王　路，張　華，程翠林

(哈爾濱工業(yè)大學 食品科學與工程學院，哈爾濱 150001)

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中國高校研究生分類培養(yǎng)模式的十年實踐的問題與對策

王路，張華，程翠林

(哈爾濱工業(yè)大學 食品科學與工程學院，哈爾濱 150001)

摘要：高校研究生教育分類培養(yǎng)是提高高水平人才創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。分析中國高校研究生分類培養(yǎng)模式十年實踐的現(xiàn)狀，指出存在的問題，借鑒國外高校分類培養(yǎng)實踐經(jīng)驗，并提出對策建議，以期為完善我國研究生分類培養(yǎng)模式，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量并滿足社會發(fā)展需求提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng)；研究生；問題與對策；中國高校

研究生教育改革的核心任務就是提高培養(yǎng)質(zhì)量，并與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相一致。隨著社會發(fā)展與需求的走向變更，我國高校研究生的培養(yǎng)模式也相應地由單一的學術(shù)研究型向多類型、多層次、多方位的市場應用型轉(zhuǎn)變，因此，對研究生分類培養(yǎng)模式、制度及相應課程設(shè)置的改革創(chuàng)新探索成為高校研究生教育教學管理與實踐的熱點問題之一。國內(nèi)一些知名高校已經(jīng)開始借鑒歐美經(jīng)驗率先將研究生分類培養(yǎng)模式引入高校研究生教學管理體系，并作為提高研究生創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段之一。

一、分類培養(yǎng)的必要性

研究生教育采用分類培養(yǎng)模式是高校研究生教育管理水平不斷提高的必然趨勢。分類培養(yǎng)體現(xiàn)了學生個體的差異性，符合研究生不同的專業(yè)背景、能力構(gòu)成和自我意愿的需求，因此，培養(yǎng)目標依據(jù)學生個體差異來確定，可達到最優(yōu)的激勵效果；分類培養(yǎng)可以滿足社會需求的多元化，既提供高水平的科技工作者，又保障社會對高水平工程應用創(chuàng)新性人才的需求；分類培養(yǎng)滿足了不同專業(yè)特色傳統(tǒng)的高校學科專業(yè)建設(shè)和自身發(fā)展的需求[1—2]。發(fā)現(xiàn)與正視目前我國高校研究生教育中分類培養(yǎng)模式十年踐行過程中產(chǎn)生和存在的問題，研究探索切合實際的分類培養(yǎng)新對策，對我國高校的研究生教育改革更加必要。

二、分類培養(yǎng)模式的概述

培養(yǎng)單位(主要指高校)依據(jù)高水平人才成長的自身規(guī)律及社會需求，為學生構(gòu)建的能力、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運行方式稱為培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)目標、招生條件、學制時間、課程體系、科學研究、考核及指導教師等諸多要素[3]。目前已有的分類培養(yǎng)模式大體分為學術(shù)型和應用型。學術(shù)型也可以稱為科研型、研究型，應用型則可以稱為課程型、技術(shù)型、職業(yè)型、工程型或企業(yè)型。研究生適用哪種培養(yǎng)模式可以根據(jù)個人意愿及能力特長采取分流機制，使學生各盡其才。

目前我國高校多數(shù)側(cè)重于傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式主要針對有意愿繼續(xù)從事基礎(chǔ)科學理論研究的學生。課程設(shè)置的基本原則是以基礎(chǔ)知識與理論、基礎(chǔ)的科學研究方法和實驗方法為主，課程設(shè)置同時要兼顧綜合、交叉與前沿的特點；更為重要的是研究生在確定負責導師的指導下，通過完成一個相對完整、獨立的科研課題，應用儲備的科學理論與實踐方法，實際完成課題的具體工作，解決具有探索性的科學問題，掌握科研工作的全部細節(jié)如文獻查閱、綜述撰寫、設(shè)計研究方案、具體解決問題及畢業(yè)論文的撰寫等。在此過程中，研究生的科學態(tài)度、科學作風及科學精神得以培養(yǎng)完備。優(yōu)秀的學術(shù)型研究生可采用推免方式繼續(xù)攻讀博士學位深造[4]。

