郭樹東，趙莉莉，張慧研，岳彩霞，呂秋君

(黑龍江工程學院 教育發(fā)展與改革研究中心,黑龍江 哈爾濱 150050)

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轉型發(fā)展時期關于校企務實合作的幾點思考

郭樹東，趙莉莉，張慧研，岳彩霞，呂秋君

(黑龍江工程學院 教育發(fā)展與改革研究中心,黑龍江 哈爾濱 150050)

摘要：在過去的辦學經(jīng)歷中，依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，與部分企業(yè)形成了良好的產(chǎn)學合作基礎，并在共同培養(yǎng)人才方面取得了一定的成效。但在目前階段，還存在“學校熱、企業(yè)冷”、“叫得響，落不實”、“走不出，進不來”等問題，通過建立企業(yè)行業(yè)參與的治理結構，與企業(yè)全面開展合作育人，完善“三對接”應用型人才培養(yǎng)體系，搭建合作育人平臺，完善校友交流平臺，校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師，建立“三位一體”的利益共享關系，進一步深化校企合作，把握校企合作這一轉型發(fā)展路徑。

關鍵詞：轉型發(fā)展；校企合作；思考

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布實施為標志，中國高等教育開始了深刻的變革，其總的目標和導向是要適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，并明確指出“要建立高校分類體系，試行分類管理，引導各類高校在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流”。當前核心的問題是高校能否提升學生的綜合素質，以促進學生有更好的就業(yè)機遇。此外，能夠有效地發(fā)揮出區(qū)域、行業(yè)以及企業(yè)技術中心的作用也是關注的重點。想要實現(xiàn)以上目標，最主要的渠道便是加強高校與企業(yè)間的合作。

在國務院常務會議中，明確提出在轉型發(fā)展階段，高校在具體實施過程中應該堅持“三對接”：分別為課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)安排與產(chǎn)業(yè)需求對接。除此之外，為了能夠實現(xiàn)學以致用，還應該加大學歷證書與職業(yè)資格證書制度的實施力度。具體來說，在辦學機制層面，高校應該構建校企合作的指導委員會制度，而在師資隊伍層面，需要規(guī)定具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師講授專業(yè)核心課程，并且“雙師型”的教師比例需要占教師總人數(shù)的50%以上；在專業(yè)、課程設置層面，為了能夠培養(yǎng)出高素質綜合性人才，則需要高校與職業(yè)標準、產(chǎn)業(yè)需求相結合；在實踐教學層面，需要滿足學生實訓的時間累積滿1年，主干專業(yè)需要全部有企業(yè)參與等。以上這些都需要行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮積極能動作用，為學校的轉型發(fā)展提供指導和支持，這就要求學校與行業(yè)、企業(yè)進行實質性對接，務實合作。

1校企合作的現(xiàn)狀分析

在過去的辦學經(jīng)歷中，依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，與部分企業(yè)形成了良好的產(chǎn)學合作基礎，并在共同培養(yǎng)人才方面取得了一定的成效。但在目前階段，還存在以下問題：

“學校熱，企業(yè)冷”。主要原因是存在體制方面的問題。通過對德國“雙元制”進行分析，能夠看出除了參與主體外，政府也需要制定相應的政策。從企業(yè)角度來分析，企業(yè)最關心的是學校與企業(yè)間合作后，能夠給企業(yè)帶來怎樣的效益，或者是能夠達到什么樣的目標。假如這些問題不能夠明確的話，那么企業(yè)必然不會主動與學校合作。眾所周知，企業(yè)發(fā)展的目標是利潤，而企業(yè)為了配合學校開展教學任務，勢必會對生產(chǎn)效率產(chǎn)生影響，進而影響到利潤。此外，在實踐過程中，常常會由于學生缺乏實踐經(jīng)驗，造成機械設備損壞或原材料浪費等情況，給企業(yè)的經(jīng)濟效益產(chǎn)生不良影響。最后，由于學生到企業(yè)中實習時容易出現(xiàn)人身傷害，同時還存在超員安排工作崗位的現(xiàn)象，在一定程度上增加了人員管理的工作量，不利于企業(yè)的發(fā)展。所以在校企務實合作過程中，企業(yè)的積極性都較低。

“叫得響，落不實”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)各個學校均有龐大的校外實習經(jīng)費支出，卻普遍處于“認知實習”的簡單協(xié)作，不可否認，有訂單培養(yǎng)的合作比較深入，但很大一部分校企合作項目停留在淺層次，合作形式和內容沒有取得實質性突破，企業(yè)全程參與不夠。并且學校與企業(yè)之間的合作深度沒有達到預期目標。其主要的原因是企業(yè)不了解學校的教學過程，而高校也不了解企業(yè)的行業(yè)標準，進而導致在對課程開發(fā)與教學模式方面合作困難。

