周鳳雄，黃小鳳，羅海燕，郭文濤，鞏立超

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅武威733006）

思想政治理論課教學(xué)方法的改革與探索

周鳳雄，黃小鳳，羅海燕，郭文濤，鞏立超

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅武威733006）

高校思想政治理論課是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的主渠道和主陣地，但長期以來，思想政治理論課教學(xué)效果不佳，育人功能弱化，是必須正視的現(xiàn)實問題。實踐證明，創(chuàng)新教學(xué)方法、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式不失為提升思想政治理論課吸引力和感染力、增強教學(xué)效果、充分發(fā)揮思想政治理論課獨特育人功能的有效舉措。

高職；思想政治理論課；教學(xué)改革

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。黨中央高度重視高校思想政治理論課，經(jīng)過高校廣大思想政治理論課教師的不懈努力，高校思想政治理論課教育教學(xué)雖然取得了顯著成效，然而總體上與其地位的重要性不相匹配，突出表現(xiàn)為：一是教師教學(xué)方式過于單一，往往偏重于理論知識的講授，脫離實際生活，難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力；二是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；三是教學(xué)效果不理想，難以真正起到提升素質(zhì)的作用；四是評價方法主觀單一，缺乏科學(xué)性，難以客觀、全面地評價師生。因此，加強和改進高校思想政治理論課教學(xué)刻不容緩。高校思想政治理論課教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面，其中教學(xué)方法改革不失為思想政治理論課教學(xué)改革的切入點和突破口。我院嘗試進行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革，取得了較好的成效，現(xiàn)報告如下。

1　具體做法

思想政治理論課的教學(xué)改革不是脫離教材另搞一套，而是嚴(yán)格按照課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，嚴(yán)格依據(jù)全國統(tǒng)編教材的邏輯結(jié)構(gòu)，組織、編排、提煉相關(guān)知識，將教材體系變成教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個大專題，以講座的形式組織教學(xué)。

1.1確定專題，優(yōu)化組合

1.1.1遵循教材結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)專題依據(jù)課程內(nèi)容，將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程分為三大模塊：思想觀、道德觀、法治觀。結(jié)合教學(xué)實際，進一步將課程模塊劃分為若干個專題。

1.1.2以專題講座形式開展教學(xué)通過教師本人申請，在綜合考慮每位教師的學(xué)科背景、個人專長、職稱結(jié)構(gòu)等方面的同時進行優(yōu)化組合。每個專題確定兩位主講教師，其他教師為參與人，由主講教師完成授課任務(wù)，參與人參加集體備課、隨堂聽課、教學(xué)組織、評課交流等活動，共同完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)形式上，專題式教學(xué)不僅打破了一名教師全程負(fù)責(zé)幾個班級、一門課自始至終由一名教師授課的傳統(tǒng)模式，而且通過特聘專家（領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、外聘專家學(xué)者、知名人士等）參與教學(xué)，充分利用了校內(nèi)外教學(xué)資源。

1.2集體備課，取長補短

統(tǒng)一制訂教學(xué)計劃，先由主講教師備課，在此基礎(chǔ)上，教研室組織教師集體備課，即在主講教師個人備課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真研討，確定教學(xué)重點和教學(xué)難點、教學(xué)環(huán)節(jié)、授課方法、討論問題等，集中大家的智慧，對教案進一步充實和完善，最后形成完整而又切合實際的教案。主講教師完成授課任務(wù)后，其他教師通過隨堂聽課學(xué)習(xí)，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，進一步提出改進意見。

1.3中班上課，小班討論

上課為3～4個班合班為宜，主講教師授課時，聽課教師同時參與教學(xué)管理，較好地解決了合班授課普遍存在的課堂秩序混亂的問題。而研學(xué)和討論在小班進行，由教學(xué)團隊的教師分別組織實施。

1.4學(xué)生參與，重視實踐

實踐性是由思想政治理論課的本質(zhì)所決定的，目前，思想政治理論課教學(xué)實效性差是人們公認(rèn)的事實，實效性差主要表現(xiàn)在理論知識轉(zhuǎn)化不成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如何解決思想政治理論課教學(xué)中知行脫節(jié)、知行不一的問題？注重實踐教學(xué)是消除這一現(xiàn)象的有效途徑。

實踐是學(xué)生認(rèn)知、情感、信仰、行為形成的主要途徑，通過實踐教學(xué)，努力改變學(xué)生被動受教育的現(xiàn)象。教學(xué)中我們配合學(xué)工部、院團委、各系部組織學(xué)生參加各種形式的實踐活動，例如：美化校園環(huán)境、文明交往活動、文明禮儀活動、志愿者活動、社會服務(wù)、社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動、模擬法庭、旁聽審判、參觀愛國主義教育基地等。

1.5全面考核，科學(xué)評價

1.5.1對學(xué)生的考核評價根據(jù)學(xué)生實際，確定科學(xué)合理的多元評價標(biāo)準(zhǔn)，全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生?？己嗽u價由考試成績和平時成績兩部分構(gòu)成，更加重視平時表現(xiàn)。平時成績占70%，主要包括平時表現(xiàn)、課堂討論、課外作業(yè)、各項活動、獎懲情況?？荚嚦煽冋?0%，包括期中、期末的考試及課外作業(yè)。課外作業(yè)是小論文、讀書筆記、學(xué)習(xí)心得體會等。平時成績從學(xué)生參加校內(nèi)外社會實踐活動和體驗式教學(xué)活動、所受獎懲情況以及學(xué)生課堂的表現(xiàn)、考勤、課外作業(yè)的完成情況等方面予以綜合評定。平時成績的評定采取教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等綜合方式，力求全面、客觀。

