龍 錦 秀

(桂林理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際意愿向交際行為轉(zhuǎn)化的研究

龍 錦 秀

(桂林理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，具體的語(yǔ)言交際行為的產(chǎn)生除了必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和熟練的語(yǔ)言技巧以外，還必須有強(qiáng)烈的交際意愿。交際意愿的產(chǎn)生受動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的自我形象以及來(lái)自各方的支持等因素的影響，因此教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)各種方法幫助學(xué)生克服困難，引導(dǎo)學(xué)生把強(qiáng)烈的交際意愿轉(zhuǎn)化成具體的交際行為。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；交際意愿；交際行為；轉(zhuǎn)化

0引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本任務(wù)就是用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。語(yǔ)言課堂教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生各種語(yǔ)言知識(shí)之外，還必須不斷地激發(fā)學(xué)生的交際意愿，引導(dǎo)他們把交際意愿轉(zhuǎn)化成具體的語(yǔ)言交際行為，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言交際能力。因?yàn)榻浑H意愿的產(chǎn)生會(huì)促使學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)言交際活動(dòng)中，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種高度自動(dòng)化的過(guò)程。

時(shí)至今日，課堂依然是大多數(shù)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的主要途徑。如何有效地刺激學(xué)生的交際意愿，使他們能動(dòng)地參與交流，提高語(yǔ)言能力是英語(yǔ)教師的重要責(zé)任。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)交際意愿狀態(tài)，語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言知識(shí)得不到應(yīng)用，那么他們的語(yǔ)言能力的提高就會(huì)受到影響，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。可是，實(shí)際教學(xué)中教師往往過(guò)于注重語(yǔ)言形式和交際技巧的灌輸，忽略了交際意愿的培養(yǎng)，沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生將交際意愿轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言交際行為，致使很多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。在他們看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了考試，因此背單詞、學(xué)語(yǔ)法是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。雖然有時(shí)也想用英語(yǔ)進(jìn)行交際，但又不敢或不知道怎樣進(jìn)行，長(zhǎng)此下去就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很無(wú)聊，上課沒(méi)事可做，課堂參與意識(shí)淡薄，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。筆者曾經(jīng)對(duì)某高校2012級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的120名學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容為：“是否想用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，是否愿意為此付出努力”“課堂上為什么不積極用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，學(xué)生在回答前一問(wèn)題時(shí)，答案都是“想”，而在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，竟然有101個(gè)學(xué)生的答案是“不好意思”。這說(shuō)明學(xué)生們都有想用英語(yǔ)交際的強(qiáng)烈意愿，遺憾的是，他們沒(méi)有把這種意愿轉(zhuǎn)化成具體的語(yǔ)言交際行為。

1交際意愿和交際行為

1.1交際意愿和交際行為的定義

語(yǔ)言交際意愿指的是發(fā)起交流的意圖及傾向，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)支持和語(yǔ)言環(huán)境等因素。語(yǔ)言交際行為指的是人們利用已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧來(lái)表達(dá)自己的思想、情感、愿望或觀點(diǎn)等的過(guò)程。語(yǔ)言交際行為產(chǎn)生的基本條件除了扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和熟練的語(yǔ)言技巧以外，還有強(qiáng)烈的交際意愿。沒(méi)有交際意愿，就不可能有語(yǔ)言交際行為的產(chǎn)生。課堂上的交際主要包括學(xué)生與學(xué)生之間的交際、學(xué)生與教師之間的交際、學(xué)生與作者之間的交際。

1.2影響交際意愿產(chǎn)生和交際意愿向交際行為轉(zhuǎn)化的因素

1.2.1態(tài)度和動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)他人以及對(duì)自己所處的文化或目標(biāo)語(yǔ)文化的看法的一部分，而動(dòng)機(jī)是指發(fā)動(dòng)并維持某種行動(dòng)的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功從某種意義上來(lái)說(shuō)取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)習(xí)愿望及自尊是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為重要的情感因素。積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極的態(tài)度則會(huì)減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是為了應(yīng)付考試，那么他們就不太可能有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望，因此也不可能產(chǎn)生交際行為。學(xué)生只有具備了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、較積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望才會(huì)積極參與到課堂中，才會(huì)有強(qiáng)烈的交際意愿，并進(jìn)而將交際意愿轉(zhuǎn)化成交際行為。

1.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境

由于考試的作用，英語(yǔ)教學(xué)中教師把大量的課堂時(shí)間都花在了語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)上，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)都很扎實(shí)，但語(yǔ)言能力卻普遍較差。語(yǔ)言能力不夠好，學(xué)生害怕出錯(cuò)，不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，因而抑制了交際意愿的產(chǎn)生。此外，由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容又與實(shí)際生活有距離，如果教師不能有效地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生陌生感，感覺(jué)自己融入不了其中，因而感到茫然。這樣一來(lái)，即使有交際意愿，也不可能產(chǎn)生具體的交際行為。

1.2.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我形象

自我形象是人們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。出于自我保護(hù)的本能，人們會(huì)盡力維護(hù)自我形象，因而形成一道看不見(jiàn)但具有保護(hù)性能的心理屏障。動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用，取決于人們的自我評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)者的自我形象不佳，就容易產(chǎn)生焦慮，就會(huì)抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交際意愿及交際行為的產(chǎn)生。

1.2.4教師的反饋和支持

教師的反饋分積極反饋和消極反饋。積極反饋包括贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充及完善等。研究表明，教師在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出積極反饋時(shí)，不僅可以使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。積極反饋比消極反饋更能改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為，會(huì)對(duì)學(xué)生的交際意愿和交際行為的產(chǎn)生具有不可忽視的作用。

2交際意愿向交際行為轉(zhuǎn)換的策略

2.1以人為本，增加情感投入

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，伴隨認(rèn)知而產(chǎn)生，與認(rèn)知過(guò)程共始終。情感功能主要是動(dòng)力作用，體現(xiàn)在對(duì)意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上。研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中的情感是絕對(duì)不可忽視的問(wèn)題。因此，教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的情感需要，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的情感意識(shí)；同時(shí)，教師還必須尊重和信任學(xué)生，保護(hù)好他們的自尊心，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，多看學(xué)生的長(zhǎng)處，把他們當(dāng)作朋友，讓他們感覺(jué)到教師是可以信賴的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣他們就更愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，把自己的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)交際意愿向交際行為的轉(zhuǎn)化。

2.2提問(wèn)、搶答和討論

教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)包括教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生等形式。提問(wèn)可以使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其語(yǔ)言更具有可理解性。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與到提問(wèn)、回答和討論當(dāng)中呢？首先，要求每個(gè)學(xué)生每次課至少向教師或同學(xué)提一個(gè)較有新意的問(wèn)題；其次，把學(xué)生參與提問(wèn)和搶答的次數(shù)作為平時(shí)成績(jī)考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)；再次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能地使所提的問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境相聯(lián)系。比如講《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第一單元課文(Writing for Myself)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

(1)What did Baker use to want to be? And what do you want to be?

(2)What is the impression of the English teacher on Baker? And what is the impression of your English teacher on you?

(3)How did everything go on during the year with Mr.Fleagle? How is your college life going on?

(4)Who wants to tell us how to eat Guilin rice noodles in a decent way?

由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接相關(guān)，他們表現(xiàn)出極大的興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)，與同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這有助于學(xué)生樹(shù)立良好的自我形象，進(jìn)而激發(fā)他們的交際意愿，促使他們將交際意愿轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言交際行為。

2.3描述性猜詞或解釋性聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)分為主動(dòng)性聽(tīng)寫(xiě)和被動(dòng)性聽(tīng)寫(xiě)。很多情況下，我們都采用教師念、學(xué)生寫(xiě)的方式，這是一種被動(dòng)性的聽(tīng)寫(xiě)。由于這種方式過(guò)于簡(jiǎn)單，純粹是一種強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的方法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)的地位，因此用多了學(xué)生會(huì)感到厭煩，不能有效地刺激學(xué)生的交際欲望，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)也不會(huì)有大的幫助。為了解決這一問(wèn)題，我們可以采用主動(dòng)性聽(tīng)寫(xiě)，即，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行描述性猜詞或解釋性的聽(tīng)寫(xiě)方式。比如：我們聽(tīng)寫(xiě)“musician”這個(gè)詞時(shí)，由一個(gè)學(xué)生來(lái)描述這個(gè)詞的英文意思，其他學(xué)生根據(jù)意思把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)。由于這種方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求相對(duì)高些，再加上英語(yǔ)中同義詞現(xiàn)象較多，因此我們?cè)诼?tīng)寫(xiě)某個(gè)詞之前，可以告訴他們這個(gè)詞的首字母，以降低聽(tīng)寫(xiě)的難度。這樣可以把聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中主要是教師和學(xué)生之間的交際關(guān)系轉(zhuǎn)變成學(xué)生和學(xué)生之間的交際關(guān)系，既達(dá)到了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力能力的目的，又鞏固了舊知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到了自我存在的價(jià)值，降低了焦慮情緒，增強(qiáng)了他們的自信心，因而也是一種有效地激發(fā)他們的交際意愿的方式。

2.4動(dòng)作教學(xué)法

動(dòng)作教學(xué)法是一種表演方式。傳統(tǒng)的課堂表演方法都是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。不可否認(rèn)，這也是一種很好的教學(xué)方法。但由于這種表演通常是在全班學(xué)生學(xué)過(guò)了有關(guān)內(nèi)容以后進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)所表演的內(nèi)容比較熟悉，可預(yù)測(cè)性太強(qiáng)，沒(méi)有新鮮感，而且愿意參加表演的通常是性格比較開(kāi)朗的學(xué)生，因此對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生幫助不大，不能有效地刺激他們的交際意愿。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，可以采用動(dòng)作教學(xué)法，即，在教授頗具表演性的內(nèi)容時(shí)，教師先通過(guò)做各種夸張的動(dòng)作把有關(guān)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把相關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)，然后再讓他們根據(jù)自己的記錄進(jìn)行再表演，這樣做可以使學(xué)生保持高度的注意力，既鍛煉了他們的口頭和筆頭的表達(dá)能力，也融洽了師生關(guān)系，使他們對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，因而更愿意參與到教學(xué)中來(lái)，把自己強(qiáng)烈的交際意愿轉(zhuǎn)化成具體語(yǔ)言交際行為。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該盡可能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生真正地融入到課堂教學(xué)中，有效地激發(fā)他們的交際意愿，并幫助他們將強(qiáng)烈的交際意愿轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言交際行為。

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責(zé)任編輯：富春凱

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2016)01-0101-02

作者簡(jiǎn)介：龍錦秀(1965—)，女，廣西桂林人，副教授。研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

收稿日期：2015-08-10

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.042