“走不出，進不來”。應用技術大學建設要求專業(yè)教師不但具有高水平的教育能力，還要有豐富的實踐能力，與此同時，對專職教師比例要求達到50%以上。為了進一步推動應用技術大學的建設與完善，要求學校建立一個高素質、高水平的教師團隊，這對于教育教學來說是一件非常困難的事情，也是目前亟待完善的環(huán)節(jié)。應用技術大學的教師團隊在建設過程中，應該注重教師的實踐能力的提高，這僅僅是一個建立目標，目的還是為了組建一個高素質、高水平，具有較強實踐能力的教師隊伍，教師不但要對應用技術能力充分的掌握，還要能對基礎知識進行熟練的運用。組建教師隊伍的目標，要著重強調整體團隊的實力，根據(jù)建設工程的技術水平對教師團隊進行合理的優(yōu)化和配置，對教師團隊的實踐能力進行整體的設計。

通過上述分析可以看出，制約和影響校企合作的因素是多方面的，教育部《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》中明確提出轉型高校的首要任務是全面深化校地、校企合作。企業(yè)追求的是生產(chǎn)利益，學校追求的是教學質量，二者之間只有切實找準合作的契合點，才能合二為一。

2積極作為，夯實基礎，實現(xiàn)學校與企業(yè)“無縫”對接

2.1建立行業(yè)企業(yè)參與的治理結構

教育部已經(jīng)通過第21次部長辦公會議審議通過《普通高等學校理事會規(guī)程(試行)》，自2014年9月1日起施行，對參與學校治理的企業(yè)給予相應的政策扶持。普通高校應該對現(xiàn)代化大學制度加大投入力度，將校企合作視為學校建設的主要內容。對行業(yè)支持、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面加強優(yōu)化和配置。建立專業(yè)指導委員會制度、行業(yè)及用人單位董事會參與制度，董事會成員大部分都是來自政府、行業(yè)以及其他合作方，所占比例不得低于50%。對大學的二級學院進行擴大自主權，明確院系的發(fā)展趨勢和發(fā)展前景，制定合理有效的戰(zhàn)略發(fā)展目標，培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，統(tǒng)籌院系經(jīng)費管理的職權，實現(xiàn)學校的進一步穩(wěn)定與發(fā)展。

2.2全面開展合作育人，完善“三對接”應用型人才培養(yǎng)體系

根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的基本要求，針對高技術人才需求和職業(yè)資格的專業(yè)設置方面，應該建立合理可行的評議制度，對企業(yè)單位進行監(jiān)督和管理，根據(jù)社會和學校的整體需求，對其進行專業(yè)性的指導。

以社會需求為導向，結合學校生源變化情況，以專業(yè)認證的理念和標準為指導，啟動人才培養(yǎng)方案修訂工作，將人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求落到實處。按照職業(yè)崗位群要求，整合基礎課程和專業(yè)核心課程，加強核心專業(yè)知識的掌握和核心能力的培養(yǎng)。妥善處理“堅持培養(yǎng)目標”與“竭誠為企業(yè)服務”的關系?？梢愿倪M人才培養(yǎng)方案，但是不能采用改變培養(yǎng)目標的方法促進校企合作。目前各個學校已經(jīng)渡過了人才培養(yǎng)和校企合作的初級階段和中級階段，在此過程中，根據(jù)校企合作的整體需求，對人才培養(yǎng)計劃進行隨時調整和更換。如何通過初級和中級階段之后達到高級階段，成為主要分析和研討的內容，高級階段主要就是對校企合作進行合理的推進和融合，將其組成有機的整體，相互作用，相互促進。這個過程需要不斷地籌劃，創(chuàng)新和實踐。只有不斷的創(chuàng)新發(fā)展，勇于嘗試，才能有利于新形勢和新道路的形成。

從校企參與角度進行分析和研究，最終選擇“學校為主”的模式，還是“企業(yè)為主”模式或是“校企聯(lián)合滲透”模式？從人才培養(yǎng)的方向來分析，是從“頂崗實習”模式選擇，還是“工學交替”模式或“訂單式培養(yǎng)”模式選擇？不同的專業(yè)對應的不同的職業(yè)崗位，按照“因地制宜、深挖資源、不拘形式、互惠互利”的原則，各個專業(yè)應該根據(jù)各自職業(yè)特性選擇不同的合作方式，確立不同的課程內容，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，增強對企業(yè)的服務和支持能力。

