楊　楊，李　新，雷秀文

(湖南第一師范學院 教育科學學院，長沙 410205)

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英國卓越教師計劃及對我國免費師范生培養(yǎng)的啟示

楊楊，李新，雷秀文

(湖南第一師范學院 教育科學學院，長沙 410205)

摘要：教師是教育發(fā)展的重要力量，隨著教育改革的開展，教師的卓越發(fā)展越來越受到重視，各國紛紛制定符合國情的卓越教師計劃，英國就是其中之一。英國卓越教師計劃的發(fā)展經(jīng)歷了一個漸進的發(fā)展過程，且先后出現(xiàn)過涉及卓越教師培養(yǎng)的幾個重要文本，這些文本強調(diào)教師對知識的掌握、重視個人專業(yè)的發(fā)展、強調(diào)卓越教師的示范作用以及對教師的監(jiān)督與評價，以此為基礎(chǔ)得出我國免費師范生培養(yǎng)應(yīng)嚴格遴選招生對象，制定政策吸引優(yōu)秀畢業(yè)生；優(yōu)化教師教育課程體系，培養(yǎng)終身學習意識；推進課程多樣化，促進免費師范生的全面發(fā)展；建立相應(yīng)的督導評價機制，實現(xiàn)職前職后一體化的培養(yǎng)模式等啟示。

關(guān)鍵詞：英國；卓越教師計劃；免費師范生；啟示

教育是一個國家發(fā)展的根本，教育的成功可以為國家的發(fā)展輸送大批的優(yōu)質(zhì)人才。英國卓越教師計劃的實施是為了實現(xiàn)英國師資隊伍的高質(zhì)量建設(shè)，提升教師對專業(yè)化發(fā)展的追求。我國免費師范生政策的實施是為了緩解城鄉(xiāng)教育的差異，改變師資匱乏的現(xiàn)狀，其共同的目的都是為了實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)。因此，通過探討英國卓越教師計劃，以此觀照我國免費師范生的培養(yǎng)實屬必要。

一、英國卓越教師計劃的演進及其主要內(nèi)容

(一)英國卓越教師計劃的演進

英國的卓越教師計劃伴隨著英國教育的發(fā)展在不斷地完善，從萌芽到發(fā)展再到深化，事物是普遍發(fā)展的，而卓越教師計劃也會一直發(fā)展。本文以英國不同的執(zhí)政黨及相應(yīng)的政策出臺時間為節(jié)點，將卓越教師計劃分為三個不同的時期。這三個階段并不是獨立分割的，所頒布的相關(guān)政策也不是孤立的，而是相互滲透并不斷完善和發(fā)展的。

1.萌芽期：20世紀90年代初—90年代末

撒切爾夫人執(zhí)政期間，英國的教育是以市場為主導的，在這期間有一部代表英國教育轉(zhuǎn)折的教育法，就是1988年出臺的《1988年教育改革法》，它改變了英國教育制度的基本權(quán)利結(jié)構(gòu)，明確肯定了中央政府對教育的領(lǐng)導作用。同年由英國教育和科學部出臺了《合格教師身份》咨詢文件，進一步明確了對教師的要求，對入職教師的身份提出了相應(yīng)的要求。此后，英國教育部和科學部又修訂了教師資格標準，加強了教師在專業(yè)學科知識和教學能力方面的要求，更加注重對教師的課堂教學與知識涵養(yǎng)的檢驗。1994年，師資培訓署成立，強調(diào)對教師質(zhì)量標準體系的建立，要求教師達到相應(yīng)的標準，符合教師專業(yè)化的要求。雖然這一期間的政策數(shù)量不是很多，也沒有明顯的卓越教師政策，但由相關(guān)的教育改革法可以看出，英國政府對教育的重視，對教師的重視，為卓越教師計劃的提出埋下了種子。

