●郝淑榮

智慧課堂育智慧
——智慧課堂建設(shè)策略淺探

●郝淑榮

“智慧”的含義是多元的。北京師范大學(xué)的王梓坤教授認(rèn)為，智慧在于人對(duì)客觀世界和人生的理解及領(lǐng)悟。湖北大學(xué)的呂渭源教授認(rèn)為，智慧是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維方式、思維品質(zhì)。關(guān)于智慧教育，湖北大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師靖國(guó)平認(rèn)為，“智慧教育”是開(kāi)發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的智慧品質(zhì)，引導(dǎo)人過(guò)智慧生活的教育。

武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“育才實(shí)小”）遵循智慧教育理念，通過(guò)構(gòu)建智慧課堂、開(kāi)發(fā)智慧課程、塑造智慧教師、培訓(xùn)智慧家長(zhǎng)、培育智慧學(xué)生、打造智慧學(xué)校等途徑，讓智慧引領(lǐng)教育，讓教育生成智慧。

智慧課堂是教師充分運(yùn)用教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、體驗(yàn)、探究等方式自主學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得成功愉悅和幸福體驗(yàn)的課堂。育才實(shí)小的智慧課堂由啟悟型、發(fā)現(xiàn)型、實(shí)踐型智慧課堂教學(xué)策略，自主性、探究性、合作性智慧課堂學(xué)習(xí)策略和智慧課堂評(píng)價(jià)策略三個(gè)部分構(gòu)成，本文重點(diǎn)談?wù)勄皟蓚€(gè)方面。

一、智慧課堂教學(xué)策略

1.啟悟型課堂教學(xué)策略

啟悟型智慧課堂是以開(kāi)啟、提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性、分辨性、鑒賞性和運(yùn)用能力為具體目標(biāo)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的課堂。

這種課堂的基本模式是，教學(xué)流程分為初悟、深悟、透悟三個(gè)環(huán)節(jié)。初悟環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下充分閱讀文本，找出疑惑的地方并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。深悟環(huán)節(jié)，教師主要采用互動(dòng)交流的方式，啟發(fā)學(xué)生品悟語(yǔ)言?；静呗允?，通過(guò)比較訓(xùn)練，悟出語(yǔ)言之準(zhǔn)確；通過(guò)想象訓(xùn)練，悟出語(yǔ)句之意境；通過(guò)品味訓(xùn)練，體驗(yàn)語(yǔ)句之情感。透悟環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等方式，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)型智慧課堂教學(xué)策略研究主要基于數(shù)學(xué)學(xué)科?；玖鞒淌牵簩?dǎo)入新課，明確問(wèn)題；啟發(fā)點(diǎn)撥，自主學(xué)習(xí)；師生共探，解決問(wèn)題；應(yīng)用發(fā)展，拓展創(chuàng)造。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題并出示教學(xué)目標(biāo)；第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重學(xué)法指導(dǎo)，以引發(fā)學(xué)生的深入思考；第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用小組結(jié)對(duì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中答疑解惑，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置不同層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式鞏固知識(shí)，拓寬思維。

3.實(shí)踐型課堂教學(xué)策略

實(shí)踐型智慧課堂教學(xué)策略研究基于綜合學(xué)科?；舅枷胧牵龑?dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中通過(guò)嘗試、體驗(yàn)、探究等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，多元思考。

這種課堂常用的教學(xué)策略有三種：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣。教師將教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置成不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中，在一系列問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是運(yùn)用探究方式，引發(fā)學(xué)生深入思考。教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生自主思考和自由體驗(yàn)的空間，讓教學(xué)過(guò)程沿著“嘗試練習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——反饋討論——獲得新知”的流程運(yùn)行，使學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的樂(lè)趣。三是重視實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲取知識(shí)，生成智慧。

二、智慧課堂學(xué)習(xí)策略

1.自主性學(xué)習(xí)策略

智慧課堂自主性學(xué)習(xí)策略研究基于語(yǔ)文學(xué)科，其核心是提升學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主寫(xiě)作。具體策略主要有三種。

（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教會(huì)質(zhì)疑

自主不是放任，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚且不足的小學(xué)生而言，教師的細(xì)心指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本前提。語(yǔ)文課題組經(jīng)過(guò)提煉總結(jié)，規(guī)范了預(yù)習(xí)流程：閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容；查閱資料，了解時(shí)代背景；初讀課文，掌握生字新詞；再讀課文，理清文章思路；細(xì)讀課文，開(kāi)展質(zhì)疑問(wèn)難；完成練習(xí)，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。

在這個(gè)流程中，質(zhì)疑問(wèn)難落實(shí)起來(lái)難度最大。為了增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，課題組對(duì)質(zhì)疑的方法進(jìn)行了細(xì)化。如：要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有不懂的地方要標(biāo)記下來(lái)，并及時(shí)提出來(lái)；揣摩意義時(shí)可以抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、主要內(nèi)容、意義及關(guān)鍵詞句、動(dòng)情點(diǎn)、中心句（段）等而展開(kāi)。將問(wèn)題具體化后，學(xué)生有章可循，質(zhì)疑問(wèn)難的能力逐步提高。