2.3搭建合作育人平臺，深化校企合作

將其融入到所在地區(qū)，并成為經(jīng)濟轉型的重要依據(jù)，根據(jù)實際的生產(chǎn)、服務水平、知識體系、技術技能體系和實驗環(huán)境等方面，加強對學生職業(yè)能力的教育。引進真實的企業(yè)設備、企業(yè)任務，企業(yè)環(huán)境，積極利用企業(yè)資源，開展專業(yè)教學實訓。共享企業(yè)資源，使專業(yè)教學實訓對接企業(yè)的實際生產(chǎn)情況。根據(jù)服務行業(yè)技術水平的進一步提升，建立校企一體化、產(chǎn)學一體化的研究中心，對學校和企業(yè)的實驗實訓學習制度加以建立和完善，課時比例達到30%以上，讓學生積累更多的學習經(jīng)驗，豐富學生的學習生活，提供更多的鍛煉機會，避免學生在校時間的浪費。現(xiàn)階段，我校正在積極建設“三創(chuàng)園”，創(chuàng)建該平臺的最終目的是為了給教師和學生提供一個學習和交流的平臺，實現(xiàn)師生之間的溝通和交流，同時也發(fā)揮出校企辦學的育人優(yōu)勢，向學生定期開放內業(yè)計算、工程咨詢、標書編制、禮儀培訓等實踐活動。

2.4完善校友交流平臺，加強與校友之間的溝通與合作

校友資源是學校最為寶貴的資源。在現(xiàn)代高等教育中，校友資源已經(jīng)成為評價一所大學的重要指標。校友資源作用的發(fā)揮，能有效推動學校建設發(fā)展和社會影響力的提升。校友來自各行各業(yè)，其中不乏商界、企業(yè)界的精英和佼佼者。我們將嘗試通過搭建平臺，如成立行業(yè)協(xié)會，行業(yè)俱樂部等平臺，定期舉辦活動，加強校友間的了解，創(chuàng)造機會，以成就母校的公共事業(yè)和校友的個人事業(yè)以及校友事業(yè)的發(fā)展為目標來推進雙方的發(fā)展，使學校和校友的凝聚力和影響力得到增強。

2.5校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，建立“三位一體”的利益共享關系

應用技術大學要求專業(yè)教師，除了在理論水平方面達到學校的要求外，在實踐能力方面也需要滿足教學需求。并且這種“雙師型”教師的數(shù)量需要達到50%以上。在高校對教師培養(yǎng)的過程中，需要從企業(yè)引進管理人員以及技術人員等作為兼職教師。與此同時，也需要將高校的專職教師委派到企業(yè)中進行培訓，以提升實踐能力。教師也應該加入到企業(yè)技術創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)以及設備改造當中，不但能夠有效的對企業(yè)發(fā)展階段面臨的問題進行解決，同時也能夠提升自身的實力。高校的部分實踐教學中，可由企業(yè)的技術或管理人員與教師共同教學，以實現(xiàn)對學生技能的提升?？傊挥袠嫿ǔ觥叭灰惑w”的關系后，才能夠真正做到高校與企業(yè)互利共贏。

參考文獻

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[責任編輯：路曉鴿]

Reflections on pragmatic university-enterprise cooperation during transformational development period

GUO Shudong,ZHAO Lili,ZHANG Huiyan,YUE Caixia,LU Qiujun

(Research Center of Education Development and Reform,Heilongjiang Institute of Technology,Harbin 150050,China)

Abstract：In the past experience of running a university, we depend on the advantage of industries and form a very good collaborative basis between them. At the same time, certain effects have been achieved in cultivating talents through their joint training. However, at present, problems like “schools are more enthusiastic than industries”, “well-known but not practicable”, “hard to get out and difficult to get in” still exist. “Three-docking applied talents” cultivating system can be improved, platform of cooperative cultivating talents can be built and alumni communication platform can be perfected through the establishment of the governance structure which allows enterprises to participate in and carry out cultivating talents with industries in all-round way. University-enterprise cooperation can be deepened and the transformational development path of university-enterprise cooperation can be grasped by cultivating “double-qualified teachers” and establishing a “triune” interest-shared relation.

Key words：transformational development; university-enterprise cooperation; reflection

中圖分類號：F270

文獻標識碼：A

文章編號：1671-4679(2016)01-055-03

作者簡介：郭樹東(1963-)，男，教授，研究方向：高等教育管理與研究.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目

收稿日期：2015-10-24