黃　　旭

(無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫 214064)

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微課在民辦本科英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃旭

(無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫 214064)

摘要：作為一種新型的學(xué)習(xí)資源,微課以多種表現(xiàn)形式，以及便于網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深受英語老師們的青睞。基于此，以民辦本科學(xué)生這一特殊群體為研究對象，以新世紀(jì)大學(xué)英語的“綜合教程”課程教學(xué)為例，利用微課，輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí) 微課名稱 所屬課程 授課時(shí)間制作方法 制作人員 教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)背景 教學(xué)重難點(diǎn)課程介紹 教學(xué)視頻制作稿本教學(xué)過程序號知識點(diǎn)輔助材料和手段1導(dǎo)入主題2提出問題3內(nèi)容講解4擴(kuò)展知識5課堂測試6課堂小結(jié)反饋學(xué)生反饋教師反饋總結(jié)

華南師范大學(xué)的焦建立對微課的定義是：以闡述某一個(gè)知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。一般是短于18分鐘的教學(xué)視頻。限定時(shí)間是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的注意力和認(rèn)知規(guī)律。TED的演講就是規(guī)定時(shí)間必須少于18分鐘。大部分微課在5至10分鐘甚至更短時(shí)間，主要記錄課堂教育教學(xué)過程某個(gè)知識點(diǎn)。微課的知識點(diǎn)少，學(xué)生更容易掌握。而且把一門課程系列性地制作成微課程后，形成的導(dǎo)圖、微課能更好地方便老師上課。在當(dāng)下教育資源不均等的局面下，學(xué)生可以借助微課，足不出門學(xué)習(xí)鞏固知識點(diǎn)。微課這個(gè)概念進(jìn)入中國之前，我們就已經(jīng)產(chǎn)生了微課的形式了，不過沒有應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂而已。例如網(wǎng)絡(luò)上的視頻教程，這就是微課，國內(nèi)最早的微課形式。我國五年前開始推廣微課教學(xué)，如今已經(jīng)成為了一個(gè)熱點(diǎn)。

在1993年，美國北愛荷華大學(xué)的化學(xué)教育提出了60-Second Course,就是將課堂中的概念、講解和舉例集中濃縮到60秒內(nèi)完成。1995年，英國納皮爾大學(xué)在化學(xué)教育中提出One Minute Lecture, 在具備良好的邏輯和一定的例子的同時(shí)，將演講內(nèi)容精煉在1分鐘。但是由于當(dāng)時(shí)沒有網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，所以未得到廣泛的傳播。直到2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院明確提出了微課理念，David penrose為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)知識發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，提煉出課程中的主要教學(xué)內(nèi)容，并且與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)能夠自主積極學(xué)習(xí)到課程內(nèi)容的相關(guān)知識。2010年，我國廣東佛山市教育局舉辦了首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動(dòng)，此后微課在全國開始普遍開展。

何謂自主學(xué)習(xí)?主要靠內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力來學(xué)習(xí)，就是自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)定義中，Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，介紹了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的連續(xù)階段做出決定的能力。自主學(xué)習(xí)能力是能夠直截了當(dāng)?shù)卦谧约旱膶?shí)踐學(xué)習(xí)中，對于其管理和組織做出重大決定。它描述了決策能力在很大程度上，是有效自我管理的認(rèn)知能力。相比之下，Little認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)不是完全的學(xué)習(xí)如何組織的問題”，甚至在本質(zhì)上是一種能力——批判性思考、 決策的能力和獨(dú)立的行動(dòng)。而且還要求，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容將開發(fā)一種特殊的心理關(guān)系。Holec和Little的定義都將自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)人的能力，但雙方都傾向于低估在自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要元素——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是自由決定，原則上應(yīng)有自由來確定自己的目標(biāo)和宗旨。自主學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。教育心理學(xué)中的三個(gè)主要流派——人本主義、 認(rèn)知和建構(gòu)主義，都強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。因此筆者將培養(yǎng)民辦本科大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自主性和英語教學(xué)結(jié)合起來，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和效果。因此基于自主學(xué)習(xí)的微課制作程序應(yīng)為：第一步，針對課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)意設(shè)計(jì)，形成教案;第二步，制作課程分鏡頭腳本，根據(jù)腳本，課程導(dǎo)演及拍攝團(tuán)隊(duì)、教師等共同在攝影棚拍攝下來;第三步，對視頻進(jìn)行專業(yè)、豐富的后期效果制作，進(jìn)行必要的編輯和美化等。配套工具與軟件：影視級4K高清錄攝像機(jī)、幕布、maya軟件、工業(yè)級圖形處理站、其他教學(xué)演示及后期制作工具等[1]。

民辦高校的本科學(xué)生這個(gè)群體主要特點(diǎn)：學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平要比普通院校的學(xué)生低，學(xué)生底子薄弱，在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易缺乏自信心，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語的激情和興趣。因此，老師想辦法幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，才是民辦本科大學(xué)英語教師當(dāng)下最需解決的問題。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，往往以布置作業(yè)、定期考試等為督促手段，很多時(shí)候教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