2.發(fā)展期：20世紀90年代末—21世紀初

1997年，布萊爾代表的新工黨開始執(zhí)政，在他宣揚的“第三條道路”中就強調(diào)了教育的重要性。同年，教育部與就業(yè)部出臺白皮書《卓越的學校》，并明確提出教育的當務(wù)之急就是提升教學標準，隨之也提出了教師發(fā)展的高級階段，即高級技能教師。[1]1998年出臺了《高級技能教師計劃》，達到標準的教師都可申請高級技能教師稱號。同年《教師：變遷中迎接挑戰(zhàn)》的綠皮書出臺，對教師的職業(yè)生涯進行了規(guī)劃，提出了教師隊伍需要高素質(zhì)的人才，通過他們來促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。2011年，英國政府全面啟動“城市優(yōu)異計劃”，旨在提升城市一些薄弱學校的教學質(zhì)量。[2]2006年出臺了《優(yōu)秀教師計劃》，優(yōu)秀教師進一步補充和完善了高級技能教師，達到高薪資格標準的教師可以申請優(yōu)秀教師崗位。至此，卓越教師政策的雛形開始顯現(xiàn)，卓越教師計劃開始其發(fā)展歷程。

3.深化期：21世紀初至今

2010年底，英國政府頒布了《教學的重要性》(TheImportanceofTeaching)學校白皮書，明確表示以教與學為核心統(tǒng)整變革框架，將教師、教學質(zhì)量和教師專業(yè)改進置于教育改革的核心地位，顯示出英國教師教育政策變革的實踐圖景和未來趨勢。[1]2011年，英國教育部出臺了《培養(yǎng)下一代卓越教師》，是對卓越教師計劃的進一步發(fā)展，明確入職教師需要參加職前培訓，鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生從教來帶動教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)。同年又出臺了《杰出教師標準》，進一步深化了對卓越教師的標準與要求。2013年9月，在英國威爾士增設(shè)了熟練教師標準，在英格蘭地區(qū)開始實施改革后的教師標準，即“杰出教師標準”。2014年，英國全面實施卓越教師計劃。英國越來越重視優(yōu)秀教師的教學實踐能力與教師自身的終身學習發(fā)展，強調(diào)教師隊伍質(zhì)量與教學質(zhì)量的提高。

(二)英國卓越教師計劃的主要文本

英國卓越教師計劃是一個充滿改革與發(fā)展的過程，在這期間需要政府的政策推動以及文本的支持，本文簡要分析在卓越教師計劃發(fā)展中起重要作用的幾部文本。

1.高級技能教師計劃

1998年，英國教育部出臺《高級技能教師計劃》，同年英國教育與就業(yè)部頒布了《教師：變遷中迎接挑戰(zhàn)》教育綠皮書，將教師生涯規(guī)劃為五個階段：(1)合格教師；(2)入職期的教師；(3)有經(jīng)驗教師；(4)高級技能教師；(5)校長。[3]自此，高級技能教師成為教師追求卓越發(fā)展的一個階段，高級技能教師計劃也成為卓越教師計劃的一部分。高級技能教師可以說是教師的高形態(tài)發(fā)展，是教學權(quán)威的代表，因而它的申請標準也更嚴格，在滿足高級技能標準的同時，也需要滿足前階段的發(fā)展要求。高級技能教師的標準可以歸結(jié)為教師自身發(fā)展需求、與其他教師的合作以及對優(yōu)秀教學隊伍建設(shè)三方面來說。高級技能教師還具有的一項特別之處就在于需要協(xié)助學校處理緊急事務(wù)，為后進生或者對學習不滿的學生提供幫助。此外，英國初期的優(yōu)秀教師發(fā)展與教師的薪資是不可分割的，高級技能教師的等級也是與其工資水平相掛鉤的，以教師的績效、所承擔的工作角色和工作壓力領(lǐng)取相應(yīng)的薪資。

