張 凌

(湖北大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430062)

?

Moodle平臺(tái)上eTandem課程的文化交互模式探究

張 凌

(湖北大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430062)

建立的Moodle平臺(tái)上的eTandem課程模式在于構(gòu)建真實(shí)語言環(huán)境下的法語教學(xué), 促進(jìn)中法語言教學(xué)的雙贏，探索語言文化教學(xué)新模式，構(gòu)建文化交互新模式，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。本研究在于細(xì)化課程過程前后文化交互模式的建立，以及該模式建立的必要性和可行性。

Moodle平臺(tái)；eTandem課程；文化交互

目前國內(nèi)基于Moodle平臺(tái)的語言文化交互課程研究方興未艾。eTandem課程模式的研究在歐美發(fā)端，歐洲的研究比較多，但是交換雙方完全對(duì)等的很少，東方的語言交互研究就更少。Moodle平臺(tái)上的eTandem課程模式在于構(gòu)建真實(shí)語言環(huán)境下的法語教學(xué), 促進(jìn)中法語言教學(xué)的雙贏，探索語言文化教學(xué)新模式，構(gòu)建文化交互新模式，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。多年的課程實(shí)施效果明顯， 根據(jù)教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)法語分委會(huì)每年反饋的成績，在法語學(xué)習(xí)初級(jí)階段結(jié)束時(shí)的全國法語專業(yè)四級(jí)考試當(dāng)中，學(xué)生通過率維持在90%，良好率平均36%，優(yōu)秀率平均18%，均遠(yuǎn)高于全國平均水平，并且為進(jìn)入中級(jí)階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程介紹

我們已經(jīng)建立的基于Moodle平臺(tái)的中法eTandem語言文化交互課程模式，從2009年開始，至今已經(jīng)有超過300名學(xué)生參與該課程(湖北大學(xué)法語專業(yè)每屆學(xué)生不超過50人)。該課程對(duì)象為本專業(yè)本科生二年級(jí)學(xué)生，該課程模式作為《基礎(chǔ)法語》課程的一部分，成績計(jì)入最終總評(píng)成績，作為其它基礎(chǔ)語言技能課如《法語口語3》和《法語口語4》的相關(guān)課程；對(duì)方為日內(nèi)瓦大學(xué)東亞研究所漢學(xué)系和法國國立東方語言文化學(xué)院中文系本科二年級(jí)學(xué)生，該課程為其《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課》的相關(guān)課程。課程每周在網(wǎng)絡(luò)上雙方實(shí)時(shí)同步進(jìn)行，為一對(duì)一漢語/法語網(wǎng)絡(luò)口語交換課程，是學(xué)習(xí)法語的漢語母語學(xué)生與學(xué)習(xí)漢語的法語母語學(xué)生在以主題為基礎(chǔ)的任務(wù)型口語交流課程過程中，利用母語優(yōu)勢(shì)幫助對(duì)方完成口語訓(xùn)練任務(wù)。課程前后有基于網(wǎng)絡(luò)Moodle平臺(tái)的課程主題任務(wù)、幫助以及課程評(píng)估、作業(yè)，在該平臺(tái)上，學(xué)生還須通過Moodle平臺(tái)尋找搭檔、交流、發(fā)帖、用母語為語言搭檔撰寫課程小結(jié)、展示作業(yè)和課程心得等。

本課程使用的Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)(Learning Management System, LMS) 在歐洲已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，教師可以在該平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)課程，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。日內(nèi)瓦大學(xué)自2005年開始在全校推廣該平臺(tái)的使用，同時(shí)提供專門的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)為教師提供平臺(tái)使用的培訓(xùn)和維護(hù)工作，并在各個(gè)學(xué)院都已建立基于此平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程。eTandem即e搭檔之意，突出體現(xiàn)該課程特點(diǎn)，e表面是在網(wǎng)絡(luò)中，tandem一詞本身也有搭檔、合作者的意思，意指合作共同完成課程。

二、建立文化交互模式的目的

基于外語語言文化教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)法，該課程依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)生提供“活”的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生通過一對(duì)一(1-2個(gè)漢語母語學(xué)生和1個(gè)法語母語學(xué)生)的交流，利用母語優(yōu)勢(shì)，幫助對(duì)方綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能進(jìn)行以主題為基礎(chǔ)的任務(wù)型語言實(shí)踐，同時(shí)增進(jìn)對(duì)雙方的社會(huì)文化的了解。該課程以口語訓(xùn)練為主，寫作訓(xùn)練為輔，以主題為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)語法和詞匯知識(shí)，根據(jù)描述事物、人物、敘述事件、表達(dá)思想等等的需要，獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)語言進(jìn)行口語/書面表達(dá)的技能。同時(shí)在運(yùn)用所學(xué)語言和社會(huì)知識(shí)的過程中，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，搭建語言文化交互平臺(tái)，培養(yǎng)提高學(xué)生跨文化語言交際能力。

