學(xué)校勞動教育需要讓學(xué)生獲得三種體驗

廣東省中山市坦洲實驗中學(xué) 鄧凱

學(xué)習(xí)了《人民教育》2019年第6期《勞動教育：植入創(chuàng)造幸福生活的基因》—文后，結(jié)合自己觀察到的勞動教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為：學(xué)校勞動教育需要讓學(xué)生獲得三種體驗。

勞動是辛苦的、困難的。勞動教育不能只是讓學(xué)生了解勞動知識和勞動文化，還要讓學(xué)生進入勞動現(xiàn)場進行真實的勞動，要“起早貪黑”，要“腰酸腿疼”。勞動教育也不能只是培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動意識，還要讓學(xué)生體驗完成—項勞動任務(wù)的困難，讓他們知道獲取—項勞動成果的不易。

勞動是快樂的、幸福的。勞動教育的要義就是要讓學(xué)生在勞動之后認(rèn)識到勞動的價值。學(xué)生通過勞動獲得了對自我成長的感知才會快樂，獲得了對自我價值的認(rèn)同才會幸福。

勞動是美好的、偉大的。要讓學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動，除了讓他們獲得上述兩種個體體驗之外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察他人美麗的勞動姿態(tài)，感悟他人美好的勞動心情，欣賞他人美好的勞動成果，體會他人美好的勞動創(chuàng)造，從而認(rèn)識到勞動的美好和偉大。

專家報告應(yīng)該怎樣聽

山東省濟南市歷城區(qū)郭店中學(xué) 段立強

細讀《人民教育》2019年第6期《明白自身需要，教師才有一種定力》—文中關(guān)于專家報告的觀點，我深有共鳴。

作為教師，對于專家報告我有過“別只說，到我們這里上節(jié)課試試”的隱秘心思;也有過“講得太好了要把這些搬到自己教學(xué)中”而慘敗的經(jīng)歷。為什么我們聽專家報告做不到“擇其善者而從之，其不善者而改之”？溯本求源，是因為不知道自己需要什么，不清楚自己在教學(xué)中缺少什么，面對專家提供的豐富資源自然不知道“擇”什么，更談不上“從之”“改之”

從專家那里“擇”東西，僅靠模仿是行不通的。因為“仿”的只是“模”，是“外形”;而專家“?！钡男纬啥加衅洫毺乇尘埃ò▽＜易陨淼奈幕仞B(yǎng)、學(xué)校文化氛圍等）作為隱性支撐。專家所用的“?！?、所列舉的實例，是為了表達自己隱性思想、觀點的顯性載體，這些隱性的內(nèi)容才是我們聽專家報告要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！奥犜捖犚?，鑼鼓聽聲?！睂＜覉蟾嬷饕牭牟皇蔷唧w做法，而是方向，要從具體做法中推敲出專家的“?！笔窃鯓咏⒌?，再從實際需要出發(fā)形成自己的“?！?，即自己的教育教學(xué)方向。

深度學(xué)習(xí)“深”在何處

安徽省合肥市琥珀名城小學(xué)教育集團 丁元春

《人民教育》2019年第6期《深度學(xué)習(xí)的五個特征》一文分享了郭華教授關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究成果。深度學(xué)習(xí)究竟“深”在何處，我認(rèn)為至少有以下三個方面。

深度學(xué)習(xí)“深”在對知識的理解。教師不僅要清楚“知識是什么”，還要明白“知識從哪兒來”“到哪兒去”;不僅要清楚有哪些知識，更要思考“什么知識最有價值”。在深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生直面復(fù)雜的真實問題，引導(dǎo)他們在解決真實問題的過程中經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程。

深度學(xué)習(xí)“深”在對人的關(guān)照。深度學(xué)習(xí)是超越學(xué)科、超越當(dāng)下，讓學(xué)生有實際獲得感的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的視域中，人的主體地位被充分尊重，學(xué)生和教師站在了學(xué)習(xí)的正中央;學(xué)習(xí)不是為了“記憶”，而是為了“成長”。

深度學(xué)習(xí)“深”在對學(xué)習(xí)的研究?！叭耸侨绾螌W(xué)習(xí)的”——這既是深度學(xué)習(xí)的邏輯起點，也是實踐準(zhǔn)則。面向深度學(xué)習(xí)，教師不僅要善于分析利用學(xué)生的“前概念”設(shè)計橋梁性的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)習(xí)對話;還要善于培養(yǎng)“元認(rèn)知”能力，使學(xué)生能夠管控自己的學(xué)習(xí)。