錢愛清

(江蘇省如皋第二中學(xué),江蘇　如皋　226500)

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巧設(shè)活動(dòng)平臺(tái)打造激情課堂——《圓周運(yùn)動(dòng)》賽課有感

錢愛清

(江蘇省如皋第二中學(xué),江蘇如皋226500)

摘要：為了打造激情課堂,筆者巧設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，以視頻、圖片、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、小短文等為載體,激發(fā)學(xué)生求知欲,引發(fā)學(xué)生自主探究,從而打開知識(shí)大門.

關(guān)鍵詞：活動(dòng)平臺(tái);激情課堂;圓周運(yùn)動(dòng)

2014年10月至11月,筆者有幸先后參加了江蘇如皋市教研室、南通市教育科學(xué)研究院舉辦的高中物理優(yōu)秀課評(píng)比,筆者經(jīng)歷了兩次賽課的磨練,有較多收獲，現(xiàn)以必修2第四節(jié)《圓周運(yùn)動(dòng)》為例,結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的情況,談?wù)勛约旱淖龇ê透惺?

1課前廣征博集——臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功

1.1　查閱資料、搜索各領(lǐng)域相應(yīng)素材、視頻,為課堂注入活泉

問渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái).教師課前廣征博集,海納百川,在課堂上才能游刃有余.圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例在生活中比比皆是,面對(duì)眾多資源,筆者挑選具有典型性、針對(duì)性、震撼人心的素材.例如新課引入時(shí),就以新聞聯(lián)播片頭中地球的自轉(zhuǎn)進(jìn)入課題,其震撼的背景音樂、熟悉的畫面讓學(xué)生一下子就感受到物理課堂的激情,再?gòu)暮暧^、微觀、現(xiàn)實(shí)生活中各選一兩個(gè)視頻,讓學(xué)生從中找出這些運(yùn)動(dòng)軌跡的共同點(diǎn).

1.2　分析教材、學(xué)情,準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)、教具,為教學(xué)做好鋪墊

本節(jié)是認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的第一課,要充分利用學(xué)生已有的關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí),去體會(huì)線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速的定義,理解他們之間的關(guān)系,是一堂概念教學(xué)課.在物理概念教學(xué)中,有老師往往忽視概念形成過程,讓學(xué)生背定義、記公式，忽視理解.如果能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的有效平臺(tái),利用學(xué)生的生活積累,聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí),通過具體實(shí)驗(yàn)、借助多媒體展示,讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí),再進(jìn)行思維加工、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、科學(xué)抽象形成概念,最后根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,以獲得能力提高.

2課中巧設(shè)平臺(tái)——實(shí)施活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

2.1　創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)討論交流,體驗(yàn)科學(xué)探究過程

物理課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”,只有在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、身體力行,體驗(yàn)探究過程,才能喚起學(xué)生的熱情,激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī).

教師首先提出問題:小球在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng),小球運(yùn)動(dòng)快慢如何？

圖1

小球在動(dòng)態(tài)情況下,讓學(xué)生描述小球運(yùn)動(dòng)快慢,得出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法是不可行的.借助頻閃照相,將小球在一周內(nèi)相等時(shí)間間隔所在的位置復(fù)合在一張畫面上(如圖1),通過這幅圖,讓學(xué)生小組合作探究:小球在哪些區(qū)域快？哪些區(qū)域慢？你有哪些判斷方法？

這個(gè)討論的平臺(tái)設(shè)計(jì)得很巧妙,由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)的圖片,學(xué)生就有了討論的載體,讓動(dòng)態(tài)難以琢磨的快慢比較變得具體生動(dòng)，多媒體的應(yīng)用恰到好處.

經(jīng)過小組合作交流,最終發(fā)現(xiàn)小球在上升過程運(yùn)動(dòng)得慢,在下落過程運(yùn)動(dòng)得快,學(xué)生得出了四種判斷的方法:(1) 相等時(shí)間比位移;(2) 相等時(shí)間比弧長(zhǎng);(3) 相等時(shí)間比角度;(4) 相等時(shí)間比面積.在此基礎(chǔ)上,師生共同探討、分析這四種方法的可行性,學(xué)生各抒己見,明白了比較位移有矛盾,比較面積很繁瑣,所以一致采用方法2和方法3,由此線速度、角速度概念呼之欲出.老師點(diǎn)一點(diǎn),學(xué)生就明白:它們是從不同的角度來(lái)描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢,線速度描述質(zhì)點(diǎn)沿圓弧運(yùn)動(dòng)的快慢,角速度描述質(zhì)點(diǎn)繞圓心轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢.學(xué)生經(jīng)過思考討論、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,通過這一系列的探究活動(dòng),學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)更自然,更符合認(rèn)知規(guī)律.

2.2　利用科學(xué)前沿,激發(fā)興趣,點(diǎn)燃求知欲

2013年10月王亞萍的太空授課點(diǎn)燃了莘莘學(xué)子的太空夢(mèng)！

教師提出問題:如果在太空中完成小球在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),又會(huì)出現(xiàn)怎樣的運(yùn)動(dòng)情景？

接著播放王亞萍有關(guān)小球在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)的授課視頻,學(xué)生的眼神立即閃亮,安靜地盯著視頻,不放過任何細(xì)節(jié),這真是太空的魅力、夢(mèng)想的力量.授課視頻帶領(lǐng)他們遨游太空,感受祖國(guó)的強(qiáng)盛.