應用型培養(yǎng)模式是近年正在發(fā)展和探索的研究生培養(yǎng)模式，此種新興的培養(yǎng)模式主要針對有意從事社會實踐與開發(fā)的高層次實用研究的學生，以社會職業(yè)中對工程管理、工程技術(shù)和工程應用人才需求為目標。課程設(shè)置及科研選題的基本原則是以課程的技術(shù)實踐與應用為導向，強調(diào)實踐操作、科研活動與基礎(chǔ)理論的結(jié)合，側(cè)重創(chuàng)新應用、實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[5]。應用型培養(yǎng)模式要求指導教師具有較強的實踐經(jīng)驗的積累和堅實的應用基礎(chǔ)理論，具有培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力及專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域獨立工作的能力。應用型學生的導師也可以采取雙導師制，由專業(yè)導師和工程實踐導師共同承擔。應用型培養(yǎng)模式的學生是否要求撰寫學位論文可視具體實踐課題決定。

三、我國高校分類培養(yǎng)模式存在的問題

盡管研究生分類培養(yǎng)的模式正在力圖解決人才的供需矛盾，但由于應用型教育培養(yǎng)模式及相應的高校配套教育管理水平等處于不斷探索的初級階段，因此仍然存在專業(yè)方向、具體模式操作環(huán)節(jié)的方法、人才與職業(yè)、人才與企業(yè)等實際對接的不對稱，甚至是脫離經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)生活實際的矛盾，繼而出現(xiàn)研究生就業(yè)率偏低的表象，此類問題已經(jīng)成為當前碩士研究生教育自身發(fā)展的瓶頸。

國內(nèi)多數(shù)高校的應用型培養(yǎng)模式招生比例遠低于學術(shù)型培養(yǎng)模式，與社會的多元化需求不對稱。經(jīng)較大比例的學術(shù)型模式培養(yǎng)的研究生，畢業(yè)后從事高等教育、高水平科學研究等學術(shù)工作的學生不到10%，90%以上的研究生在面臨直接就業(yè)時，與應用型研究生相比，表現(xiàn)出明顯的劣勢[6—7]。

應用型培養(yǎng)具體模式操作環(huán)節(jié)的方法缺乏科學性、靈活性和實踐性，包括課程體系設(shè)計上仍沿用、照般原有學術(shù)型培養(yǎng)模式和課程體系，在培養(yǎng)方案的設(shè)計上只是做細枝末節(jié)的修改，不能從實際出發(fā)，推陳出新，另辟蹊徑；另外，應用型培養(yǎng)模式還表現(xiàn)為重理論而輕實踐的傾向。

研究生招生入學方式均采用統(tǒng)一的考核要求，不能根據(jù)學術(shù)型和應用型的培養(yǎng)模式分類制定錄取標準，對應用型學生的實踐、應用能力考察不足[8—9]。另外，不同培養(yǎng)模式學位授予條件的差異劃分不清，考核方法雷同，忽視應用型學生實踐能力的考察；特別是應用型學生在選擇繼續(xù)攻讀博士學位時受到學校宏觀政策的制約，影響了應用型學生學習和深造的積極性[10]。因此，招生、學位考核等的可行多元化設(shè)計勢在必行。

分類培養(yǎng)中學生不能更改、調(diào)整和選擇培養(yǎng)類別，也未按照學生的分類培養(yǎng)將導師分類管理和考評；另外，分類培養(yǎng)中還存在分類培養(yǎng)模式涉及的招生、培養(yǎng)、答辯及學位授予等諸多管理環(huán)節(jié)與多培養(yǎng)模式本身不匹配。

國內(nèi)高校研究生分類培養(yǎng)教育及教學管理模式的探索歷史相對較短，現(xiàn)行的分類培養(yǎng)方法在實踐中自然會產(chǎn)生諸多問題，因此，它還只是“試驗田”。

