張文文

(華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 武漢 430079)

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“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國(guó)教育改革的啟示

張文文

(華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 武漢 430079)

摘要：本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念著手，結(jié)合我國(guó)教育改革的背景，圍繞中美教育改革的差異，從教育改革觀念、教育改革準(zhǔn)備、教育改革決策、教育改革實(shí)施、教育改革的評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)方面，思考“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國(guó)教育改革的啟示，以期在一定程度上給我國(guó)教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育改革；啟示

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的一種教學(xué)模式，是新形勢(shì)下教學(xué)模式和教與學(xué)方式的創(chuàng)新。2011年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)課堂。這種教育模式的創(chuàng)新對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育方式的改革，促進(jìn)教育事業(yè)公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用具有重要意義。但是由于中國(guó)與美國(guó)在文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育理念等方面的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)實(shí)施仍然有一定的局限性，所以在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際狀況找到突破點(diǎn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國(guó)。2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位老師，為了給因病假和事假而未能來(lái)上課的學(xué)生補(bǔ)上課程，想出了錄制視頻的辦法，并且制作了PPT。這樣，那些沒(méi)有來(lái)上課的學(xué)生就能在非上課的時(shí)間，學(xué)習(xí)落下的課程，來(lái)上課的同學(xué)也能自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，起到了復(fù)習(xí)和鞏固的作用。同年，一個(gè)叫薩爾曼·可汗的美國(guó)人為了給妹妹解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也為了給親戚朋友解決問(wèn)題，忙不過(guò)來(lái)的可汗，就想到了把需要表達(dá)的內(nèi)容做成視頻，放到網(wǎng)上，讓有需要的人自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和下載，這既方便了有需求的人，也給自己節(jié)省了時(shí)間。沒(méi)想到，這種方法很快被網(wǎng)民所追捧。后來(lái)，他又對(duì)其網(wǎng)上的視頻作了改進(jìn)，添加了學(xué)習(xí)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能在網(wǎng)上隨時(shí)的進(jìn)行互動(dòng)，而且還能進(jìn)行自我檢測(cè)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。后來(lái)，可汗干脆就創(chuàng)立了一個(gè)非營(yíng)利性網(wǎng)站，把制作好的各學(xué)科教學(xué)視頻，其中包括互動(dòng)學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、學(xué)習(xí)反饋等內(nèi)容，全都放到網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者自行學(xué)習(xí)和操作。2009年，他放棄了本職工作，一心建設(shè)自己的網(wǎng)站，并對(duì)其作了后期持續(xù)的更新和維護(hù)，取名為“可汗學(xué)院”。可汗覺(jué)得像這樣的讓學(xué)生自行在課下觀看視頻并進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、信息反饋，然后在課堂上與教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師答疑解惑、學(xué)生之間互相協(xié)作學(xué)習(xí)和互相爭(zhēng)論式學(xué)習(xí)的模式，使教師與學(xué)生的傳統(tǒng)性角色發(fā)生了顛覆性的翻轉(zhuǎn)，這種教學(xué)模式更具有人性化，在促進(jìn)教師教學(xué)方式變革的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念興起。

二、我國(guó)教育改革的背景

隨著1978年的中國(guó)共產(chǎn)黨第十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)，中國(guó)進(jìn)入了改革開(kāi)放的新時(shí)代。1977年年底，中國(guó)恢復(fù)了停滯十年的高考制度，隨著鄧小平同志的一句振聾發(fā)聵的口號(hào)“尊重知識(shí)、尊重人才”，我國(guó)拉開(kāi)了教育改革的序幕，很快，優(yōu)秀的人才被祖國(guó)挑選出來(lái)，奔赴祖國(guó)需要的各個(gè)崗位。他們成為了中國(guó)改革開(kāi)放的先鋒，挑起了各個(gè)行業(yè)的重?fù)?dān)，有效地滿足了各個(gè)行業(yè)的人才所需。從1982年，教育理論界就有了教育體制改革的萌芽。全國(guó)各地情況各異、基礎(chǔ)差異較大、發(fā)展不平衡，但全國(guó)在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，像流水線上的產(chǎn)品一樣，從一個(gè)統(tǒng)一的模具中，“生產(chǎn)”著整齊劃一的、毫無(wú)特色的“多胞胎式”的學(xué)生，這并不符合我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，不符合建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的要求，不符合社會(huì)的發(fā)展潮流與趨勢(shì)；為此，教育體制改革正式被提上日程。1984年，經(jīng)濟(jì)體制改革的方案公布后，科技體制和教育體制的改革進(jìn)入了快車道。1985年，《關(guān)于教育體制改革的決定》正式公布，但此時(shí)社會(huì)的教育體制改革的風(fēng)氣并不濃厚。1986年，《義務(wù)教育法》發(fā)布。1993年，國(guó)家確定了實(shí)施九年義務(wù)教育的任務(wù)。新世紀(jì)之初，義務(wù)教育的實(shí)施狀況并沒(méi)有得到很好的落實(shí)，甚至出現(xiàn)了大面積拖欠農(nóng)村中小學(xué)教師工資的情況。后來(lái)，國(guó)家實(shí)行了在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方政府負(fù)責(zé)、各級(jí)管理、以縣為主的體制。2006年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》修訂版出臺(tái)，全面實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)雜費(fèi)。由于全國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，東西部差異、城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步的拉大，教育資源不均衡的現(xiàn)象也越發(fā)嚴(yán)重。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》獲得通過(guò)。2012年11月，黨的十八大指出，優(yōu)先發(fā)展教育，辦人民滿意的教育。2013年，十八屆三中全會(huì)召開(kāi)，會(huì)議通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，提出深化教育領(lǐng)域綜合改革。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國(guó)教育改革的啟示

(一)從教育改革觀念來(lái)看，教育改革美國(guó)通常被視為由政府當(dāng)局發(fā)動(dòng)，對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的重要組成部分進(jìn)行大規(guī)模變革。教育革新則是根據(jù)某些既定目標(biāo)，在比較有限的范圍內(nèi)，為改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)踐而進(jìn)行的有意識(shí)嘗試。不論是教育改革或教育革新，美國(guó)人所寄予的希望乃在于不斷地漸進(jìn)地改進(jìn)，使之能夠滿足現(xiàn)實(shí)需要。而在我國(guó)，在漢語(yǔ)中，改革即改去、革除，革命則是根本的變革，使人們?cè)诟脑熳匀缓透脑焐鐣?huì)中所進(jìn)行的重大變革。改良就是改善，是去掉事物的個(gè)別缺點(diǎn)，使它更適合要求。我們的教育改革措施不斷出臺(tái)，希冀收徹底之效，以畢其功于一役，于一朝一夕之間達(dá)到目標(biāo)，全然沒(méi)有歷史演進(jìn)之觀念。

(二)從教育改革準(zhǔn)備來(lái)看，美國(guó)人大量運(yùn)用第一手的調(diào)查報(bào)告，這些報(bào)告既有來(lái)自聯(lián)邦和地方政府的，也有來(lái)自各種獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)的，或來(lái)自基金會(huì)支持的專家學(xué)者的調(diào)查，他們彼此獨(dú)立，資料數(shù)據(jù)詳實(shí)，令人不能不信。反觀我國(guó)，很少有系統(tǒng)而可信的情報(bào)收集，我們的報(bào)告大多是政府資助的產(chǎn)物以及大量的個(gè)人研究，很少有代表社會(huì)不同社會(huì)階層利益的獨(dú)立的社會(huì)機(jī)構(gòu)的報(bào)告。相比之下，我國(guó)的教育改革常常是在一系列理論之上開(kāi)創(chuàng)出一種新的理論，來(lái)說(shuō)明、論證并希望其能夠指導(dǎo)教育改革實(shí)踐，但這難免被指責(zé)有脫離實(shí)際之嫌。

(三)從教育改革決策來(lái)看，美國(guó)憲法并未賦予聯(lián)邦政府管理教育之責(zé)權(quán)，幾乎沒(méi)有統(tǒng)一的教育改革決策。美國(guó)聯(lián)邦政府也以國(guó)家安全與利益為由，通過(guò)國(guó)會(huì)以立法方式來(lái)干預(yù)各州教育。這種立法是各種利益折中調(diào)和的產(chǎn)物，它對(duì)教育的干預(yù)是以聯(lián)邦的教育財(cái)政撥款為手段的，是一種胡蘿卜式的引導(dǎo)政策，而不是大棒式的懲罰政策，從而為各州留下了很大的自由選擇的空間。我國(guó)教育改革的決策主要是政府行為。不過(guò)，近年來(lái)，我國(guó)教育改革中教育立法的力度在逐步加大，政府的服務(wù)職能在增強(qiáng)，出現(xiàn)“小政府，大社會(huì)”的趨勢(shì)，社會(huì)的功能也就隨之而增長(zhǎng)。

