●郝淑榮
智慧課堂育智慧
——智慧課堂建設(shè)策略淺探
●郝淑榮
“智慧”的含義是多元的。北京師范大學(xué)的王梓坤教授認(rèn)為,智慧在于人對(duì)客觀世界和人生的理解及領(lǐng)悟。湖北大學(xué)的呂渭源教授認(rèn)為,智慧是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,是在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維方式、思維品質(zhì)。關(guān)于智慧教育,湖北大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師靖國(guó)平認(rèn)為,“智慧教育”是開(kāi)發(fā)人的潛能,培養(yǎng)人的智慧品質(zhì),引導(dǎo)人過(guò)智慧生活的教育。
武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“育才實(shí)小”)遵循智慧教育理念,通過(guò)構(gòu)建智慧課堂、開(kāi)發(fā)智慧課程、塑造智慧教師、培訓(xùn)智慧家長(zhǎng)、培育智慧學(xué)生、打造智慧學(xué)校等途徑,讓智慧引領(lǐng)教育,讓教育生成智慧。
智慧課堂是教師充分運(yùn)用教育智慧,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、體驗(yàn)、探究等方式自主學(xué)習(xí)知識(shí),獲得成功愉悅和幸福體驗(yàn)的課堂。育才實(shí)小的智慧課堂由啟悟型、發(fā)現(xiàn)型、實(shí)踐型智慧課堂教學(xué)策略,自主性、探究性、合作性智慧課堂學(xué)習(xí)策略和智慧課堂評(píng)價(jià)策略三個(gè)部分構(gòu)成,本文重點(diǎn)談?wù)勄皟蓚€(gè)方面。
1.啟悟型課堂教學(xué)策略
啟悟型智慧課堂是以開(kāi)啟、提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性、分辨性、鑒賞性和運(yùn)用能力為具體目標(biāo),全面提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的課堂。
這種課堂的基本模式是,教學(xué)流程分為初悟、深悟、透悟三個(gè)環(huán)節(jié)。初悟環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo),在教師的引導(dǎo)下充分閱讀文本,找出疑惑的地方并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。深悟環(huán)節(jié),教師主要采用互動(dòng)交流的方式,啟發(fā)學(xué)生品悟語(yǔ)言?;静呗允?,通過(guò)比較訓(xùn)練,悟出語(yǔ)言之準(zhǔn)確;通過(guò)想象訓(xùn)練,悟出語(yǔ)句之意境;通過(guò)品味訓(xùn)練,體驗(yàn)語(yǔ)句之情感。透悟環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等方式,把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)策略
發(fā)現(xiàn)型智慧課堂教學(xué)策略研究主要基于數(shù)學(xué)學(xué)科?;玖鞒淌牵簩?dǎo)入新課,明確問(wèn)題;啟發(fā)點(diǎn)撥,自主學(xué)習(xí);師生共探,解決問(wèn)題;應(yīng)用發(fā)展,拓展創(chuàng)造。
第一個(gè)環(huán)節(jié),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引出問(wèn)題并出示教學(xué)目標(biāo);第二個(gè)環(huán)節(jié),教師運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重學(xué)法指導(dǎo),以引發(fā)學(xué)生的深入思考;第三個(gè)環(huán)節(jié),教師運(yùn)用小組結(jié)對(duì)等方式,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),在合作中答疑解惑,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);第四個(gè)環(huán)節(jié),教師通過(guò)設(shè)置不同層次的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式鞏固知識(shí),拓寬思維。
3.實(shí)踐型課堂教學(xué)策略
實(shí)踐型智慧課堂教學(xué)策略研究基于綜合學(xué)科?;舅枷胧牵龑?dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中通過(guò)嘗試、體驗(yàn)、探究等方式主動(dòng)學(xué)習(xí),多元思考。
這種課堂常用的教學(xué)策略有三種:一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生參與興趣。教師將教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置成不同的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中,在一系列問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是運(yùn)用探究方式,引發(fā)學(xué)生深入思考。教學(xué)過(guò)程中,教師給予學(xué)生自主思考和自由體驗(yàn)的空間,讓教學(xué)過(guò)程沿著“嘗試練習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——反饋討論——獲得新知”的流程運(yùn)行,使學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的樂(lè)趣。三是重視實(shí)踐體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。教學(xué)活動(dòng)中,教師要想方設(shè)法,讓學(xué)生親身參與體驗(yàn),讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲取知識(shí),生成智慧。