四、國內(nèi)外高校分類培養(yǎng)實踐經(jīng)驗

以哈爾濱工業(yè)大學為代表在國內(nèi)率先實施與探索研究生分類培養(yǎng)計劃(首批教育部專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點單位)[11，15]，如工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)；香港高校采用與國內(nèi)類似的“研究式”和“修課式”的碩士課程。但目前我國的研究生分類培養(yǎng)教育教學管理水平與美國等世界一流高校仍然存在較大差距，其成功的經(jīng)驗可以為我借鑒和利用，以便完善和提高國內(nèi)高校的研究生分類培養(yǎng)水平，并在不斷的探索中，尋找適合中國國情的研究生分類培養(yǎng)模式[12—13]。

(1)國外應用型培養(yǎng)模式與學術(shù)型培養(yǎng)模式的招生比例協(xié)調(diào)恰當，應用型培養(yǎng)模式招生比例較大。如哈佛大學每年應用型培養(yǎng)模式招生比例大約在55%以上，而學術(shù)型培養(yǎng)模式招生比例大約在40%左右。(2)國外應用型培養(yǎng)模式的目標不是獨創(chuàng)研究，而是指向知識的直接運用，學生可以不撰寫畢業(yè)論文。(3)設(shè)置至少由三名導師組成的導師組(Thesis Committee)指導學生完成論文。如美國麻省理工大學的導師組由兩位本專業(yè)老師和一位來自企業(yè)或外校專家組成。(4)學術(shù)型學生專業(yè)課題研究時間比例大，論文要求學術(shù)研究的深度；應用型學生側(cè)重工程案例的實際經(jīng)歷和解決能力，論文要求工程應用的適用度。如俄羅斯高校實踐課程和職業(yè)課程比例較高，注重學生職業(yè)技能和實踐能力的提高。(5)高校研究市場對人才需求的變化，根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)及招生細則，高校為企業(yè)量身定做應用型優(yōu)質(zhì)人才，形成“訂單式”培養(yǎng)格局。如新加坡國立大學和南洋理工大學與企業(yè)融洽合作，獲利的企業(yè)從實習基地和獎金上給人才培養(yǎng)以有力的保障。(6)注重跨學科課程體系的建立，使學生在從事交叉學科的學術(shù)或應用研究中思維廣博，觸類旁通。如歐洲國家研究生教育的技高一籌[14—16]。

五、國內(nèi)高校分類培養(yǎng)模式管理新對策

擴大應用型培養(yǎng)模式招生比例，與社會寬需求相對稱，按照職業(yè)應用型、學術(shù)應用型、學術(shù)基礎(chǔ)研究型遞減的比例招收或劃分研究生的培養(yǎng)模式分類。提高入學門檻，也是減少學術(shù)型培養(yǎng)模式學生比例的有效手段。國內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學在分類培養(yǎng)模式改革中提高了應用型學生的比例，使畢業(yè)生的就業(yè)率維持在較高水平[17]。

具體模式操作環(huán)節(jié)的方法不斷探索創(chuàng)新，科學、靈活地設(shè)計課程體系，增加應用型培養(yǎng)模式的實驗、實踐性課程的比例，同時，按分類培養(yǎng)的特殊性適當調(diào)整必修與選修課程的比例，以“因材施教”的理念引導培養(yǎng)模式的改革，梳理出各學科應用型學生必需的知識體系。

創(chuàng)建多個校內(nèi)外應用型學生實踐培養(yǎng)基地，可以實施雙導師制指導學生的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，重視應用型學生獨立實踐工作能力的提高。改善師資隊伍構(gòu)成可以通過選派教師到企業(yè)中鍛煉提高工程實踐能力，也可以聘請企業(yè)的高級工程師擔任副導師講授工程實踐課程，形成對原有師資隊伍的有力補充。導師指導方式也可以采用導師組形式提高對學生的指導效果。