(四)從教育改革實(shí)施來(lái)看，每次教育改革，美國(guó)人都要對(duì)師范教育進(jìn)行改革，而我國(guó)教育改革強(qiáng)調(diào)行政命令的執(zhí)行，缺乏扎實(shí)的師資培訓(xùn)與支持，因而教育改革難于達(dá)到目的。美國(guó)各州和地方學(xué)區(qū)具有較大自主權(quán)，我國(guó)教育改革的決策一旦做出，使之具有行政命令的法律效力，很難做出調(diào)整和改變，彈性空間較小，改革的調(diào)整仍然需要通過(guò)新的行政命令來(lái)實(shí)施，從而容易導(dǎo)致教育改革上的左右大搖擺。

(五)從教育改革的評(píng)價(jià)與反饋來(lái)看，九十年代的美國(guó)開(kāi)始實(shí)施2000年國(guó)家教育目標(biāo)，為監(jiān)督全國(guó)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的進(jìn)步情況，造成全國(guó)對(duì)教育目標(biāo)執(zhí)行情況的重視，成立了國(guó)家目標(biāo)審議小組，每年定期向全國(guó)人民報(bào)告全國(guó)以及各州的進(jìn)展情況。無(wú)論是政府的評(píng)價(jià)還是中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)明晰，具體可行，資料豐富。我國(guó)教育改革往往給人以虎頭蛇尾的感覺(jué)，教育改革只是一種行政命令，政府往往不必在財(cái)政上進(jìn)行投入，無(wú)論改革效果如何，政府損失都不大，所以政府對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的興趣不大。而且從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)說(shuō)我國(guó)在教育系統(tǒng)中缺乏精準(zhǔn)性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較籠統(tǒng)和模糊，尤其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，感性的、定性的分析多，定量的分析少，對(duì)教育改革的評(píng)價(jià)往往不具體，很少有大規(guī)模的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析，因此，對(duì)于教育改革過(guò)程就很難提供準(zhǔn)確的反饋，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控。

綜上所述，在美國(guó)誕生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它所處的環(huán)境和背景，正是在美國(guó)較為寬松的教育政策下，得以孕育和實(shí)現(xiàn)的。而在我國(guó)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，可以在我國(guó)進(jìn)行廣泛的宣傳和推廣，盡管這種教學(xué)模式的革新很難在短時(shí)期內(nèi)對(duì)我國(guó)已有的教育改革體制、政策帶來(lái)徹底的改變，但是，它在人們的思維和教學(xué)模式上會(huì)帶來(lái)創(chuàng)新，還會(huì)引發(fā)教育方式、師生關(guān)系的重建、學(xué)校教學(xué)的變革、教育評(píng)價(jià)體制的革新等方面的“地震”?！胺D(zhuǎn)課堂”是舶來(lái)品，要在中國(guó)這片熱土上開(kāi)花結(jié)果任重道遠(yuǎn)，還需要中國(guó)教育工作者進(jìn)行本土化的探索和實(shí)踐。畢竟中美兩國(guó)國(guó)情、校情、學(xué)情不同，兩國(guó)的歷史與社會(huì)發(fā)展情況也不盡相同，很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)照搬照抄，而應(yīng)該抓住其本質(zhì)，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行探索和嘗試，探索出一條中國(guó)特色翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展之路。把美國(guó)的一套搬到中國(guó)，不但不會(huì)產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)男Ч彩遣豢赡軐?shí)現(xiàn)的，根本原因在于兩國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)很不相同。教育改革的真正出路在于社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，但這種調(diào)整不應(yīng)過(guò)于劇烈，而應(yīng)是漸進(jìn)的改良。

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責(zé)任編輯：楊再興

收稿日期：2016-04-02

作者簡(jiǎn)介：張文文(1992-)，女，安微安慶人，碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)05-0113-03

Inspiration of “Flipped Classroom” on China’s Education Reform

ZHANG Wen-wen

(School of Marxism, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

Abstract:Based on the combination among the concept of “flipped classroom”, China’s education reform background and differences between Chinese and American education reform, this paper takes into consideration of enlightenment from “flipped classroom” on China’s education reform from following five aspects: education reform ideas, education reform preparation, education reform decisions, the implementation of education reform, education reform and education feedback. Therefore this paper attempts, to a certain extent, to provide a valuable reference to China’s education reform.

Key words:flipped classroom; education reform; inspiration