1.自主性學(xué)習(xí)策略
智慧課堂自主性學(xué)習(xí)策略研究基于語(yǔ)文學(xué)科,其核心是提升學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主寫(xiě)作。具體策略主要有三種。
(1)指導(dǎo)預(yù)習(xí),教會(huì)質(zhì)疑
自主不是放任,對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚且不足的小學(xué)生而言,教師的細(xì)心指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本前提。語(yǔ)文課題組經(jīng)過(guò)提煉總結(jié),規(guī)范了預(yù)習(xí)流程:閱讀課題,揣摩課文內(nèi)容;查閱資料,了解時(shí)代背景;初讀課文,掌握生字新詞;再讀課文,理清文章思路;細(xì)讀課文,開(kāi)展質(zhì)疑問(wèn)難;完成練習(xí),檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。
在這個(gè)流程中,質(zhì)疑問(wèn)難落實(shí)起來(lái)難度最大。為了增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,課題組對(duì)質(zhì)疑的方法進(jìn)行了細(xì)化。如:要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,有不懂的地方要標(biāo)記下來(lái),并及時(shí)提出來(lái);揣摩意義時(shí)可以抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、主要內(nèi)容、意義及關(guān)鍵詞句、動(dòng)情點(diǎn)、中心句(段)等而展開(kāi)。將問(wèn)題具體化后,學(xué)生有章可循,質(zhì)疑問(wèn)難的能力逐步提高。
(2)小組合作,全班交流
課改以來(lái),小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種主要的課堂學(xué)習(xí)方式。育才實(shí)小語(yǔ)文教研組不僅在閱讀課上充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式,而且在寫(xiě)字課、習(xí)作課上也充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。如,一位教師執(zhí)教習(xí)作評(píng)講課《我開(kāi)的小店》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)四人小組互相點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中,有的學(xué)生說(shuō)小店的布置只寫(xiě)了一句話,不夠具體,建議寫(xiě)一寫(xiě)小店的布置、環(huán)境、特點(diǎn),有的學(xué)生說(shuō)可以用總分方式構(gòu)段,還有的提出故事中缺少人物的心理描寫(xiě),不夠生動(dòng)。通過(guò)合作,文章存在的問(wèn)題被學(xué)生一一發(fā)現(xiàn)。
(3)個(gè)性理解,讀寫(xiě)結(jié)合
一位教師執(zhí)教鄂教版《語(yǔ)文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)滿畫(huà)的圓月亮》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生三次讀第七節(jié)。第一次放在“小松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎”這個(gè)學(xué)生最想了解的問(wèn)題上,學(xué)生抓住“一大串”“滿是”及小松鼠畫(huà)的畫(huà),認(rèn)識(shí)到小松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了,但沒(méi)有感受到小松鼠此時(shí)的心情。學(xué)完第五、六節(jié)后,教師再次安排學(xué)生讀第七節(jié),此時(shí),學(xué)生在情境對(duì)話中已經(jīng)深入到小松鼠的內(nèi)心,充分感受到了松鼠由傷心、難過(guò)到驚喜、高興的心情變化,因此朗讀時(shí)情不自禁地用夸張的動(dòng)作和幸福的語(yǔ)氣表現(xiàn)出了小松鼠愿望實(shí)現(xiàn)后的快樂(lè)和滿足。第三次讀安排在學(xué)習(xí)第12節(jié)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀豐富畫(huà)的內(nèi)容,并鼓勵(lì)他們用“有……有……還有……”的句式把想象到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在讀和寫(xiě)中增強(qiáng)了想象能力,感受到了小松鼠的智慧。
2.探究性學(xué)習(xí)策略
智慧課堂探究性學(xué)習(xí)策略研究基于數(shù)學(xué)學(xué)科,其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓他們敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。
