王文蓮

（大同大學(xué) 大同師范分校物理系，山西 大同 037039）

翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)物理》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

王文蓮

（大同大學(xué) 大同師范分校物理系，山西 大同 037039）

為了提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，大學(xué)物理課程教學(xué)引進(jìn)了一種新的教學(xué)組織形式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用到以“剛體的角動(dòng)量守恒定律”這節(jié)大學(xué)物理課堂教學(xué)中，并對(duì)教學(xué)效果做出了總結(jié)。

大學(xué)物理；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

0引　言

在信息化時(shí)代的教育行業(yè)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)角色等許多方面都發(fā)生了翻天覆地的變化［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，更加注重知識(shí)的傳輸過程，而新的教學(xué)模式是以學(xué)生為主，更加注重知識(shí)的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，有利于進(jìn)行教學(xué)反思和同行交流，有利于知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展［2］。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正好迎合了新教學(xué)模式的特征。很多文獻(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做出了論述，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理中的具體實(shí)踐少有文獻(xiàn)提到。本文將翻轉(zhuǎn)課堂具體應(yīng)用到大學(xué)物理的一堂課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)的設(shè)計(jì)了整堂課的教學(xué)細(xì)節(jié)。并在后期使用效果的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，具有很大的提升效果［3］。本次實(shí)踐對(duì)于教育者理解、探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提供一定的參考，從而不斷的去完善。

1　大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

《大學(xué)物理》是理工科類大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用，對(duì)學(xué)生以后從事的任何工作，都會(huì)有很大裨益［4］。但是，傳統(tǒng)物理教學(xué)有很多弊端，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果不好。（2）課堂教學(xué)時(shí)間有限，師生、生生難以進(jìn)行的有效的互動(dòng)與交流。（3）統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的差異性存在矛盾［5］。（4）課后老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分的復(fù)習(xí)和答疑。（5）教學(xué)資源單一，難以給學(xué)生展示更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的思維無法得到延伸。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)恰好能夠解決大學(xué)物理教學(xué)中存在的這些問題，因此，在大學(xué)物理中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分重要。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和AaronSam為了幫助一些不能按時(shí)上課的學(xué)生，開始使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿并附上講解聲音，然后將這種視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生觀看。實(shí)施一段時(shí)間后，這些視頻引起了很多人的關(guān)注［6］。兩位教師也慢慢形成了一種新的教學(xué)模式，學(xué)生在課前看視頻、自主學(xué)習(xí)和思考，然后在課堂上和學(xué)生一起去探討在看視頻的過程中遇到的問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這種新的教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程而言是徹底的顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

在新教學(xué)模式實(shí)施過程中，上述在線教學(xué)視頻也被其他的（并未缺課的）學(xué)生所接受并在更大范圍傳播開來。與此同時(shí)，兩位教師的特殊教學(xué)模式，給學(xué)校、家長和社會(huì)各界的教育思想帶來了很大的沖擊，不少同行積極的詢問經(jīng)驗(yàn)、探討和運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂研究對(duì)比，如表1。

