周曉剛

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

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高職人才培養(yǎng)中校企雙元教學(xué)銜接模式的構(gòu)建

周曉剛

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

摘要：對高職人才培養(yǎng)中校企雙元教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上、教學(xué)內(nèi)容上、實踐條件上、考核導(dǎo)向上、合作機制上存在的一系列不銜接問題進行分析，提出校企雙元教學(xué)銜接的模式是建立校企雙元銜接的體制機制、基礎(chǔ)平臺、內(nèi)容體系和測評指標(biāo)，對校企合作共同培養(yǎng)高職人才具有較強的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：校企雙元；教學(xué)銜接；模式；構(gòu)建

以培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育院校必須在人才培養(yǎng)過程中注重實踐教學(xué)，充分與企業(yè)合作，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)崗位工作的一致性。然而，在高職院校與企業(yè)的合作過程中發(fā)現(xiàn)，雙方的價值取向、理念思路及溝通交流等方面都或多或少地存在著一些壁壘問題，歸結(jié)起來就是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)不能較好銜接，因此，建立校企雙元教學(xué)銜接模式勢在必行。

一、校企雙元教學(xué)銜接中存在的問題

1.雙元教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上的不協(xié)調(diào)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)?，F(xiàn)行高職教育統(tǒng)一采用“2.5+0.5”模式，其中“2.5”是指學(xué)生在校內(nèi)進行為期二年半時間的課程學(xué)習(xí)階段，“0.5”是指學(xué)生在最后半年進入企業(yè)開展頂崗實習(xí)。在目前人才培養(yǎng)方案的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)前“2.5”的課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)總目標(biāo)相配合，而“0.5”的企業(yè)頂崗實習(xí)則由企業(yè)根據(jù)自身需要，對學(xué)生進行崗位訓(xùn)練，至于這些崗位是否在專業(yè)對接的崗位群之列、即便是在崗位群范圍內(nèi)企業(yè)能否按人才培養(yǎng)總體規(guī)劃的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生等問題成為校企合作共同培養(yǎng)人才的一大困擾。

2.雙元教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的不協(xié)調(diào)?！?.5”的校內(nèi)課程，有以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的課程，也有以理論與實踐并重的課程。理論教學(xué)中一部分是為學(xué)生打基礎(chǔ)做鋪墊的，一部分則是在實踐教學(xué)中穿插學(xué)習(xí)的原理性知識，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的；實踐教學(xué)則是圍繞學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)開展的，采取從基本技能到綜合技能遞進式訓(xùn)練方式進行。 “0.5”的頂崗實習(xí)是在企業(yè)真實崗位開展技能訓(xùn)練，但訓(xùn)練活動是否與學(xué)生的目標(biāo)崗位相對應(yīng)，訓(xùn)練的內(nèi)容是否經(jīng)過設(shè)計、是否為校內(nèi)課程的延續(xù)與補充等問題客觀存在。

3.雙元教學(xué)在實踐條件上的不協(xié)調(diào)。目前高職院校的實踐條件普遍存在資源緊缺的問題，大多數(shù)學(xué)校采購的實踐教學(xué)設(shè)備在精確度、操作技術(shù)等方面要求偏低，只是將滿足學(xué)生人數(shù)而配置夠用的儀器設(shè)備臺套數(shù)為基本標(biāo)準(zhǔn)。而企業(yè)的情況與學(xué)校則完全不同，它們會根據(jù)市場情況和項目所需購置設(shè)備，這些設(shè)備往往是緊跟現(xiàn)代技術(shù)步伐，并不斷地、及時地加以更新?lián)Q代。由于學(xué)生在學(xué)校接受訓(xùn)練的設(shè)備設(shè)施與企業(yè)差距較大，因此學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)初期，往往會面對新型的儀器設(shè)備而束手無策，許多操作技能必須從頭學(xué)起[1]。

4.雙元教學(xué)在考核導(dǎo)向上的不協(xié)調(diào)。學(xué)校的課程考核通常以分?jǐn)?shù)的形式評價學(xué)生對課程中知識與技能的掌握程度，至于課程考核的要點、方式都由學(xué)校課程教學(xué)的教師決定，教師更習(xí)慣于考核顯性的理論知識，技能考核僅處于次要地位。而企業(yè)對員工的考核更注重于員工對待工作的態(tài)度，完成工作的效率，考核結(jié)果與職位的晉升、薪級水平掛鉤。因此，學(xué)校與企業(yè)考核側(cè)重點的不同使得學(xué)生步入企業(yè)實習(xí)后，需要一個較漫長的調(diào)整與適應(yīng)過程，來弄清楚自己應(yīng)該做些什么，怎樣做才能得到企業(yè)的認可。

二、校企雙元教學(xué)銜接的模式構(gòu)建

1.建立校企雙元教學(xué)銜接的體制機制。校企雙方在互惠共贏的基礎(chǔ)上，協(xié)同建立校企雙元教學(xué)銜接的體制與機制，首先建立一個校企共建的雙元教學(xué)平臺，然后成立校企雙元教學(xué)管理委員會并制定工作制度，定期召開學(xué)生在雙方各自培養(yǎng)階段的情況交流會，研討雙元培養(yǎng)過程中存在的一些難點問題，對一些學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等重要問題進行專門研討與交流。對于校內(nèi)外課程的考核，可成立校企雙方人員組成的考試委員會，考什么、如何考由雙方人員緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)共同商定，學(xué)生的成績由校企雙方共同評定。各專業(yè)可根據(jù)合作情況，采用“校企滾動，定崗雙元”“課程嵌入，定崗雙元”和“崗位跟蹤，定崗雙元”三種基本形式進行校企雙元的教學(xué)銜接。合作機制充分體現(xiàn)“六雙”，即：“雙主體”“雙目標(biāo)”“雙身份”“雙師資”“雙場所”“雙證書”。“雙主體”是指企業(yè)和學(xué)院是辦學(xué)的共同主體，決定學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向；“雙目標(biāo)”是指企業(yè)和學(xué)校合作實現(xiàn)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重目標(biāo)；“雙身份”是指學(xué)生進校后與企業(yè)簽約就具備了學(xué)生和員工雙重身份；“雙師資”是指由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院教師共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；“雙場所”是指學(xué)生的培養(yǎng)過程在學(xué)校和企業(yè)兩個場所進行；“雙證書”是指學(xué)生畢業(yè)時可同時獲學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書[2]。

2.搭建校企雙元教學(xué)銜接的基礎(chǔ)平臺。教學(xué)產(chǎn)業(yè)園是一種新型的校企合作辦學(xué)模式，是校企雙元教學(xué)銜接的理想平臺。所謂教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，是指政府支持，行業(yè)企業(yè)參與，以學(xué)校為主體構(gòu)建的服務(wù)于高職教育教學(xué)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)[3]，其主要形式為在校園內(nèi)引入企業(yè)、在實體工業(yè)園區(qū)內(nèi)引入課堂。首先，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園在規(guī)劃上由政府統(tǒng)一牽頭，教學(xué)資源與區(qū)域重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)相對接，組織學(xué)校成立教學(xué)產(chǎn)業(yè)園管委會，制定相配套的管理和運行制度。對于進駐園區(qū)的企業(yè)有一定的要求，企業(yè)一旦進入可以享受稅收減免、財政補貼及專項資金等政策。其次，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園中引入企業(yè)，企業(yè)提供生產(chǎn)、研發(fā)或服務(wù)崗位相關(guān)設(shè)備與材料，學(xué)生可使用最先進的技術(shù)設(shè)備，而學(xué)校卻不必再考慮設(shè)備升級、維修、更新等問題。再次，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園中企業(yè)本身從事市場需要的真實項目，且產(chǎn)品或服務(wù)均需符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。學(xué)生學(xué)習(xí)這些項目可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的統(tǒng)一。