2.優(yōu)秀教師計劃

2006年4月，學校培訓和發(fā)展機構(gòu)向英國國家秘書處提交了課堂教師標準修訂草案，該草案增加了優(yōu)秀教師專業(yè)標準，標準從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和理解力、專業(yè)技能三個維度對優(yōu)秀教師做了詳細的界定。[4]優(yōu)秀教師與高級技能教師之間是一種補充的關(guān)系，而非取代。優(yōu)秀教師的申請資格相較于高級技能教師也更為嚴格，只有達到高薪三級兩年以上的教師才有資格申請，對教師的教學能力也要求更高。該計劃強調(diào)教師要以學生為本開展教學活動，要求教師在教學實踐的過程中注重對學生認知水平的把握，尊重學生，促進學生的全面發(fā)展。還要求教師能根據(jù)學生的差異性，制定合理的教學計劃，同時具有專業(yè)的服務(wù)意識，在教學中發(fā)揮學生的主體作用。此外，還強調(diào)優(yōu)秀教師要具有一定的教育科研意識，承擔對優(yōu)秀教學實踐活動的傳播責任、為優(yōu)質(zhì)教學隊伍的建設(shè)提供最大限度的幫助。一旦優(yōu)秀教師資格申請成功之后，優(yōu)秀教師不僅需要保持自身專業(yè)與學習的高質(zhì)量發(fā)展，還需要為其他教師的發(fā)展提供良好的示范作用，幫助解決教師在教學等方面的困難，實現(xiàn)教師的共同發(fā)展，這類似于我國所說的“幫扶”。

3.培養(yǎng)下一代卓越教師計劃

為了提高教師的教學能力，2011年6月，英國教育部發(fā)布了《培養(yǎng)我們下一代卓越教師征詢意見稿》，同年11月相繼發(fā)表了《培養(yǎng)下一代卓越教師計劃反饋報告》和《培養(yǎng)下一代卓越教師實施計劃》。《培養(yǎng)下一代卓越教師計劃》對教師準入培訓進行了改革，增加了考試的難度，取消了計算機測試，增加了對教師邏輯能力的測試?！杜囵B(yǎng)下一代卓越教師》提出三條改革原則：提高職前教師參訓學員的入學門檻；加大政府投入，建立合理經(jīng)費支持體系；改革職前教師培訓路徑，提高中小學校對教師培訓的影響作用。此外，還融入了“教學優(yōu)先計劃”，借此來吸引大批的優(yōu)秀畢業(yè)生投身到教學工作之中。為了保障教育質(zhì)量的提升，英國教育標準局在2012年頒布了《職前教師教育督導手冊》，并于2013年1月開始實施，以此來對教師培訓行為進行規(guī)范?！杜囵B(yǎng)下一代卓越教師計劃》是對教師入職前的培訓行為進行規(guī)范，為入職前做好準備，同樣的也為教師職業(yè)發(fā)展提供參考的理論要求，是卓越教師計劃中不可或缺的一部分。

4.杰出教師標準

英國將教師標準主要分為兩類：初級教師標準與高級教師標準，為了完善教師標準。2011年，英國教育部出臺了《杰出教師標準》?！督艹鼋處煒藴省返闹贫ㄊ墙⒃凇督處煒藴省返幕A(chǔ)之上，采用對杰出教師的特點進行“描述”(narrative)的方式，內(nèi)容上由前言、知識(Knowledge)、課堂表現(xiàn)(Classroom Performance)、成果(Outcomes)、環(huán)境和特質(zhì)(Environment and Ethos)、專業(yè)背景(Professional Context)等部分組成。[5]《杰出教師標準》對杰出教師的形象與能力提出了相應(yīng)的要求，杰出教師是優(yōu)秀的教師，要把教師專業(yè)化看成是自身品質(zhì)發(fā)展的一部分。對杰出教師評定也制定了新的標準，取消了杰出教師評判等級教齡的限制，以教齡為衡量教師的標準容易影響教師的積極性，尤其是剛?cè)肼毜慕處?，容易損害其專業(yè)熱情。杰出教師的評定與薪金相分離，英國之前的《高級技能教師計劃》以及《優(yōu)秀教師計劃》的評定都與教師的薪資相關(guān)，需要達到一定的薪資水平才可以申請相應(yīng)的資格。此外，還強調(diào)了標準的完整性與整體性，體現(xiàn)在杰出教師標準不僅是從教師的整體能力去評價，還強調(diào)標準本身的整體性，而不是分割地去看待。從杰出教師的特點可知，對杰出教師的評價采用“描述模式”，即較多地使用形容詞對教師的能力進行連貫式描述等，而非限定地表達對教師的職責與角色的敘述。更加注重從教師的外在行為表現(xiàn)來評價教師的內(nèi)在知識涵養(yǎng)，可以說是英國教育理念新的突破。

二、英國卓越教師計劃的特點

英國卓越教師計劃是英國教育發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)了對實現(xiàn)教師卓越的美好追求，對英國教育質(zhì)量的建設(shè)有著推動的作用，也為教師的終身發(fā)展提供了努力的方向，強調(diào)了對師資隊伍質(zhì)量的建設(shè)，力爭從教師的卓越發(fā)展到實現(xiàn)教育的卓越發(fā)展。對比英國卓越教師計劃的內(nèi)容，筆者提出四個方面的特點。

(一)強調(diào)卓越教師對知識的掌握

作為教師應(yīng)該在知識和理解力上擁有一定的能力，對所教學科要有豐富扎實的知識儲備和透徹的理解。卓越教師是建立在普通教師之上的，相應(yīng)的對卓越教師的要求也更為嚴格，就要求教師擁有多角度的知識掌握，能夠多維度地看待一個知識問題的解決。此外，英國教育部出臺的《教師標準獨立評議二次報告》中就對杰出教師在知識維度的要求方面做了更為詳細的闡述，要求杰出教師擁有淵博的基礎(chǔ)知識、扎實的專業(yè)知識、廣博的學科知識，能夠高效有創(chuàng)造性地傳授專業(yè)知識。進一步強調(diào)了卓越教師需要具備高素質(zhì)的知識能力，能夠掌握多方面的知識。專業(yè)知識的掌握是教師的基礎(chǔ)，作為卓越教師則需要在基礎(chǔ)知識之上還需具備多學科知識，用綜合的眼光來展開教學。

(二)重視教師個人專業(yè)發(fā)展

英國的教師教育表現(xiàn)在對教學實踐能力的關(guān)注，尤其是20世紀80年代以來，受教師專業(yè)化運動的影響，更加強調(diào)教師專業(yè)化的發(fā)展。只有把教師自身的專業(yè)發(fā)展與對同事專業(yè)發(fā)展進行指導相結(jié)合，才能稱之為真正意義上的專業(yè)化發(fā)展。2004年，英國實施的“卓越教師計劃”對申請參加的教師在專業(yè)發(fā)展方面也做了明確的要求：定期參加提高專業(yè)技能的培訓，具有有效管理學生和評價教學的能力，在實際操作中證明有反思實踐以提高專業(yè)能力的意愿。[6]要求卓越教師能夠積極地應(yīng)對教學改革，并開展研究性的教學活動，實現(xiàn)教學水平的提高。高質(zhì)量的教育體系需要高質(zhì)量的教師支撐，杰出的教師應(yīng)該把專業(yè)化作為自身品質(zhì)的一部分，用專業(yè)的教學眼光去實施課堂教學。

(三)強調(diào)卓越教師在教學方面的示范作用

卓越教師在選擇、組織、使用教學內(nèi)容、教學資源、教學技能、教學策略方面精準、嫻熟、有效，同時還能考慮每個學生的具體情況，做到因材施教，給其他教師起到良好的示范作用，負責任地引領(lǐng)其他教師提高其教學水平。[7]卓越教師計劃的目的不僅僅是在于提高教師本身的專業(yè)化發(fā)展，還有對英國教師隊伍的建設(shè)與教育質(zhì)量的提高。在《高級技能教師計劃》中就對高級技能教師提出要提供示范課程、傳播優(yōu)質(zhì)的教學實踐的要求，強調(diào)了卓越教師在發(fā)展中的帶頭示范作用?！督艹鼋處煒藴省分幸裁鞔_地提出了杰出教師是被同事所高度關(guān)注的，是被學習的榜樣。杰出教師更易擁有對專業(yè)發(fā)展需要的認知，在廣泛的學校生活中也扮演著重要的角色。杰出教師應(yīng)對其同事或者經(jīng)驗欠缺的教師提供指導、培訓等幫助，并在與學生相關(guān)的事情上給予恰當?shù)慕ㄗh。卓越教師代表著教師隊伍發(fā)展的力量，對師資隊伍的建設(shè)起著領(lǐng)頭作用，因而要求卓越教師對教學實踐有著示范作用與傳播優(yōu)秀教學實踐。