圖2

太空中小球在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).由動(dòng)態(tài)視頻可以得到小球相等時(shí)間間隔所在的位置,將小球在一周內(nèi)相等時(shí)間間隔所在的位置復(fù)合在一張畫面上(如圖2),通過這幅圖思考小球圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度有什么特點(diǎn).

學(xué)生借助這幅圖片,自主探究得出結(jié)論:太空中小球豎直平面的圓周運(yùn)動(dòng)線速度大小相等、角速度相同.

老師點(diǎn)評(píng):這其實(shí)就是圓周運(yùn)動(dòng)中最簡(jiǎn)單、最完美的勻速圓周運(yùn)動(dòng).

學(xué)生正感嘆“天上人間”的差別,老師轉(zhuǎn)而一問:我們現(xiàn)實(shí)生活中有這么美妙的勻速圓周運(yùn)動(dòng)嗎？同學(xué)們竟異口同聲的回答“沒有”,老師隨即出示時(shí)鐘并幽默調(diào)侃:“還不曾從太空中回來(lái)嗎？”學(xué)生恍然大悟,從而引導(dǎo)學(xué)生通過分針、秒針的運(yùn)動(dòng)得出轉(zhuǎn)速、周期的概念.

用這幅圖片作為認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的載體,學(xué)生就有了自主探究的平臺(tái).所有結(jié)論的獲得都凝聚著自己的智慧,學(xué)生能真正感受到物理課堂的溫度.老師站在教室的一角,默默地注視著學(xué)生們花兒般的笑臉,還有畫面比這更美嗎？

2.3　借助習(xí)題,獨(dú)立思考,提升能力

學(xué)生合作交流是探討問題的一種好方式,有時(shí)真正提高能力還需要學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí),兩種方法相得益彰.因此在明白線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速的定義,知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,就可以讓他們自主探究、歸納各物理量之間的關(guān)系.老師出示例題:設(shè)某一物體沿半徑為r的圓做勻速圓周運(yùn)動(dòng),用v表示線速度,用ω表示角速度,T表示周期,試從定義入手，分析推導(dǎo)：v與T的關(guān)系、ω與T的關(guān)系、v與ω的關(guān)系.

2.4　聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用規(guī)律,深化新知

學(xué)以致用是我們教學(xué)的原則，只有通過應(yīng)用，才能使學(xué)生深化、活化知識(shí),體現(xiàn)物理學(xué)科的價(jià)值.在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際,出示自制傳動(dòng)裝置,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:(1) 同軸轉(zhuǎn)動(dòng)輪上各點(diǎn)的角速度是否相等？線速度大小是否相等？(2) 同一傳動(dòng)裝置皮帶不打滑時(shí),主動(dòng)輪和從動(dòng)輪邊緣的各點(diǎn)的線速度大小是否相等？角速度是否相等？

經(jīng)過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)展示,用化曲為直的方法測(cè)量,發(fā)現(xiàn)大小兩輪子邊緣任取的兩點(diǎn)在相同的時(shí)間內(nèi)通過的弧長(zhǎng)相同,即線速度大小相同.兩輪轉(zhuǎn)過的角度并不相同,小輪顯然轉(zhuǎn)得快些,角速度較大.

以自制小實(shí)驗(yàn)為載體,讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn),避免了空洞的說(shuō)教.學(xué)生在親自體驗(yàn)中獲得的結(jié)論就會(huì)變得更真實(shí)可信,這和物理學(xué)科的特點(diǎn)相吻合.

2.5　自撰短文,課堂小結(jié),情感升華

物理課堂也可“詩(shī)情畫意”,物理老師也可成為“文藝范”.在本節(jié)課總結(jié)的時(shí)候,筆者一反常態(tài),別出心裁,以“我是圓周運(yùn)動(dòng),我哥哥是直線運(yùn)動(dòng),我姐姐是平拋運(yùn)動(dòng),

我也是運(yùn)動(dòng)家族中重要的一員……”為開頭,“圓周運(yùn)動(dòng)”為“第一人稱”,學(xué)生感到很新奇很興奮,這樣使枯燥生澀的概念總結(jié)顯得親切、生動(dòng),使無(wú)味冷漠的規(guī)律變得活力四射.

3課后反思——完善教學(xué),改進(jìn)提高

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾指出：“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也只是一年工作的20次重復(fù)”.這就要求教師不僅積累經(jīng)驗(yàn),還要及時(shí)反思,尋找教學(xué)中的成功和不足之處.

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生合作探究、自主研習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建.借助這些平臺(tái),學(xué)生能真正開展有效性學(xué)習(xí),物理規(guī)律的獲得都是學(xué)生自主建構(gòu)的結(jié)果,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.教學(xué)追求課堂的生機(jī)與活力,一堂好課是師生激情的碰撞,是生命的狂歡.有效的活動(dòng)平臺(tái)才是生命狂歡的紐帶.教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),任何一堂課都不能盡善盡美,都有不足和遺憾,我們也只有從每一節(jié)課做起,用心研究,反復(fù)實(shí)踐,多反思,多總結(jié),這樣課堂才能越來(lái)越有激情,教學(xué)才能越來(lái)越煥發(fā)生機(jī).