我校為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，并響應(yīng)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的精神，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)太湖學(xué)院老師在專業(yè)上的發(fā)展，提升教學(xué)方面能力，探索新的教學(xué)方式，同時(shí)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語教學(xué)的融合，外語教育出版社出資，來統(tǒng)籌拍攝微課，發(fā)動(dòng)更多對微課感興趣的人士參與到微課共建共享事業(yè)中來。我校無錫太湖學(xué)院文法學(xué)院積極參與進(jìn)來，基于自主學(xué)習(xí)這一理論，以新世紀(jì)大學(xué)英語的《綜合教程》作為主修教程，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，相互之間分工明確，責(zé)任到人。團(tuán)隊(duì)成員由高、中、低職稱八人合理組成，一名教授，兩名副教授，三名講師，兩名助教，具有豐富的開放教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力建立一支高效、高能、穩(wěn)定的微課團(tuán)隊(duì)。通過我校微課制作，基于自主學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，總結(jié)以下微課特點(diǎn)：

(1)具有教育性。利用在線資源，在短暫的時(shí)間內(nèi)可以幫助老師解決教學(xué)問題。(2)具有目的性。有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，是完成教學(xué)目標(biāo)的最大保證。(3)具有趣味性。微課通過相應(yīng)的視頻、圖片和PPT等的結(jié)合，生動(dòng)地詮釋了學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此具有趣味性，能夠使課堂不再乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。(4)具有共享性。微課是一種新型并且便于共享的學(xué)習(xí)資源，儲存在手機(jī)、電腦等設(shè)備中可以隨時(shí)觀看，還可應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)。無論是學(xué)生還是教師都可以使用，分享。(5)具有反饋性。無論是學(xué)生還是老師在欣賞與學(xué)習(xí)微課時(shí)，可以及時(shí)地把想法和建議反饋給老師，老師可以做出判斷，及時(shí)溝通并做出相應(yīng)的調(diào)整，完善整個(gè)微課，不斷進(jìn)步[2]。

微課的基本構(gòu)成元素包括微課視頻、PPT、教學(xué)方法、教學(xué)背景、問題解答、反饋、論壇等。因此微課要遵循以下原則。

(一)微課規(guī)范

1.材料完整：包括微課視頻、相關(guān)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課件、相關(guān)視頻、習(xí)題等。

2.技術(shù)規(guī)范：

(1)時(shí)間大約在10分鐘左右，圖像清晰，畫面布局合理，聲音清晰，用語規(guī)范，表述有條理，有相應(yīng)中英文字幕，關(guān)鍵部分有文字提示等。

(2)視頻畫面沒有傾斜抖動(dòng)情況，格式主要為MP4、FLV、WMV；音頻格式為mp3。

(3)多媒體教學(xué)課件：配合視頻講授使用的主要教學(xué)課件建議為PPT格式，老師可以單獨(dú)提交PPT文件。

(4)根據(jù)不同的題目，老師可以選擇不同的教學(xué)方法和信息技術(shù)，幫助學(xué)生抓住內(nèi)容重點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到自主學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新：教學(xué)理念模式和方法的創(chuàng)新以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

(二)教學(xué)安排

1.選題意義：選題盡量“小而精”，具有獨(dú)立性、完整性、示范性和代表性的題目。制作微課最好是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選題要適當(dāng)用恰當(dāng)?shù)拿襟w表達(dá)，要考慮課程整體的系統(tǒng)性和耦合度。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排：

(1)教學(xué)方案：具有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞選題的同時(shí)，突出重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。

(2)教學(xué)內(nèi)容安排：嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)過程完整清晰，突出重點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要有意識地采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣肀３謱W(xué)習(xí)者的注意力，因此微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要突出，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地將選擇性注意轉(zhuǎn)換為工作記憶，不要增添太多的累贅，避免產(chǎn)生干擾。

3.教學(xué)方法與手段：以自主學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)，并且選擇合適的信息技術(shù)手段，能根據(jù)教學(xué)需求選用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維能力。

4.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程：通過學(xué)生的反饋和建議，以及課后的作業(yè)，可以客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

5.評價(jià)和修改過程：微課應(yīng)該具有教育性好、技術(shù)性強(qiáng)、應(yīng)用效果反應(yīng)好的特征。針對應(yīng)用效果可以通過評價(jià)的形式來體現(xiàn)，例如微課的點(diǎn)擊率、點(diǎn)贊率、分享次數(shù)、用戶評價(jià)、作者與用戶互動(dòng)情況等綜合評價(jià)。因此作者做出總結(jié)，進(jìn)行修改以及完善。

(三)教學(xué)效果

1.學(xué)習(xí)進(jìn)度：按進(jìn)度完成教學(xué)計(jì)劃，在解決教學(xué)問題同時(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)特色：教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法新穎，理解自主教學(xué)法，在進(jìn)行教學(xué)過程中要深入淺出，形象生動(dòng)地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.教師風(fēng)采：授課的英語教師吐字要清晰，發(fā)音應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)，儀表必須得當(dāng)，最重要的是嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范，課堂表現(xiàn)具有一定感染力。