(四)注重卓越教師在教學工作中的評價、監(jiān)督與反饋

卓越教師的另一大特征就是參與學校的教學管理與教學質(zhì)量的建設(shè)，參與對其他教師的績效管理，為學校師資建設(shè)、教學效率的提高出謀劃策。在《優(yōu)秀教師計劃》中就對教師在專業(yè)技能的維度上提出明確要求：(1)在評價和測試方面表現(xiàn)出卓越的能力；(2)在為學生、同事、家長和看護人就學生成績、取得進步空間方面提供及時、準確、有建設(shè)性的反饋方面具有卓越能力?！白吭浇處熡媱潯闭揭試医逃媱澱叱雠_并實施是在2004年9月，每一期培訓完都會有教師的互相交流與反饋，采取的是雙向評價模式，分為“卓越教師計劃”本身與受培訓教師兩者的評價。對卓越教師計劃的評價是為了完善計劃本身，促使其更好地發(fā)揮作用。對受培訓教師則是借助長期的觀察對教師培訓之后的教學成效進行評價，主要的形式有：教師對自身的評價；學生與家長對教師的評價；領(lǐng)導以及同事對教師的評價。通過雙向評價模式了解卓越教師計劃實施的成效，清楚地了解卓越教師在實際教學活動中對其他教師的幫助和自身專業(yè)發(fā)展的實際情況，也是為了更好地服務(wù)于“卓越教師計劃”的完善與改進。

三、英國卓越教師計劃對我國　免費師范生培養(yǎng)的啟示

(一)嚴格遴選招生對象，制定政策吸引優(yōu)秀畢業(yè)生

英國教育部認識到，提高教育質(zhì)量的最佳辦法就是吸引最優(yōu)秀的畢業(yè)生加入中小學教師隊伍，提升教師質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，《教學的重要性》的核心思想就是“教師是改進和提高學校質(zhì)量的核心”。[8]學校向社會輸送的人才質(zhì)量是受生源質(zhì)量影響的，免費師范生大體都是投身于農(nóng)村教育事業(yè)的，因而在招收免費師范生時應(yīng)更注重生源的質(zhì)量。要求高校在招收學生的時候，嚴格把好“進口”關(guān)，這就要求高校在招收免費師范生時不僅僅要把成績作為衡量的標準，還應(yīng)考慮到招收對象的個人品質(zhì)以及從教的愿望，應(yīng)當考慮到其是出于何種意識而參與免費師范生的報考，對報考的對象進行嚴格的選拔。

為了吸引優(yōu)秀生源從教，并進一步促進教師職業(yè)成為英國“最受人尊敬的職業(yè)”，英國政府加大投入，設(shè)立高額助學金以刺激優(yōu)秀畢業(yè)生參加職前教師培訓。[9]這就要求相應(yīng)的院校制定優(yōu)惠的政策，來吸引優(yōu)秀畢業(yè)生進入師范教育學習。在原有的基礎(chǔ)之上，加大對免費師范生的生活補貼，還可以聯(lián)合地區(qū)政府與教育局，實現(xiàn)免費師范生從教之后的工作保障，例如剛剛畢業(yè)所享受的福利待遇，避免出現(xiàn)差別待遇。要做到完善選拔程序，還需要加強對政策的宣傳，由于學生對政策的不了解也會使其錯失報考的機會，或者是因為不清楚協(xié)議而誤報。從筆者的了解看來，大部分報考免費師范生并不是來源于社會與學校的宣傳，可見人們對免費師范生的政策知曉度不高。

(二)優(yōu)化教師教育課程體系，培養(yǎng)形成終身學習意識

所謂優(yōu)化教師教育課程體系是指調(diào)整和理順師范生培養(yǎng)的各類課程之間的關(guān)系，優(yōu)化其組合方式，使之組合結(jié)構(gòu)更加合理，能夠發(fā)揮最大的課程價值。以英國卓越教師培養(yǎng)為參照點，在終身學習理念的指導下，承擔免費師范生培養(yǎng)的師范院校應(yīng)該考慮農(nóng)村學校受城鎮(zhèn)化進程影響的大背景，在師范專業(yè)建立多樣化的課程體系，供免費師范生根據(jù)自己發(fā)展的方向進行選擇。必須強調(diào)的是，免費師范生課程體系的構(gòu)建必須充分考慮到當前農(nóng)村教育的實際，即當前農(nóng)村學校日益受到城鎮(zhèn)化影響的現(xiàn)實情況，如何將原本建立在農(nóng)村教學軟硬件條件缺失的情況下圍繞磨煉教師個人“技能”為中心的課程體系打破，構(gòu)建起適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢的新課程體系？我們的建議是以教育部2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》為藍本，在此基礎(chǔ)上結(jié)合國家“全科型農(nóng)村小學教師”培養(yǎng)的基本要求，充分參考國外教師教育課程體系，逐步構(gòu)建優(yōu)化組合的“專業(yè)必修課程”“專業(yè)選修課程”和“通識類課程”的課程體系。