(1)大問(wèn)題驅(qū)動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
大問(wèn)題指一節(jié)課中具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題。教學(xué)“比的意義”時(shí),教師讓學(xué)生思考:這節(jié)課你想知道什么?想學(xué)會(huì)什么?想解決什么問(wèn)題?據(jù)此確定了兩個(gè)核心任務(wù),“什么叫作比?比跟我們以前學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系?”接著,學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材,在自學(xué)中自主建構(gòu)知識(shí)。這樣教學(xué),原先需要一節(jié)課完成的內(nèi)容20分鐘就完成了,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣都得到了提高。
(2)小問(wèn)題驅(qū)動(dòng),提升思維能力
大問(wèn)題的最終破解,有賴(lài)于小問(wèn)題的順利解決。這就需要教師在找準(zhǔn)了大問(wèn)題后,精心預(yù)設(shè)小問(wèn)題,并給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料,以引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近并解決大問(wèn)題。教學(xué)《圓柱體表面積計(jì)算》時(shí),教師在讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的核心任務(wù)(自主找到計(jì)算圓柱體表面積的方法)之后,給出了活動(dòng)線索,讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)生走到“山窮水盡”的地步時(shí),教師就適當(dāng)?shù)匾灰⒉粚A柱的本質(zhì)特征顯現(xiàn)出來(lái)。最終,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特征和本質(zhì)特征。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅解決了問(wèn)題,而且提升了思維能力。
(3)走出課堂,讓生活與數(shù)學(xué)接軌
學(xué)習(xí)了“畫(huà)正字收集運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)”的方法后,教師要求學(xué)生課外尋找一個(gè)感興趣的主題,用這種方法統(tǒng)計(jì)分析,并闡明對(duì)這一問(wèn)題的看法。有的學(xué)生對(duì)百步亭小區(qū)各路口上學(xué)期間車(chē)流量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析,有的對(duì)五年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查與分析,還有的對(duì)小學(xué)生收看電視節(jié)目的情況進(jìn)行了調(diào)查與分析,等等。在對(duì)百步亭各路口上學(xué)期間車(chē)流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后,學(xué)生認(rèn)為交通擁堵既有道路設(shè)計(jì)不夠合理的原因,又有車(chē)流量急劇增加的原因,并進(jìn)一步指出,這些問(wèn)題給學(xué)生上(下)學(xué)時(shí)的交通安全帶來(lái)了隱患。就小學(xué)生而言,這些看法和思考具有一定的深度。
3.合作性學(xué)習(xí)策略
智慧課堂合作性學(xué)習(xí)策略研究基于綜合學(xué)科。主要策略有三種。
(1)表演式合作
表演式合作學(xué)習(xí)即通過(guò)表演的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種合作形式在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用最廣泛。
(2)探究式合作
探究式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生以小組的形式對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論、研究、實(shí)踐。這種合作,小組成員之間必須有明確的分工,一般運(yùn)用于科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作中。
(3)學(xué)科式合作
學(xué)科式合作學(xué)習(xí)指將幾門(mén)學(xué)科整合起來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如:教學(xué)美術(shù)課《中國(guó)龍》時(shí),可以結(jié)合語(yǔ)文課上學(xué)到的有關(guān)龍的成語(yǔ),進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲,還可以結(jié)合音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的知識(shí),演唱《龍的傳人》等歌曲。
智慧課堂推行以來(lái),課堂上假問(wèn)題少了,真思維多了,假合作少了,真對(duì)話多了,假活躍少了,真主動(dòng)多了,教育教學(xué)質(zhì)量得到了普遍提升。
(作者單位:武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué))