唐鑫生，于豐園，江　誠(chéng)

（1.黃山學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心；2.黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

高校公開教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探討

唐鑫生1，于豐園2，江誠(chéng)1

（1.黃山學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心；2.黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

高校公開教學(xué)是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的教學(xué)研究活動(dòng)，其類型從早先單一的示范課發(fā)展為現(xiàn)在的教學(xué)研討課、教學(xué)競(jìng)賽課、入職晉升課、視頻公開課等。高校公開教學(xué)的內(nèi)涵是教學(xué)學(xué)術(shù)的體現(xiàn)，功能是教師的自主發(fā)展，目的是提升教師教學(xué)能力。當(dāng)前高校在教學(xué)研討課的交流、教學(xué)競(jìng)賽課的組織、入職晉升課的評(píng)價(jià)、視頻公開課的傳播等過程中存在一些問題。建議通過教師教學(xué)發(fā)展中心的組織管理，更新教師的教學(xué)理念來解決此類問題。

公開教學(xué)；教師教學(xué)發(fā)展中心；教學(xué)理念

公開教學(xué)也稱示范課。即供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽并進(jìn)行評(píng)析的教學(xué)活動(dòng)。其目的是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法，評(píng)價(jià)教學(xué)水平，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教改試驗(yàn)等［1］。作為一種教研形式，公開教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)水平提高及高校內(nèi)涵發(fā)展上起到了重要的作用，因此受到教師、教學(xué)管理者、甚至社會(huì)的高度重視。但不可否認(rèn)，在高校公開教學(xué)的實(shí)踐中，在管理和實(shí)施中都存在著一些問題，本文就這些問題作一些探討。

1　高校公開教學(xué)的主要類型

公開教學(xué)是一種發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)涵在不斷地演變，形式也由單一的示范教學(xué)向多樣化發(fā)展。在知識(shí)大爆炸、科技大變革的今天，公開教學(xué)的類型也隨著信息技術(shù)進(jìn)步與高等教育的大眾化而發(fā)生了一些新的變化，從公開教學(xué)的技術(shù)層面、受益層面和功能層面來看，其類型可以歸結(jié)為教學(xué)研討課、教學(xué)競(jìng)賽課、入職晉升課、視頻公開課等。

1.1教學(xué)研討課

教學(xué)研討課是最傳統(tǒng)的一種公開教學(xué)形式，它源于教學(xué)示范課。隨著教學(xué)觀念的變革，教師對(duì)公開教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐也發(fā)生了變化，示范型的公開教學(xué)逐步演變成研究型、研討型的公開教學(xué)。比如“說課”，通過教師的“述課”——講述教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)和聽課者的“評(píng)課”，評(píng)者提問，述者答辯，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。教學(xué)研討課以有原則、講方法的教學(xué)評(píng)論作引導(dǎo)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。通過教學(xué)研討，使教師不僅懂得如何教、還懂得為何這樣教、其理論依據(jù)是什么，讓教師能夠更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。在反思教學(xué)的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課活動(dòng)中共同探討，研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步改善。教學(xué)研討課可以展示教師真實(shí)的教學(xué)能力水平，教學(xué)管理者在肯定教師教學(xué)水平的同時(shí)，也提出教學(xué)過程中存在的問題，是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效方式。

1.2教學(xué)競(jìng)賽課

這是高校一種重要的公開教學(xué)形式，常見的有青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，教壇新秀、教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選中的課堂教學(xué)展示等，其目的在于評(píng)比教師的個(gè)人教學(xué)能力水平，樹立教學(xué)標(biāo)兵。這也是為提高教師教學(xué)能力和水平提供鍛煉與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［2］。在教學(xué)競(jìng)賽課中，教師以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，通過認(rèn)真的態(tài)度、熟練的講授、自然的教態(tài)、合理的課程設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)方法、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織及有效的課堂管理，充分體現(xiàn)學(xué)科特色與個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

1.3入職晉升課

這是高校教師入職晉升中教學(xué)能力測(cè)試的重要內(nèi)容，作為客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)高校教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的一種重要形式，重點(diǎn)考察教師組織課堂實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、掌握課程內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)語言和教學(xué)資源等能力，使用普通話提問、講解和板書的技巧，以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和制作教具的技能。對(duì)于申請(qǐng)晉升職稱的教師，公開教學(xué)要求教師必須具有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，教學(xué)觀點(diǎn)正確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能較熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重教書育人。在高校教師的晉級(jí)過程中，公開教學(xué)是展示教師風(fēng)采的一條途徑，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要手段。

1.4視頻公開課

這是在公開教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新的形式。2001年我國(guó)推出國(guó)家精品課程建設(shè)工程以來，各類高校也啟動(dòng)了精品課程的項(xiàng)目建設(shè)，建設(shè)內(nèi)容都要求有視頻公開課，主要目的是用于校內(nèi)外教學(xué)交流。2011年4月我國(guó)首次啟動(dòng)精品視頻公開課建設(shè)工作，即教育部啟動(dòng)的質(zhì)量工程中的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目——精品視頻公開課，同年11月9日，由我國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)的首批20門 “中國(guó)大學(xué)視頻公開課”，通過“愛課程”網(wǎng)（www.icourses.edu.cn）和其合作網(wǎng)站中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、“網(wǎng)易”同步向社會(huì)公眾免費(fèi)開放?！爸袊?guó)大學(xué)視頻公開課”由科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座組成，以高校學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。視頻公開課利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段發(fā)展成慕課（MOOCs）、微課等網(wǎng)絡(luò)課程，成為面向以學(xué)生為主的對(duì)社會(huì)公眾免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)視頻課程。

2　當(dāng)前高校公開教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)研討課中的問題

當(dāng)前高校中的部分教學(xué)研討課，缺乏公開教學(xué)的內(nèi)涵而成為一種形式，只是以教師的課堂表演為主要目標(biāo)，脫離了教學(xué)學(xué)術(shù)探究、創(chuàng)新教學(xué)模式、呈現(xiàn)教學(xué)問題，從而使研討課變成了表演課。例如，教法不能體現(xiàn)自己的特殊教法與思考過程，而是完全照搬當(dāng)前流行的大學(xué)教法。有時(shí)為追求課堂互動(dòng)的效果，而忽視教法與教學(xué)內(nèi)容的銜接，也未考慮學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度。教師過于重視課堂表現(xiàn)而輕視教學(xué)學(xué)術(shù)反思和同行教師評(píng)課，把研討課當(dāng)成示范課，只是重視上課的環(huán)節(jié)而忽視了評(píng)課的過程。因?yàn)槿狈Ψ此寂c討論，沒有發(fā)揮教學(xué)研討、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，結(jié)果使教學(xué)研討成為一種形式。同時(shí)在教學(xué)研討課中多存在忽視教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)象，教師只站在教師教的角度設(shè)計(jì)課程，忽略了學(xué)生的差異性與特殊性，這樣帶來的最大的問題就是教學(xué)自身目標(biāo)的缺失，即沒有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程，忽略學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，而且，在教學(xué)過程中也缺少師生的積極對(duì)話、內(nèi)心體驗(yàn)與思維碰撞，不能引發(fā)聽眾的思考。

2.2教學(xué)競(jìng)賽課中的問題

教學(xué)競(jìng)賽課是為參賽教師提供的展示自身教學(xué)基本功和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)，但是有些教師卻在參賽過程中教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破，不能引起評(píng)委興趣；有些教師在講課開場(chǎng)與結(jié)束時(shí)，過于客氣與寒暄，這些空話、套話浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。大部分教師在高等教育理論知識(shí)的運(yùn)用、高校教學(xué)素養(yǎng)的把握方面還不能滿足高校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)要求。教學(xué)競(jìng)賽運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)已成為評(píng)價(jià)指標(biāo)的必要條件，但是過分強(qiáng)調(diào)教師多媒體的運(yùn)用技能，必然存在與教學(xué)的實(shí)際功效相脫離的現(xiàn)象，容易虛化教學(xué)的目的［3］。如在黑板上通過粉筆幾秒鐘就能畫好的一幅簡(jiǎn)圖，而在使用幾何畫板等軟件工具展現(xiàn)在課件上則需要更多的時(shí)間與精力，也讓聽課者難以領(lǐng)略教學(xué)的藝術(shù)。作為管理部門，為了增強(qiáng)全校教學(xué)研究氛圍，一般都會(huì)安排青年教師觀摩。但教學(xué)競(jìng)賽結(jié)束，往往只注重參賽人的成績(jī)，而沒有進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，從而沒有從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)競(jìng)賽課的功能也因此缺失。

2.3入職晉升課中的問題

在教師為取得高校教師資格而進(jìn)行的教學(xué)測(cè)試中，因?yàn)樯霞?jí)主管部門沒有給予指標(biāo)上的限制，這種公開教學(xué)往往就出現(xiàn)走過場(chǎng)的現(xiàn)象。測(cè)試專家未對(duì)被測(cè)試者就教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)等進(jìn)行提問，也很少指出測(cè)試者暴露出的不足，這是不利于新入職教師健康成長(zhǎng)的。在職稱晉升的教學(xué)考核過程中，被考核教師在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面都不會(huì)有什么問題，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇上未能體現(xiàn)“堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)”，在課程結(jié)束前多數(shù)都未列出教學(xué)參考資料，也不太注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教書育人。

2.4視頻公開課中的問題

由于視頻公開課的建設(shè)正在起步階段，其問題主要體現(xiàn)為教學(xué)方法形式化、學(xué)科布點(diǎn)偏向性、課程制作專業(yè)性不強(qiáng)、講授過程死板等方面。通過瀏覽“愛課程”及各高校網(wǎng)站上的精品視頻公開課，可以看出主講教師雖然縝密地安排教學(xué)過程，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但教學(xué)方法、教學(xué)形式固化為傳統(tǒng)的講授法——雖然注重了知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯性，但忽視了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，沒有引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂教與學(xué)的氛圍單調(diào)；選題存在學(xué)科布點(diǎn)比例不夠合理，條理性不強(qiáng)，劃分方式不夠科學(xué)，例如人文社科選題比例居高，醫(yī)藥科學(xué)類比例較小，農(nóng)業(yè)科學(xué)類建設(shè)力度最小等［4］；課程制作專業(yè)性不強(qiáng)，視頻拍攝中，大多課程只關(guān)注到教師的授課，而忽略了學(xué)生的聽課狀態(tài)和師生的交流與互動(dòng)，后期編輯效果也不理想，無專業(yè)的制作人員，視頻剪輯不夠到位等，直接影響到視頻公開課的傳播效果。

3　解決高校公開教學(xué)中存在問題的路徑

當(dāng)前高校公開教學(xué)形式多樣，活動(dòng)中出現(xiàn)這樣或那樣的問題在所難免，只有深刻理解公開教學(xué)的內(nèi)涵，明確其目的，才能真正實(shí)現(xiàn)其功能。高校應(yīng)該充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的功能，加強(qiáng)組織和服務(wù)，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

3.1正確引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念

當(dāng)代大學(xué)教師應(yīng)該樹立專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念、知識(shí)傳授與合作探究相結(jié)合的理念、專業(yè)精神與博學(xué)多才相結(jié)合的理念、科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合的理念［5］。公開教學(xué)的組織者要讓教師明確學(xué)高為師，教師要以嶄新的知識(shí)武裝自己。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅猛的今天，教師自己必須刻苦學(xué)習(xí)，狠抓科研、教研，以嶄新的知識(shí)武裝自己。只有這樣，才能把握本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，真正為學(xué)生“授業(yè)、解惑”。身正為范，教師要以良好的品行影響學(xué)生。因?yàn)樯斫讨赜谘詡?，教師的品行和人格魅力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，乃至今后的人生道路。所以教師必須忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，誠(chéng)懇待人、踏實(shí)做事，為人師表，“教人求真，學(xué)做真人”。只有這樣，才能為我國(guó)培養(yǎng)出社會(huì)主義的“四有”新人。

3.2深刻理解公開教學(xué)的內(nèi)涵

高校公開教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)為一種教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)由強(qiáng)調(diào)教師為中心的教學(xué)學(xué)術(shù)演變?yōu)椤敖膛c學(xué)的學(xué)術(shù)”［6］。公開教學(xué)活動(dòng)通過探討如何運(yùn)用教學(xué)學(xué)術(shù)的理念、方法、手段來創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)，通過探討，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且也是創(chuàng)造知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的過程；教學(xué)不是單純技能型活動(dòng)，教學(xué)是師生共同發(fā)掘新知、啟迪思維、獲得學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的探究性活動(dòng)。從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度看，高校教學(xué)公開課充分和集中地展示執(zhí)教者對(duì)—定的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等的追求，供觀摩者評(píng)議、學(xué)習(xí)乃至在某種特定含義上的效仿；高校公開課也可以設(shè)定為一種教學(xué)學(xué)術(shù)研討課，即通過特定課例來展示執(zhí)教者對(duì)某個(gè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的思考和追問，通過對(duì)該問題化解流程的演示來表達(dá)大學(xué)課堂價(jià)值取向，并在開放的研究氛圍中獲得多元化評(píng)價(jià)，從而共同深化課堂教學(xué)思維。

3.3真正明確公開教學(xué)的目的

公開教學(xué)活動(dòng)的目的是提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效果，最終促使學(xué)生投身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展。教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和造就者。要避免將公開教學(xué)變成教師個(gè)人的“教學(xué)秀”，而是要突出教學(xué)的中心或主體——學(xué)生，確立以學(xué)生的發(fā)展為根本目的、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。即在公開教學(xué)過程中教師能夠體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容要源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)發(fā)展知識(shí)。即使在某些缺少學(xué)生參與的公開教學(xué)類型中，例如入職晉升課中的說課、無生上課等，教師也必須將公開教學(xué)還原于真正的課堂教學(xué)，向?qū)＜艺故咀约菏侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的獨(dú)立思考，形成真實(shí)的、原生態(tài)的課堂。

3.4認(rèn)真建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度

解決高校公開教學(xué)中存在的問題，需要建立科學(xué)的公開教學(xué)評(píng)價(jià)制度，提供有關(guān)教學(xué)、課程的評(píng)價(jià)服務(wù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要為在競(jìng)賽過程中呈現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)有效性，還包括競(jìng)賽的前期的教學(xué)工作與準(zhǔn)備，例如參賽教師的專業(yè)課程教案、課程規(guī)劃、教學(xué)大綱等基本教學(xué)材料，也包括教師的平時(shí)課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)、教師開展科學(xué)研究的成果以及通過科研促進(jìn)教學(xué)的效果等。通過建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，正確引導(dǎo)高校教師通過公開教學(xué)形成科學(xué)的高校教學(xué)理念，研究高等教育教學(xué)規(guī)律和靈活使用各類教學(xué)方法，鍛煉教學(xué)基本功，提升自己的教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力的專門人才。

3.5積極搭建現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)

如何讓信息技術(shù)與教師教學(xué)深度融合，是國(guó)內(nèi)外教育者都在探討的熱門話題。解決教師在公開教學(xué)中存在的問題，需要建立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，例如MOOCs與微課。MOOCs，大規(guī)模開放性的在線公開教學(xué)課程，可以提升高校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力［7］；微課，利用多樣化的教學(xué)資源，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授。MOOCs與微課等多數(shù)公開教學(xué)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)積極搭建現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，并定期開展培訓(xùn)，讓每位教師都能熟練掌握、靈活運(yùn)用。

3.6充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的作用

教師教學(xué)發(fā)展中心作為高校的一個(gè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，一般是由教務(wù)部門牽頭，在分管教學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，科研處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等校內(nèi)多個(gè)部門協(xié)同開展工作，為教師的教學(xué)能力發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。要解決公開教學(xué)中的問題，教師教學(xué)發(fā)展中心需要做好公開教學(xué)的組織管理，定期組織各類教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)研討活動(dòng)，幫助教師解決教學(xué)過程中遇到的問題，促進(jìn)靈活、創(chuàng)新和有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從組織形式和工作機(jī)制上做到教師培訓(xùn)與教學(xué)過程相結(jié)合，重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)。組織公開教學(xué)，還需要做好研討評(píng)議工作，做到示范、總結(jié)與交流教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。在研討評(píng)議時(shí)，不僅僅是提出問題與缺點(diǎn)，更重要的是根據(jù)教育教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)公開教學(xué)教師的教態(tài)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面、客觀的分析，指出教師的優(yōu)點(diǎn)和不足。

公開教學(xué)對(duì)于參與教師來說是一種重要的教學(xué)體驗(yàn)，可以幫助教師進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，建構(gòu)課堂自主評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教師的自主發(fā)展。通過舉辦各類公開教學(xué)活動(dòng)，使參與活動(dòng)之中的教師在學(xué)校的組織引導(dǎo)下、在同行資深教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在此過程中，教師的成長(zhǎng)過程呈現(xiàn)于公眾，公開教學(xué)活動(dòng)見證了高校教師從新手到專家的成長(zhǎng)過程，所有教師，無論是授課者還是觀摩者，每參與一次公開教學(xué)，都是教師自主發(fā)展過程中的一次歷練，都有助于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，高校必須高度重視公開教學(xué)這樣一個(gè)重要的教學(xué)形式，讓其真正在教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)水平的提升中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

［1］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1997：478.

［2］趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競(jìng)賽［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（1）：58-61.

［3］王朋嬌，國(guó)金玲，姜強(qiáng).高校精品視頻公開課建設(shè)的問題及對(duì)策研究［J］.中國(guó)電化教育，2012（11）：86-92.

［4］馮維明，張會(huì)杰.大學(xué)的課堂何以精彩［J］.教師教育研究，2015（5）：29-33.

［5］陳雅芳.當(dāng)代大學(xué)教師的教學(xué)理念［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003 （1）：20-22.

［7］赫永林.研究型大學(xué)教師教學(xué)勝任力建模［J］.高教探索，2015（8）：76-81.

［8］何克抗.關(guān)于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2015（3）：110-129.

責(zé)任編輯：胡德明

Problems in University Open Teaching and Their Countermeasures

Tang Xinsheng1，Yu Fengyuan2，Jiang Cheng1
（1.Teaching Development Center，Huangshan University，Huangshan 245041，China；2.School of Educational Science，Huangshan University，Huangshan 245041，China）

Open teaching in universities is a teaching and research activity that enhances the faculty’s teaching ability.Its class types have developed originally from teaching demonstration to teaching seminars，teaching competitions，teaching for employment and promotion and video public classes.Open teaching fully embodies scholastic teaching，boosts teachers’free development，and promotes teachers’teaching ability.By far，the universities have encountered some problems in the communication at teaching seminars，the organization of teaching competitions，theevaluationofcareerentryandpromotionclasses，andthe dissemination of video classes.It is suggested that the teaching development center update teachers’teaching concepts through sound organization and management to solve such problems.

open teaching；teaching development center；teaching concept

G642.4

A

1672-447X（2016）03-0083-004

2016-03-28

安徽省教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2013jyxm211）

唐鑫生（1963-），黃山學(xué)院科研處處長(zhǎng)、教師教學(xué)發(fā)展中心副主任，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>