外國語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生首要的問題是無法直接接觸目標(biāo)語言的文化要素，缺乏語言和文化的直接體驗(yàn)感。間接從書本或影像資料獲取對(duì)外國文化的體驗(yàn)感已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，即使是創(chuàng)造條件有同目標(biāo)語言使用者的交流，往往也是過于注重語言的表達(dá)，而忽略文化要素的互動(dòng)，難免顧此失彼。[1]因此我們強(qiáng)調(diào)文化交互模式的構(gòu)建在課程中的重要地位，構(gòu)建語言文化交互平臺(tái)，使得基于Moodle平臺(tái)的中法eTandem語言文化交互課程作為一種新型的課程模式，訓(xùn)練學(xué)生通過和外語母語者的語言文化交流，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，即描述、口語交流能力，如提問、回答、討論等，元認(rèn)知語言能力和對(duì)語言學(xué)習(xí)的反思，如論壇里的母語反饋，[2]教師建立真實(shí)文化社區(qū)使得學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)語言文化的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師豐富課程內(nèi)容設(shè)置的文化涵蓋，觀測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文化背景，評(píng)價(jià)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能評(píng)估的文化差異，考察對(duì)交互學(xué)習(xí)促進(jìn)或抵制的文化因素，分析影響學(xué)習(xí)社區(qū)中的文化要素等。

三、文化交互模式的構(gòu)建

我們的重要依據(jù)是《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》[3]一書關(guān)于培養(yǎng)和發(fā)展社會(huì)語言能力的論述，值得注意和思考的是，學(xué)生的社會(huì)文化交往語言能力是否可以經(jīng)由已有的母語環(huán)境下的社會(huì)生活閱歷移植而來？或者說，學(xué)生已有的社會(huì)生活閱歷是否可以促進(jìn)培養(yǎng)和發(fā)展新的社會(huì)語言能力，諸如母語的或者二語的？基于以上思考，我們建立了以下文化交互模式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)語言能力，完成其語言學(xué)習(xí)過程中的文化交換。

(一)課程的準(zhǔn)備 我們將社會(huì)語言問題視為外語教學(xué)中必須明確進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，它是社會(huì)文化的組成部分，我們的課程內(nèi)容及主題圍繞其它基礎(chǔ)語言課程展開，主要涉及雙方學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及感興趣的社會(huì)文化話題，比如，第一個(gè)話題是以自我介紹相互認(rèn)識(shí)為依托，進(jìn)而討論，如何交友，兩國朋友第一次認(rèn)識(shí)時(shí)的交流方式，以及兩國對(duì)友情的理解之類。類似這樣的話題我們續(xù)次展開，會(huì)涉及工作、學(xué)習(xí)、休閑、烹飪、環(huán)境、愛好、健康等話題。我們規(guī)定文化交互主題，劃定文化探討主旨，提示可能觀點(diǎn)、實(shí)用詞匯、相關(guān)表達(dá)等。以文化為主線的話題設(shè)置是長期以來堅(jiān)持的原則，也是在不斷摸索中產(chǎn)生的，話題設(shè)置緊扣雙方基礎(chǔ)語言課程的進(jìn)度與內(nèi)容，是以上課程的有益補(bǔ)充。[4]根據(jù)雙方學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還會(huì)適時(shí)展開比賽，或者互相幫助對(duì)方復(fù)習(xí)備考法語TFS4/漢語HSK考試等。而且，課程的前測(cè)內(nèi)容非常細(xì)化，一方面涉及完整的個(gè)人資料介紹以及文化興趣愛好，一方面為學(xué)生內(nèi)部自行組合成搭檔提供基礎(chǔ)。

另外，使用能反映學(xué)習(xí)者的母語與目的語之間存在社會(huì)語言差異的文本。我們的課程讓學(xué)習(xí)法語的中國學(xué)生與學(xué)習(xí)漢語的法國學(xué)生，在以某主題為基礎(chǔ)的任務(wù)型口語交流課程的過程中，利用母語優(yōu)勢(shì)幫助對(duì)方完成口語訓(xùn)練任務(wù)。課程前后有基于網(wǎng)絡(luò)Moodle平臺(tái)的課程主題任務(wù)、幫助以及課程評(píng)估、作業(yè)，在該社區(qū)中，學(xué)生還須通過Moodle平臺(tái)尋找搭檔，交流，發(fā)帖，用母語為語言搭檔撰寫課程小結(jié)，展示作業(yè)和課程心得等，每周和每學(xué)期的問卷是必須完成的作業(yè)，有助于教師掌握學(xué)生參與情況和所遇到的語言障礙，尋求語言導(dǎo)致的文化差異。

(二)課程的進(jìn)行 為了讓學(xué)生在其生活的社會(huì)環(huán)境中，適當(dāng)使用真實(shí)的外語，我們建立的語言文化課程，是為母語為漢語的法語學(xué)習(xí)學(xué)生和母語為法語的漢語學(xué)習(xí)學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)習(xí)對(duì)方語言的專項(xiàng)技能課，面向具有初、中級(jí)法語基礎(chǔ)的中國學(xué)生和具有初中級(jí)漢語基礎(chǔ)的法國或瑞士學(xué)生。教師在已經(jīng)使用多年的Moodle平臺(tái)上構(gòu)建的中法雙語文化社區(qū)(實(shí)際上還涉及繁體字)，供雙方學(xué)生自由選擇搭檔，組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師的監(jiān)控監(jiān)督職能也能在平臺(tái)上得到充分的發(fā)揮。

課程規(guī)定，每次課程時(shí)間為1個(gè)小時(shí)，各使用中法文對(duì)話半個(gè)小時(shí)，期間可以使用肢體語言或者打字輸入交流，但是嚴(yán)格禁止使用其它語言，如果實(shí)在有難以解決的交流障礙，先行記錄，留待課后和教師以及同學(xué)在論壇中探討。因此，學(xué)生必須熟練使用網(wǎng)絡(luò)視頻軟件，我們還規(guī)定必須能看清對(duì)方的嘴形及面部表情，以獲取更多語言以外的信息。每次課程都會(huì)錄像保存。

(三)課程的后續(xù) 當(dāng)發(fā)生社會(huì)語言方面的錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)指出來進(jìn)行分析、講解，最后給出正確的答案, 我們的eTandem課程致力于豐富課程內(nèi)容設(shè)置的文化涵蓋，觀測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文化背景，評(píng)價(jià)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能評(píng)估的文化差異，考察對(duì)交互學(xué)習(xí)促進(jìn)或抵制的文化因素，分析影響學(xué)習(xí)社區(qū)中的語言文化要素等。學(xué)生在語言對(duì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤由對(duì)方用母語提出，并加以修改，或是提出意見, 在語言文化交互過程中，借鑒學(xué)習(xí)者習(xí)得母語或第一語言的經(jīng)驗(yàn)。

我們讓語言學(xué)習(xí)者注意到社會(huì)語言的反差，并進(jìn)行解釋和討論。由于我們的課程基于外語語言文化教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)法為學(xué)生提供“活”的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生利用母語優(yōu)勢(shì)，幫助對(duì)方綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能進(jìn)行以文化主題為基礎(chǔ)的任務(wù)型語言實(shí)踐，增進(jìn)對(duì)雙方社會(huì)文化的了解。同時(shí)在運(yùn)用所學(xué)語言和社會(huì)知識(shí)的過程中，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，搭建語言文化交互平臺(tái)，培養(yǎng)提高學(xué)生跨文化語言交際能力。而且，學(xué)生最重要的任務(wù)之一是用母語為自己的語言搭檔作小結(jié)，其意義在于再次回顧他們的語言交流過程，所做的總結(jié)往往涉及文化交換過程中的錯(cuò)誤、誤解或者趣事引發(fā)的思考，總結(jié)的一方幫助對(duì)方更加了解目標(biāo)語言環(huán)境下的文化思考，同時(shí)也為自己提供對(duì)方語言文化背景下對(duì)自身文化的它視角理解，是個(gè)雙贏的過程，是本課程的亮點(diǎn)之一。

當(dāng)然，根據(jù)《語言框架》，我們不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于建立本課程的文化交互模式，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者語言文化能力的途徑，還涉及到諸多文化交互影響因素，例如，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語言實(shí)踐過程中的分析意識(shí)、解釋意識(shí)以及對(duì)某種文化背景下術(shù)語的使用, 而這樣對(duì)語言的交互使用過程是基于文化的直接比較和針對(duì)理解的過程，是使學(xué)習(xí)者明確文化交際、文化交互及語言結(jié)構(gòu)的功能，并能熟練掌握與實(shí)際運(yùn)用，這正是我們課程的創(chuàng)立宗旨。

[1]劉曉瑩.基于Moodle平臺(tái)的《跨文化外語活動(dòng)課程》設(shè)計(jì)——以初中《Merry Christmas》單元課為例[D].上海：上海外國語大學(xué)，2009.

[2]李文，徐濤.構(gòu)建語言學(xué)習(xí)型社交網(wǎng)絡(luò)的理性思考[J].中國電化教育，2014(9)29-32.

[3]劉駿,傅榮譯.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008：146-147.

[4]薛馨華,陳申.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的文化環(huán)境[J].世界漢語教學(xué)，2008(3)99-104.

責(zé)任編輯 付友華

2016-01-12

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.28

張凌(1978-)，男，湖北武漢人，湖北大學(xué)外國語學(xué)院講師，武漢大學(xué)外國語學(xué)院博士研究生。

湖北省級(jí)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：20150217。

G642

A

1003-8078(2016)04-0108-03