孔德勇/湖北省武漢市光谷第五小學(xué)校長(zhǎng)

“五行教育”與現(xiàn)代學(xué)?？臻g建設(shè)

孔德勇/湖北省武漢市光谷第五小學(xué)校長(zhǎng)

平衡與和諧是“五行教育”的核心理念，它揭示了現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律，也是構(gòu)建學(xué)?？臻g思想基礎(chǔ)。在“五行教育”理念看來(lái)，學(xué)校空間是包含理念、文化、課程、德育等多方面相互依存的綜合體。

“五行管理”奠定基礎(chǔ)空間

光谷五小經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，探索出了實(shí)際有效的“五行管理”理念，即五行管理五能：規(guī)劃五能（土）、組織五能（火）、培訓(xùn)五能（木）、指揮五能（水）、控制五能（金）。

“規(guī)劃五能”指：規(guī)劃依照政策（任務(wù)使命），同心同德有同感；區(qū)分時(shí)程（長(zhǎng)中短期），孰先孰后有主次；達(dá)成目標(biāo)（單位個(gè)人）一子一法有選擇；分配資源（預(yù)算統(tǒng)籌）公正公開(kāi)有公道；形成決算（戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)）定量定性有定見(jiàn)。

“組織五能”指：組織職掌要明確、組織權(quán)責(zé)要分明、組織部門(mén)要協(xié)調(diào)、組織文化要塑造、組織變革要及時(shí)。

“培訓(xùn)五能”指：培訓(xùn)有方法，階段不同，應(yīng)因需求而設(shè)計(jì)；培訓(xùn)有目標(biāo)，方針不同，應(yīng)因政策而配合；培訓(xùn)有計(jì)劃，學(xué)習(xí)不變，應(yīng)因成長(zhǎng)而突破；培訓(xùn)有作為，嘗試不斷，應(yīng)因環(huán)境而調(diào)整；培訓(xùn)有考核，四時(shí)不止，應(yīng)因績(jī)效而賞罰。

“指揮五能”指：指揮要會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，帶人帶心，全體動(dòng)員；指揮要會(huì)激勵(lì)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，全力以赴；指揮要會(huì)溝通，建立共識(shí)，全面配合；指揮要會(huì)授權(quán)，用人不疑，全面負(fù)責(zé)；指揮要會(huì)權(quán)變，因人設(shè)事，全面發(fā)揮。

“控制五能”指：控制預(yù)算成本，管理經(jīng)濟(jì)核算；控制流程作業(yè)，管理落實(shí)責(zé)任；控制品質(zhì)質(zhì)量，管理全面管控；控制工具標(biāo)準(zhǔn)，管理衡量成效；控制績(jī)效目標(biāo)，管理統(tǒng)籌兼顧。

“五行校園”創(chuàng)設(shè)育人空間

學(xué)校是一個(gè)構(gòu)建人格力量和鑄造靈魂的地方。我們始終堅(jiān)持“以人為本、發(fā)展為本、以德治?！钡霓k學(xué)思路，提出“讓每個(gè)孩子擁有最成功的人生起點(diǎn)，為每位教師搭建最廣闊的發(fā)展平臺(tái)”。光谷五小為了將五行之道融入師生的日常生活，特別建設(shè)了“五行校園”，即金石閣、木尚坊、水文軒、火景苑、土本堂。五行校園的文化景觀構(gòu)建，不僅讓師生們感知到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，更使“五行教育”的學(xué)校特色文化滲透到每一個(gè)五小學(xué)子的心中，啟迪他們的智慧，引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展中向正確的方向前行。

“五行德育”豐厚德育空間

教育就是要讓人成為真正的人，要尊重人、關(guān)注人、開(kāi)發(fā)人的潛能，把人當(dāng)成一個(gè)真實(shí)、鮮活的生命，使之成為有創(chuàng)造性、有個(gè)性的人，而“五行教育”就是讓人回歸人的本質(zhì)。為了給傳統(tǒng)文化中的“仁義禮智信”賦予時(shí)代的全新內(nèi)涵，光谷五小在“五行教育”理念的指引下，開(kāi)展了“五行德育”工程，將“仁義禮智信”與“金木水火土”一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生們多元多樣、全面發(fā)展。

“五行課程”豐富課堂空間

五行教育利用平衡的理念，樹(shù)立了全新的課程觀。物質(zhì)是永恒運(yùn)動(dòng)的，課堂也不是靜止的?！拔逍小敝械摹靶小?，指自然的運(yùn)行，是依循事物本身規(guī)律所呈現(xiàn)的一種有規(guī)律且持續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)。五行教育認(rèn)為，無(wú)論是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是近年來(lái)非常熱門(mén)的以學(xué)生為主導(dǎo)的“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”等教學(xué)模式，都是有些偏頗的，它們分別走向了兩個(gè)極端。光谷五小的課堂，不會(huì)成為師生爭(zhēng)奪主動(dòng)權(quán)的“戰(zhàn)場(chǎng)”，而是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教材乃至學(xué)生與課堂的互動(dòng)思維場(chǎng)，是促進(jìn)教師和學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中和諧并進(jìn)、共同成長(zhǎng)的生態(tài)課堂。

“智慧校園”創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)在，武漢各中小學(xué)定位于開(kāi)放的、可擴(kuò)展的、可持續(xù)提供服務(wù)的信息化平臺(tái)，同時(shí)，該平臺(tái)以應(yīng)用為向?qū)?，基于智慧的軟硬件環(huán)境，結(jié)合云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、虛擬社區(qū)等先進(jìn)技術(shù)為管理者、師生、家長(zhǎng)和相關(guān)聯(lián)的社會(huì)群體提供智慧的服務(wù)。光谷五小圍繞這一信息平臺(tái)努力搭建校本課程建設(shè)平臺(tái)、輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。