3.建設(shè)校企雙元教學(xué)銜接的內(nèi)容體系。一是校企雙元共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校對行業(yè)、企業(yè)、社會人才需求進行深入調(diào)研，對人才培養(yǎng)目標(biāo)做好基本定位，然后組織學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員開展研討，論證人才培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)的職業(yè)崗位，并將職業(yè)崗位的要求進行細化，分解出技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。接著，雙方人員按照由淺入深、由低到高、由簡到繁的原則，將企業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容與專業(yè)理論知識進行融合，形成專業(yè)的課程體系，最后由企業(yè)專家對該課程體系做進一步論證，保證各課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)的全覆蓋。二是校企雙元合作設(shè)計和實施教學(xué)過程。課程教學(xué)設(shè)計需將理論知識與實踐操作統(tǒng)籌考慮，例如一年級課程主要訓(xùn)練學(xué)生對應(yīng)企業(yè)最基礎(chǔ)崗位的基本技能，并滲透基本概念；二年級課程則主要針對企業(yè)技術(shù)員崗位進行設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生完成一些具體的工作任務(wù)，同時掌握一些原理性理論知識；三年級的課程則安排在企業(yè)真實崗位上，對學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，同時加強與深化相應(yīng)的理論知識，使學(xué)生具備完成綜合性任務(wù)所需要的能力和素質(zhì)。三是校企雙元整合貫通教學(xué)考核方式。參照企業(yè)員工考核的優(yōu)質(zhì)素材，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實際情況，從考核內(nèi)容、方式方法上加以整改。

4.設(shè)立校企雙元教學(xué)銜接的測評指標(biāo)。為了考查校企雙元教學(xué)銜接是否有效，在構(gòu)建教學(xué)銜接模式中設(shè)立了校企雙元教學(xué)銜接有效性測評評分體系。評分體系包括三個維度：一是銜接機制，主要考察教學(xué)產(chǎn)業(yè)園管委會能否發(fā)揮效能、反饋調(diào)整機制、監(jiān)督校企定期溝通的頻繁度；二是銜接內(nèi)容，主要考察人才培養(yǎng)方案能否體現(xiàn)企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程項目是否來源于企業(yè)工作任務(wù)、實踐性環(huán)節(jié)的評價是否體現(xiàn)企業(yè)評價、學(xué)校教學(xué)工廠的5S管理是否體現(xiàn)企業(yè)的管理要求、學(xué)校教學(xué)工廠的TPM管理是否體現(xiàn)企業(yè)的管理；三是銜接途徑，主要考察人才培養(yǎng)模式中學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的分工如何、學(xué)校與企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)有無完善的計劃性、人才培養(yǎng)方案制訂企業(yè)實踐專家的參與度、專業(yè)教學(xué)團隊中企業(yè)技術(shù)骨干占比、專業(yè)教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干定期交流的頻度、校企信息溝通管理系統(tǒng)能否發(fā)揮效能。

三、結(jié)束語

校企雙元教學(xué)銜接模式的構(gòu)建有效破解了工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)高職人才過程中存在的一系列難題，通過建立以雙元教學(xué)管理委員會為中心的體制機制、搭建以政產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體為內(nèi)核的教學(xué)產(chǎn)業(yè)園基礎(chǔ)平臺、建設(shè)以校企共同培養(yǎng)高技能人才為主線的內(nèi)容體系，設(shè)立以校企雙元教學(xué)有效性銜接為目標(biāo)的測評指標(biāo)，對高職院校進一步加強校企合作辦學(xué)，深化校企教學(xué)銜接，提高校企雙元培養(yǎng)的實效性等都具有較強的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]顧準(zhǔn),周曉剛.定崗雙元模式下高職校內(nèi)外課程教學(xué)有效銜接的對策研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(6):42—45.

[2]周曉剛.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐——“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式初探[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2010,(5):49—51.

[3]顧準(zhǔn).教學(xué)產(chǎn)業(yè)園——高職辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013，(5):44—47.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G646

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0062-02

作者簡介：周曉剛(1976—)，男，江蘇太倉人，副教授，碩士，從事高職教育教學(xué)、機械制造研究。

基金項目：江蘇省高校“青藍工程”資助項目(蘇教師[2012]39號)；江蘇省“十二五”教育規(guī)劃課題“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下高職人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)匹配及互動研究——以蘇南地區(qū)為例”(B-b/2013/03/056)；2013年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“蘇南地區(qū)教育現(xiàn)代化視角下縣域高職教育發(fā)展路徑研究”(2013SJD880069)階段性研究成果

收稿日期：2015-12-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.026