2001年，英國政府發(fā)布《教學與學習：專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》，旨在給予教師更多相關(guān)的、集中的和有效的專業(yè)發(fā)展，并且把專業(yè)發(fā)展置于學校改進的中心地位，英國教師教育順應(yīng)終身教育的潮流。[10]免費師范生是我國農(nóng)村教師群體的一個重大來源，代表著農(nóng)村教師發(fā)展的方向。這就要求學校在培養(yǎng)免費師范生時以促進其專業(yè)化發(fā)展為主要目標和任務(wù)，課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其終生學習意識。我們常說“活到老，學到老”，作為教師也是一樣的，需要在工作的路上不停地探索與進步，最后實現(xiàn)自我的卓越發(fā)展。

(三)推進課程多樣化，促進免費師范生全面發(fā)展

1997年，英國頒布首個白皮書《追求卓越的學校》，提出要著力于改善英國教育兩極分化的現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)教育機會均等，開發(fā)個人潛力，并指出教師培養(yǎng)途徑應(yīng)當多元化且更有彈性。[11]英國卓越教師計劃強調(diào)的是教師的多元化發(fā)展，即要求教師擁有多學科的專業(yè)知識與教育知識，不僅是在教學實踐上，也要求在與學生的交流中。結(jié)合我國教育的實際情況，《教師教育課程標準》也明確指出，小學教師應(yīng)當熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內(nèi)容和方法。我們的教育就是為了促進學生的全面發(fā)展，免費師范生作為農(nóng)村教師的主要來源之一，就必不可少地需要實現(xiàn)其全科的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，對免費師范生的培養(yǎng)不應(yīng)只單一地分為文理的界限，教育發(fā)展的綜合性與普及性越來越明顯，課程標準中也提出教師要具有全科的意識，各個科目不再是單獨存在的個體，而是相互交織的學科，要求免費師范生在畢業(yè)從教的時候能夠用全面的眼光看待所教科目，甚至是可能擔任多門學科的教學。

在這里，我們把課程多樣化更多地理解為“課程設(shè)置的多樣化”。當前免費師范生課程的設(shè)置越來越不能適應(yīng)國家對于全科型農(nóng)村小學教師培養(yǎng)的需要，不能適應(yīng)“農(nóng)村小學教師能夠勝任多門課程教學”的需要。因此，必須通過課程改革及課程的多樣化來適應(yīng)未來對農(nóng)村教師的要求。那么，應(yīng)該如何設(shè)置多樣化的課程呢？筆者認為，多樣化的師范生培養(yǎng)課程可以分為理論課程和實踐課程兩大類，因此就存在理論課程和實踐課程的多樣化問題。當前存在理論課程方面的選修課程過少，實踐課程尤其偏少的突出問題。實現(xiàn)理論課程多樣化應(yīng)該大量增加選修課程(包括公共選修課程和專業(yè)選修課程)，要努力實現(xiàn)“每個學生都能選到自己想選的課程”而不是當前學生“不得不”的“被選”，由于當前許多地方師范院校選修課程開設(shè)過少，學生又必須修滿選修學分，所以大多是“被迫的選修”，選修課程多樣化就能較好地解決這個問題。此外，應(yīng)該增加實踐類課程比重，創(chuàng)新“實踐”的方式，尤其是如實習、見習等方式，師范生采取“頂崗實習”的模式，增加頂崗實習的時間，靈活處理“實踐”的方式，是一種可資借鑒的方案。