本計(jì)劃以外教社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語的《綜合教程》作為主修教程，每個(gè)單元制作兩到三個(gè)十分鐘微課，每個(gè)微課基于以上特點(diǎn)與原則，總結(jié)出《綜合教程》系列微課思路(見下頁表)：

實(shí)施微課可以促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)：(1)提供學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間，有很大的自主空間，無論是課上還是課下，都可以自主學(xué)習(xí)。(2)建立創(chuàng)新的師生關(guān)系，重建教師角色。擺脫傳統(tǒng)師生之間教與被教的關(guān)系，消除學(xué)生對教師的過分依賴現(xiàn)象，讓學(xué)生可以自主積極地參與進(jìn)來。(3)按照學(xué)習(xí)需求，既可以查缺補(bǔ)漏，在第二課堂中來彌補(bǔ)第一課堂的遺漏，又能加強(qiáng)鞏固知識。(4)傳統(tǒng)課堂的一種重要補(bǔ)充和擴(kuò)展。(5)供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。(6)推進(jìn)大學(xué)生的自我評估與監(jiān)督，學(xué)生給予及時(shí)的反饋，提高學(xué)生自我調(diào)控能力。(7)內(nèi)容可以永遠(yuǎn)被保留，可供學(xué)生和老師查閱和修改。

微課也能促進(jìn)英語教師提高專業(yè)水平：(1)提高英語教師知識講解與總結(jié)能力，因此提高了一線教師的業(yè)務(wù)水平。(2)開拓教師的視野，充實(shí)了教師的英語專業(yè)知識。(3)通過學(xué)生與老師的反饋，教師進(jìn)行反思，從而提高教師自我批評能力，總結(jié)出更適合學(xué)生的教學(xué)方法，也進(jìn)一步增加了教師與學(xué)生的交流。(4)微課小而精悍，制作簡單，增強(qiáng)了老師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，從而給予老師自信心。(5)微課便于教師進(jìn)行知識專項(xiàng)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能提高教學(xué)效果。(6)在微課教學(xué)中，英語教師靈活地運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)理論，賦予每個(gè)單詞和語法知識點(diǎn)生命力，使英語課堂不再枯燥乏味[4]。

本課題打破了傳統(tǒng)的以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，例如英語角、演講、話劇等，結(jié)合民辦本科這一特殊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與就業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)理論運(yùn)用在英語微課教學(xué)中，結(jié)合操作特點(diǎn)和原則，以新世紀(jì)大學(xué)英語的《綜合教程》為例，在民辦本科嘗試培養(yǎng)出“復(fù)合應(yīng)用型人才”。

目前，很多學(xué)校都在開展微課競賽等，因此微課已經(jīng)具有一定數(shù)量，但是質(zhì)量參差不齊，達(dá)到高質(zhì)量的微課為數(shù)不多。所以需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員和一線教師，克服技術(shù)和專業(yè)知識等困難，用心去制作出真正能夠影響學(xué)習(xí)者的微課，不斷探究。而且制作者不能只是為了參加競賽，要把目標(biāo)對準(zhǔn)學(xué)習(xí)者，真正起到促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

自主學(xué)習(xí)課堂也可以定義為個(gè)性化教育，可以培養(yǎng)并且提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生英語能力得到充分的發(fā)展，讓民辦本科學(xué)生充分進(jìn)行“自我實(shí)現(xiàn)”。民辦本科學(xué)生的大學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性較弱，自我約束力差，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的原則，通過微課這種新型的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，也為民辦本科學(xué)校英語教學(xué)能力提升提供案例和借鑒。推廣微課這個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)應(yīng)用平臺，促進(jìn)教育信息化深入改革，培養(yǎng)英語教師制作微課的能力，營造開放、積極、創(chuàng)新的創(chuàng)作環(huán)境。通過上述的措施，我相信，微課必將在英語教學(xué)中綻放美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec, H.. Autonomy in Foreign Language learning[M].Oxford: Pergamon,1981.

[2]Little D.. Learner Autonomy: Definitions, Issues and problems[M].Dublin: Authentic,1991:12.

[3]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，(6):24—32.

[4]朱乾娜.我國微課程論文內(nèi)容分析研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014，(3):197—199.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

On the Application of Micro-class in English Teaching of Private Colleges

HUANG Xu

(Taihu University of Wuxi, Wuxi 214064, China)

Abstract:As a new type of leaning resource, micro-class enjoys great popularity among students and teachers for its wide range of expression forms and convenience of network transmission and learning. Taking students in private colleges as research subjects and Comprehensive Course of New Century College English as an example, this paper discovers that adopting the micro-class to assist students in classroom learning and contributes to their after-class autonomous learning so as to improve the learning effect.

Key words:micro-class; English learning; autonomous learning

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0126-03

作者簡介：黃旭(1984—)，女，吉林長春人，講師，碩士研究生，從事外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。

收稿日期：2015-09-15

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.052