué)習(xí)者，必須在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。因?yàn)橹挥姓莆諏W(xué)習(xí)方法，才能夠輕松地將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)好；否則，就可能會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率特別低，使自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中落后。

但我國(guó)絕大多數(shù)高校并沒有對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略給予重視,一些教師只注重英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。由于大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)前，他們的學(xué)習(xí)目的主要是為了在高考中得到高分，而進(jìn)入大學(xué)后,他們面對(duì)的是獨(dú)立自主為主的學(xué)習(xí)模式,這與中學(xué)的學(xué)習(xí)方法不同，因此許多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只是低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí),這就使得大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上難有突破。因此，要提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平,就必須首先解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)低效”問題。高校教師要引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,盡快地使學(xué)生們真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人[4]，使大學(xué)生盡快提高英語(yǔ)能力。

三、銜接教育的重要性

銜接教育是中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。許多學(xué)生從高中升入到大學(xué)的時(shí)候，只是把高中階段的學(xué)習(xí)策略原封不動(dòng)地套用到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的退步，這主要是由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不當(dāng)造成的。盡管有些學(xué)生很努力，但他們只能是浪費(fèi)了許多時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)難有提高。這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自卑感，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了解決這個(gè)問題，就必須保證使學(xué)生具有穩(wěn)定的心理狀態(tài)，使剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。這就要求高校老師在入學(xué)階段，就應(yīng)該深入到學(xué)生之中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。因?yàn)檫@種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，是兩級(jí)學(xué)校的銜接階段，所以教育專家將這種教育命名為“銜接教育”。實(shí)際上銜接教育，是我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“入門策略”教育。這主要是由于大學(xué)生掌握銜接教育，會(huì)直接關(guān)系到大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的提高，使自己盡快掌握英語(yǔ)知識(shí)。

實(shí)際上，一些學(xué)生升入大學(xué)時(shí)，就會(huì)感覺到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有區(qū)別，但是，這些學(xué)生沒有意識(shí)到大學(xué)與中學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本區(qū)別在于“College offers you the chance to move from a pattern of being taught passively to one of learning actively.”因此，他們沒能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。銜接教育的核心是active learning。因此，大學(xué)生如果能夠及時(shí)地得到銜接教育，掌握大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，就一定會(huì)使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)迎頭趕上，提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。否則，他們也很難提高英語(yǔ)成績(jī)。

四、如何進(jìn)行銜接教育

顯然，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)大學(xué)生的銜接教育十分重要。那么該如何開展銜接教育呢？可以從以下幾個(gè)方面展開：

1.消除知識(shí)深度的誤區(qū)

許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)一樣，學(xué)的還是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，要求也沒什么變化。由于受這種錯(cuò)誤觀念的影響，學(xué)生們忽略了大學(xué)英語(yǔ)中對(duì)閱讀速度和理解能力、聽音辨音能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)重點(diǎn)。因此，高校教師應(yīng)首先消除學(xué)生在知識(shí)深度方面的誤區(qū)。

2.消除知識(shí)廣度的誤區(qū)

學(xué)生普遍認(rèn)為即使高中和大學(xué)的教學(xué)要求大不相同，學(xué)英語(yǔ)也就是圍著語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯打轉(zhuǎn)，其實(shí)情況并非如此。教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生要在扎實(shí)地掌握一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)上，提高聽、說、讀、寫、譯方面的能力，還要增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性。顯而易見，大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)廣度并不局限于語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高中的要求，學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

3.注重技能的培養(yǎng)

有相當(dāng)多的學(xué)生把知識(shí)積累當(dāng)成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目的，而置技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)于不顧。大學(xué)英語(yǔ)是一門綜合性基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容既含知識(shí)，又含技能及能力的培養(yǎng)。“知”與“能”是相輔相成、缺一不可的。有些學(xué)生重知輕能或有知無能，這樣的學(xué)生要趁銜接教育的機(jī)會(huì)，抓緊時(shí)間更新學(xué)習(xí)策略，使“知”與“能”并駕齊驅(qū)[5]。

4.做時(shí)間的主人

從小學(xué)到高中，很多學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。到了大學(xué)，學(xué)生自由支配的時(shí)間多了，但如果不科學(xué)地安排時(shí)間，充分地利用這些時(shí)間，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“時(shí)間透支”的怪現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效益就要大打折扣。因此，大學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何科學(xué)安排時(shí)間，充分利用時(shí)間，做時(shí)間的主人。

5.正確理解循序漸進(jìn)的原則

有些學(xué)生中學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記得很牢，但上大學(xué)之后卻發(fā)現(xiàn)老師講的和以往有不少?zèng)_突之處，對(duì)此他們感到很困惑。這是因?yàn)樗麄儾焕斫饨逃龑W(xué)中的循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)的原則既要求教學(xué)要從易到難、由簡(jiǎn)到繁，又要求教學(xué)不得超越層次。解決的方法是：與中學(xué)英語(yǔ)說法不一的，應(yīng)服從大學(xué)英語(yǔ)的說法。高校教師在課堂上一定要將該原則講解給學(xué)生聽，使他們理解明白。

6.更主動(dòng)地學(xué)習(xí)

在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于一種很被動(dòng)的地位，主要是通過老師來灌輸知識(shí)。到了大學(xué)之后，學(xué)生在教學(xué)中處于更為主動(dòng)的地位，許多原先沒有或很不起眼的環(huán)節(jié)都需要學(xué)生去獨(dú)自完成。預(yù)習(xí)、如何記筆記、記哪些內(nèi)容、怎樣復(fù)習(xí)，這些都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

7.調(diào)整好心態(tài)

新生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，比如說焦慮過度、容易急躁、出現(xiàn)心理落差，等等。對(duì)此情況，要積極地調(diào)整好自己的心態(tài)， 盡量保持心理平衡。大學(xué)生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真分析找出自己的問題，制定出自己的計(jì)劃，解決自己的問題。積極良好的心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)取得好成績(jī)的重要因素，教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生正處于新舊知識(shí)更新?lián)Q代的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)策略勢(shì)在必行，銜接教育十分必要。銜接教育使學(xué)生達(dá)到理解的層次，當(dāng)然要做到把新學(xué)習(xí)策略自如地用于學(xué)習(xí)，還需要艱苦細(xì)致的工作。剛?cè)氪髮W(xué)的新生，要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略,提高學(xué)習(xí)能力,使大學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。只有在銜接教育和后續(xù)實(shí)踐都得以順利進(jìn)展的條件下，大學(xué)生才能以真正的學(xué)習(xí)姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯志霞.大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略銜接性研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004，(4):14—16.

[2]董輝.影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略若干因素分析及教學(xué)對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(12):114—115.

[3]胡鄭輝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2006.

[4]周曉玲,張燕.高校應(yīng)重視非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].高教論壇，2005，(12):128—130.

[5]胡鄭輝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的當(dāng)務(wù)之急——銜接教育[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(12):135—137.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)02-0128-02

作者簡(jiǎn)介：王愛萍(1976—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，研究生，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

收稿日期：2015-11-12