(四) 建立相應(yīng)的督導評價機制，實現(xiàn)職前職后一體化的培養(yǎng)模式

為確保教育質(zhì)量的提高，英國的“教育標準處”(The Office for Standards in Education)負責對學校的督導工作；近年來，英國教師教育領(lǐng)域出現(xiàn)“業(yè)績管理”“業(yè)績評估”等新概念和新舉措，也是密切關(guān)注對教師評估。[12]英國卓越教師計劃強調(diào)對卓越教師培訓之后的評價，從教師本身、學生和家長、領(lǐng)導以及同事三個角度進行評價，有利于掌握教師的培訓情況以及為促進教師的發(fā)展提供依據(jù)。對免費師范生的評價與督導可以分為三個階段：在校期間學業(yè)評價、入職前培訓以及入職后的教學監(jiān)督。在校期間，除了大學基本規(guī)定的考核外，還可以通過對免費師范生教學基本能力、教學基礎(chǔ)知識、教學實習進行評價，對考核不達標的學生，取消其享受免費師范生政策的資格。

免費師范生在入職前只有一個學期的實習來體驗真正的教學，畢業(yè)之后直接入編成為教師，這就表明免費師范生不存在入職前的培訓，我們無法檢驗該學生是否符合教師最基本的要求?，F(xiàn)代教師教育制度普遍要求教師在入職前必須接受正規(guī)的職前教育，作為免費師范生來說，由于其可能并不是出于本身的意愿而報考，那么就應(yīng)該在正式入職前對其進行職業(yè)傾向評估，可以通過一年時間，既讓其體驗教學，也考察其是否適合從教，以此來評價是否能夠從事教師行業(yè)。對于已經(jīng)入職的免費師范生也應(yīng)建立教學的評價監(jiān)督體制，借鑒英國的雙向評價機制，一方面是免費師范生對政策的評價，一方面是對免費師范生的評價，通過學生對教師課堂教學的評價，了解教師的實際教學效力和教學能力；通過同事和領(lǐng)導對其教學情況以及教育的投入程度加以評價，了解教師的實際教學活動。建立完善的評價機制，對于評價不達標的已入職的免費師范生進行再返校教育，使免費師范生產(chǎn)生一種職業(yè)的進步感，形成對自身的終身學習意識，達到職前培訓與職后監(jiān)督一體化的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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【責任編輯曹靜】

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1009-5128(2016)14-0023-06

收稿日期：2016-05-11

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度中小學教師發(fā)展研究專項課題：卓越教師培養(yǎng)視角下地方院校免費師范生專業(yè)發(fā)展的路徑與策略研究(XJK015BJSF001)；湖南省語委語言文字應(yīng)用研究專項項目：湖南省免費師范生語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究(XYJ2015GB14)；湖南第一師范學院校級項目：卓越教師培養(yǎng)背景下免費師范生專業(yè)成長面臨的困境與指導策略研究(XYS15Z08)

作者簡介：楊楊(1987—)，女，湖南長沙人，湖南第一師范學院教育科學學院講師，教育學碩士，主要從事課程與教學論研究；李新(1984—)，男，湖南漢壽人，湖南第一師范學院教育科學學院副教授，首都師范大學教育學博士后，主要從事課程與教學論研究。

Excellent Teacher Scheme in UK and the Inspiration to Cultivate Free Normal Students

YANG Yang, LI Xin, LEI Xiu-wen

(College of Educational Science, Hunan First Normal University, Changsha 410205, China)

Abstract:Teachers are an important force in the development of education, along with the excellent development of national education reform carried out, more and more attention of teachers, excellent teachers have developed plans in line with national conditions, and the UK is one of them. Development of British excellence in teacher development program has experienced a gradual process, and has appeared in several important texts related to outstanding teachers in training. Those teachers emphasized text mastery of knowledge, attention to personal and professional development, emphasizing the role model and excellent teachers monitoring and evaluation of teachers, as a basis of free education for students, drawing a strict selection Recruit Training should formulate policies to attract outstanding graduates, optimize teacher education curriculum, process the culture of lifelong learning awareness, increase diversification programs, promote free comprehensive development of free normal students and establish appropriate supervision evaluation mechanism to achieve the integration of pre-service training model after revelation.

Key words:United Kingdom; excellent teacher scheme; free normal students; inspiration

【高等教育研究】