1.5.2對授課教師的考核評價對授課教師的考核評價除了參照教務(wù)處組織的學(xué)生測評外，同時注重教學(xué)過程的評價。采取定期或不定期問卷調(diào)查、組織學(xué)生座談、個別訪談、隨堂聽課等方式進行，并及時向授課教師反饋。依據(jù)考核評價情況進行動態(tài)調(diào)整，考核良好、學(xué)生認(rèn)可度高、教學(xué)效果好者，多安排授課次數(shù)；教學(xué)能力欠缺、學(xué)生認(rèn)可度低者，減少授課次數(shù)。形成了競爭與合作相結(jié)合、壓力和動力相結(jié)合的考核評價機制?？己私Y(jié)果和職稱晉升、評優(yōu)掛鉤，極大地激發(fā)了教師參與教學(xué)的積極性和主動性。

2　取得的成效

2.1轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)過分注重知識的傳授，講究的是理論體系的完整性，教師授課往往只是照本宣科，忽視了思想政治理論課情感的教育、意志的培養(yǎng)、信念的確立和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，喪失了思想政治理論課應(yīng)有的生機與活力，失去了對學(xué)生的吸引力和感染力。新的教學(xué)方法要求淡化理論性，強化實踐性，特別是通過思想道德修養(yǎng)教學(xué)，實現(xiàn)了把道德知識的傳授與培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、道德意志、道德信念、道德行為緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的思想實際和生活實際結(jié)合起來，形成新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。

2.2改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

長期以來，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只是按教材的體例和結(jié)構(gòu)逐章逐節(jié)地進行講授，照本宣科，很多問題只是泛泛而談、點到為止。教師“獨白式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且嚴(yán)重削弱了思想政治理論課的針對性、實效性。更嚴(yán)重的是，在學(xué)生中普遍造成了思想政治理論課“假、大、空”的不良影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治理論課產(chǎn)生了不同程度的逆反心理。教學(xué)方法改革就是從改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式的弊端入手，用學(xué)生喜聞樂見的形式，把最難上的思想政治理論課上出彩，增強思想政治理論課的吸引力和說服力。

2.3充分發(fā)揮了團隊合力

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)有兩種模式：合班授課或單班授課，無論是哪一種模式，從開始到結(jié)束都始終是一名教師授課，師生間缺少溝通，即使有錯誤也無法得到及時糾正。加之授課教師習(xí)慣于自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法相互學(xué)習(xí)借鑒、取長補短，既不利于教師個人的發(fā)展，也不利于優(yōu)秀教學(xué)團隊的形成。改革教學(xué)方法，由學(xué)科背景或?qū)W習(xí)、研究專長不同且從事該課程教學(xué)的教師分別進行不同內(nèi)容的教學(xué)，由教學(xué)團隊合作完成課程教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式既可以使學(xué)生感受到不同教師鮮明的個性和獨特的風(fēng)格，也可使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景、不同思維方式的訓(xùn)練和熏陶；既可以發(fā)揮教師個人的特長，展示個人的教學(xué)魅力，又可以充分發(fā)揮教學(xué)團隊的合力，發(fā)揮整體實力和水平；既有利于增強競爭意識，又有利于團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，扎扎實實地推進了我院思想政治理論課優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)。

2.4構(gòu)建了新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)以學(xué)生的不成熟性與可塑性為前提，教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作無知者看待，教師的職責(zé)就是教學(xué)生，而所謂“教”就是把知識或技能傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動的知識接受者，根本無法參與到教學(xué)活動中去，師生關(guān)系處于對立狀態(tài)。新的教學(xué)方法構(gòu)建平等、合作、民主的雙向互動的新型師生關(guān)系，教師不再是居高臨下、盛氣凌人的訓(xùn)導(dǎo)者，而是與學(xué)生地位、人格平等的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、探究者、討論者、合作者、對話者。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同思考、共同成長，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.5實現(xiàn)了科學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教師教學(xué)水平和能力的評價主要依據(jù)的是學(xué)院教務(wù)處組織的一學(xué)期一次的學(xué)生打分反饋以及部門平時的抽查聽課。雖然在一定程度上也可以對教師做出比較客觀的評價，但是都屬于結(jié)果評價，缺乏過程性評價，既沒有和其他任課教師的比較性評價，也缺乏和相同課程任課教師的比較性評價。新的教學(xué)方法對教師的評價有教學(xué)團隊對整個教學(xué)過程的評價、有學(xué)生和相同課程任課教師以及所有任課教師的比較性評價，對教師的評價更加全面和客觀。

我院的思想政治理論課教學(xué)改革取得了顯著的成效，教師的教學(xué)水平和科研水平得到了快速提升。我院思想政治理論課教師在學(xué)生評價中平均得分在95分以上，居公共課教師之首。我院的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)被評為2014年度甘肅省高校思想理論課精品課程。

3　結(jié)語

盡管我院在思想政治理論課教學(xué)方法的改革方面做了一些積極的嘗試和探索，也取得了一些成績，但是依然存在很多問題和困難。教師隊伍經(jīng)驗仍然不足，教學(xué)科研能力亟待提高；教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容與“貼近社會、貼近生活、貼近大學(xué)生”的要求還有很大的差距；職業(yè)院校專業(yè)課教師依然存在對思想政治理論課的誤解和偏見，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治理論課的正確態(tài)度；由于受客觀條件的限制，實踐性教學(xué)只有部分學(xué)生參與，在很大程度上影響了教學(xué)改革的整體效果。因此，高校思想政治理論課的改革任重而道遠，還需要每一位從事思想政治理論課教育教學(xué)工作的教師不懈努力和探索。

G424.1

B

1671-1246（2016）10-0070-02