表1　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重羅列、展示知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以“先教后學(xué)”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是知識(shí)傳授對(duì)象，有利于老師對(duì)課堂的掌控和管理，有助于學(xué)生思維的集中。但是，傳統(tǒng)課程教學(xué)不注重發(fā)展能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力不足。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。在學(xué)習(xí)方法上是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠卷面作答，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模塊化，忽視學(xué)生的主動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上做出了很大的改進(jìn)，首先是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，即教學(xué)重心的遷移：從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”模式的翻轉(zhuǎn)。在這種模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師由之前內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者［7］。所以，教師講授知識(shí)的方式變得更加有趣，不再是注入式、滿堂灌的傳授，而是充分應(yīng)用多媒體，圖文并茂與學(xué)生有更多互動(dòng)的傳授。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)慢慢發(fā)生變化，由原來消極的接受者轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)、思考、探索者。最后，翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)方式不再僅僅是傳統(tǒng)的卷面作答，而是會(huì)從多角度、多方位自由的去測(cè)評(píng)，比如針對(duì)學(xué)生對(duì)課前觀看的視頻中理論知識(shí)的掌握程度以及課堂上探討問題時(shí)的活躍程度等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是教師事先設(shè)計(jì)好課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、要求和內(nèi)容，幫助學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果［8］。教師還需要為學(xué)生量身定制一套學(xué)習(xí)資料，比如微視頻、PPT等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。學(xué)生可以任選時(shí)間觀看相關(guān)的視頻以及ppt等來進(jìn)行自學(xué)，并在視頻學(xué)習(xí)后對(duì)教師預(yù)留的問題（課前測(cè)試）進(jìn)行解答，將遇到的問題記錄下來，在網(wǎng)絡(luò)論壇以及學(xué)校教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行探討以尋求答案；也可以在課堂上讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，同時(shí)教師要在此過程中和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，引?dǎo)學(xué)生將思維延伸以及進(jìn)行有效的討論；學(xué)生還可以通過演講、成果展示、小型競(jìng)賽等游戲的形式描述所學(xué)內(nèi)容并對(duì)問題進(jìn)行回答，從而加深對(duì)知識(shí)的理解以及提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，即針對(duì)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)或者進(jìn)行小范圍的針對(duì)性輔導(dǎo)。在課堂剩下的幾分鐘時(shí)間，教師不僅要對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)，而且需要布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生所需要完成的任務(wù)并可以提出延展性的問題（供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深入研究）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的測(cè)評(píng)，包括觀看視頻的認(rèn)真程度以及課堂上與學(xué)生、教師探討是否積極等等，并記入平時(shí)成績。在所有的課程結(jié)束后，將各種成績相加，即為這段時(shí)間該生的學(xué)習(xí)總成績。另外，教師在課后需要進(jìn)行教學(xué)反思、向同伴求助等活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

3　“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)展開，教學(xué)資源豐富，教學(xué)方式靈活，教學(xué)氣氛活躍，考核方式多樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是，目前很少有文獻(xiàn)介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的具體應(yīng)用?！皠傮w的角動(dòng)量守恒定律”是大學(xué)物理中非常重要的綜合性問題，與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密。因此，本文將以上設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用到“剛體的角動(dòng)量守恒定律”中，來進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)［9］。

表2　剛體的角動(dòng)量守恒定律教學(xué)方案

續(xù)表

續(xù)表

4結(jié)　論

在大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師角色的扮演非常關(guān)鍵，這種模式下的教師需要更多的時(shí)間和精力去分析學(xué)生的現(xiàn)狀，然后針對(duì)學(xué)生的情況精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單，及其它學(xué)習(xí)資源。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中需要進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)內(nèi)化方面起到更好的效果。最后，教師還需要最大化的延伸學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生不斷地自主去探究。

［1］胡小勇，馮智慧.理解翻轉(zhuǎn)課堂從十個(gè)問題說起［J］.教育信息技術(shù)，2015（11）：3-5.

［2］陳曉露，武荷嵐，王祖源.“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比研究—以同濟(jì)大學(xué)大學(xué)物理課程為例［J］.中國教育信息化，2016（4）：23-24.

［3］祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思［J］.電化教育研究，2015（6）：66-72.

［4］肖陽.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［C］.世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016（2）485-486.

［5］周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考［J］.中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2016（1）：1-15.

［6］薩爾曼·可汗著，劉婧［譯］.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院［M］.杭州：浙江人民出版社，2015：36-37.

［7］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：36-37.

［8］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［9］高德文，趙英.幾個(gè)角動(dòng)量守恒問題的討論［J］.物理與工程，2002，12（2）：54-55.

［10］路峻嶺，汪榮寶.一種新的角動(dòng)量守恒演示實(shí)驗(yàn)儀［J］.大學(xué)物理，2004，23（7）：42-44.

責(zé)任編輯：胡德明

The Application of Flipped Classroom in College Physics Teaching

Wang WenLian
（Department of Physics，Datong Normal Branch School of Datong University，Datong 037039，China）

In order to improve the quality of college physics teaching and cultivate high-quality innovative talents，a new form of teaching organization，which is flipped classroom teaching，is introduced to the curriculum teaching of college physics.In this article，the classroom teaching mode is applied to the teaching content of“the law of conservation of angular momentum of rigid body”，and the teaching effect is summarized.

college physics；teaching mode；flipped classroom

G642

A

1672-447X（2016）03-0109-004

2016-04-10

王文蓮（1978-），山西大同人，山西大同大學(xué)大同師范分校講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)物理教學(xué)和物理教育信息化。