（2）小組合作，全班交流

課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種主要的課堂學(xué)習(xí)方式。育才實(shí)小語(yǔ)文教研組不僅在閱讀課上充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，而且在寫(xiě)字課、習(xí)作課上也充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。如，一位教師執(zhí)教習(xí)作評(píng)講課《我開(kāi)的小店》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)四人小組互相點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中，有的學(xué)生說(shuō)小店的布置只寫(xiě)了一句話，不夠具體，建議寫(xiě)一寫(xiě)小店的布置、環(huán)境、特點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)可以用總分方式構(gòu)段，還有的提出故事中缺少人物的心理描寫(xiě)，不夠生動(dòng)。通過(guò)合作，文章存在的問(wèn)題被學(xué)生一一發(fā)現(xiàn)。

（3）個(gè)性理解，讀寫(xiě)結(jié)合

一位教師執(zhí)教鄂教版《語(yǔ)文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)滿畫(huà)的圓月亮》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生三次讀第七節(jié)。第一次放在“小松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎”這個(gè)學(xué)生最想了解的問(wèn)題上，學(xué)生抓住“一大串”“滿是”及小松鼠畫(huà)的畫(huà)，認(rèn)識(shí)到小松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，但沒(méi)有感受到小松鼠此時(shí)的心情。學(xué)完第五、六節(jié)后，教師再次安排學(xué)生讀第七節(jié)，此時(shí)，學(xué)生在情境對(duì)話中已經(jīng)深入到小松鼠的內(nèi)心，充分感受到了松鼠由傷心、難過(guò)到驚喜、高興的心情變化，因此朗讀時(shí)情不自禁地用夸張的動(dòng)作和幸福的語(yǔ)氣表現(xiàn)出了小松鼠愿望實(shí)現(xiàn)后的快樂(lè)和滿足。第三次讀安排在學(xué)習(xí)第12節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀豐富畫(huà)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們用“有……有……還有……”的句式把想象到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在讀和寫(xiě)中增強(qiáng)了想象能力，感受到了小松鼠的智慧。

2.探究性學(xué)習(xí)策略

智慧課堂探究性學(xué)習(xí)策略研究基于數(shù)學(xué)學(xué)科，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

（1）大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

大問(wèn)題指一節(jié)課中具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題。教學(xué)“比的意義”時(shí)，教師讓學(xué)生思考：這節(jié)課你想知道什么？想學(xué)會(huì)什么？想解決什么問(wèn)題？據(jù)此確定了兩個(gè)核心任務(wù)，“什么叫作比？比跟我們以前學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系？”接著，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，在自學(xué)中自主建構(gòu)知識(shí)。這樣教學(xué)，原先需要一節(jié)課完成的內(nèi)容20分鐘就完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣都得到了提高。

（2）小問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提升思維能力

大問(wèn)題的最終破解，有賴(lài)于小問(wèn)題的順利解決。這就需要教師在找準(zhǔn)了大問(wèn)題后，精心預(yù)設(shè)小問(wèn)題，并給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料，以引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近并解決大問(wèn)題。教學(xué)《圓柱體表面積計(jì)算》時(shí)，教師在讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的核心任務(wù)（自主找到計(jì)算圓柱體表面積的方法）之后，給出了活動(dòng)線索，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)生走到“山窮水盡”的地步時(shí)，教師就適當(dāng)?shù)匾灰⒉粚A柱的本質(zhì)特征顯現(xiàn)出來(lái)。最終，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特征和本質(zhì)特征。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，而且提升了思維能力。

（3）走出課堂，讓生活與數(shù)學(xué)接軌

學(xué)習(xí)了“畫(huà)正字收集運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)”的方法后，教師要求學(xué)生課外尋找一個(gè)感興趣的主題，用這種方法統(tǒng)計(jì)分析，并闡明對(duì)這一問(wèn)題的看法。有的學(xué)生對(duì)百步亭小區(qū)各路口上學(xué)期間車(chē)流量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，有的對(duì)五年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，還有的對(duì)小學(xué)生收看電視節(jié)目的情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，等等。在對(duì)百步亭各路口上學(xué)期間車(chē)流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，學(xué)生認(rèn)為交通擁堵既有道路設(shè)計(jì)不夠合理的原因，又有車(chē)流量急劇增加的原因，并進(jìn)一步指出，這些問(wèn)題給學(xué)生上（下）學(xué)時(shí)的交通安全帶來(lái)了隱患。就小學(xué)生而言，這些看法和思考具有一定的深度。

3.合作性學(xué)習(xí)策略

智慧課堂合作性學(xué)習(xí)策略研究基于綜合學(xué)科。主要策略有三種。

（1）表演式合作

表演式合作學(xué)習(xí)即通過(guò)表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種合作形式在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用最廣泛。

（2）探究式合作

探究式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生以小組的形式對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論、研究、實(shí)踐。這種合作，小組成員之間必須有明確的分工，一般運(yùn)用于科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作中。

（3）學(xué)科式合作

學(xué)科式合作學(xué)習(xí)指將幾門(mén)學(xué)科整合起來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)美術(shù)課《中國(guó)龍》時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文課上學(xué)到的有關(guān)龍的成語(yǔ)，進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲，還可以結(jié)合音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，演唱《龍的傳人》等歌曲。

智慧課堂推行以來(lái)，課堂上假問(wèn)題少了，真思維多了，假合作少了，真對(duì)話多了，假活躍少了，真主動(dòng)多了，教育教學(xué)質(zhì)量得到了普遍提升。

（作者單位：武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)）