通過課程設(shè)置、課程考核、學制、學位論文和學位授予條件等具體要求的差異劃分不同培養(yǎng)模式，如要求應用型學生選擇完成工程項目設(shè)計、實際管理課題或產(chǎn)品、技術(shù)開發(fā)等作為學位授予條件，甚至是在學生擬就業(yè)的企業(yè)中完成學位，企業(yè)通過解決工程生產(chǎn)中的問題提高學生實際應用技能。增強與畢業(yè)學生就業(yè)趨向相一致的硬件條件；完善兩類學生質(zhì)量評價體系。參照原有學術(shù)型培養(yǎng)模式標準，完善應用型培養(yǎng)模式規(guī)格制定、論文開題、答辯等環(huán)節(jié),努力提高應用型培養(yǎng)模式質(zhì)量，區(qū)別研究兩類教學培養(yǎng)模式的實施方法并恰當應用。

在研究生招生入學方式上根據(jù)學術(shù)型和應用型的培養(yǎng)模式分類制定錄取考核標準。不同培養(yǎng)類型可以在學生課程學習期間自由轉(zhuǎn)換，變更培養(yǎng)模式；增加交叉學科選修課程模塊的建立,拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整增加研究生自由選課的幅度；搭建學術(shù)型學生與應用型學生交流的平臺，促進不同類別學生的相互學習。另外，協(xié)調(diào)好兩類師資分類與使用，可以根據(jù)導師的專長將其分類，如擅長學術(shù)研究的導師負責學術(shù)型學生的培養(yǎng)，擅長實踐工程應用的導師負責應用型學生的培養(yǎng)。根據(jù)學科專業(yè)的具體實際情況，分類聘任導師，并在職稱評定、導師資格遴選方面重新調(diào)整。

引進和借鑒國外先進課程內(nèi)容與教學方法、手段等，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程教學的實效性。學習國外高校研究企業(yè)需求的“訂單式”培養(yǎng)，融匯世界一流大學先進的研究生分類培養(yǎng)的辦學理念的現(xiàn)代大學制度。

六、展望

研究生分類培養(yǎng)按不同高校的學科特色和歷史傳統(tǒng)雖無固定模式限制，但其卻是研究生教育本然價值的回歸。目前國內(nèi)高校均陸續(xù)進行了碩士研究生可能的分類培養(yǎng)模式的探索與嘗試，目的是進一步提高研究生的教育質(zhì)量，滿足社會需求。分類培養(yǎng)模式有利于高校教育資源的優(yōu)化配置，有利于高校研究教育質(zhì)量的全面提高。努力分析、修正和借鑒研究生分類培養(yǎng)模式管理制度和課程設(shè)置的創(chuàng)新思路，發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，滿足社會對不同領(lǐng)域的高水平人才、多樣性人才的需求，扎實地走出高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的適合國情、適合本校辦學特色的研究生教育可持續(xù)發(fā)展的新路！

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(責任編輯：朱嵐)

Problems of Classified Cultivation of Postgraduates in the Ten-year Practice of

Chinese Universities and Countermeasures

WANG Lu, ZHANG Hua, CHENG Cui-lin

(School of Food Science and Engineering, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001,China)

Abstract:Classified cultivation of postgraduates is one of the important means to improve the training quality of high-level innovative talents. This paper analyzes the status quo of the classified cultivation of postgraduates in China after ten-year practice. It points out the problems by learning from the classified training practice of foreign universities, and makes some suggestions in order to provide a useful reference for improving the classified cultivation of postgraduates, guaranteeing the quality of postgraduate training, and meeting the needs of the social development.

Key words:classified cultivation; postgraduate; problems and countermeasures; Chinese universities

中圖分類號：G643.0

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0004-03

作者簡介：王路(1973—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，醫(yī)學博士，化學工程與技術(shù)博士后，碩士研究生導師，從事生物化工及營養(yǎng)學的教學與實踐研究。

收稿日期：2015-06-14

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.002