●張新華

厘清語文課程的兩類目標(biāo)

●張新華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版特別加進(jìn)去一句話：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。每一門課程在研究對(duì)象、教學(xué)任務(wù)上應(yīng)該各有分工。語文課程的專業(yè)是語言學(xué)習(xí)。其研究對(duì)象是語言，其表現(xiàn)形式是語言單位即詞、句、段、篇；教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)理解漢語、運(yùn)用漢語的能力，讓學(xué)生會(huì)聽會(huì)讀、會(huì)說會(huì)寫，逐步掌握漢語交際工具。因?yàn)檫@樣的定位，語文課程才具備了其他課程無法替代的“學(xué)科專業(yè)性”。

一、語文課程的獨(dú)特目標(biāo)

依據(jù)語言交際這一獨(dú)特任務(wù)，我們可以對(duì)語文課程的獨(dú)特目標(biāo)做一探討。為了完成語言交際任務(wù)，我們既要通過語言橋梁，理解對(duì)方的意思，實(shí)現(xiàn)由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換；也要借助語言橋梁，表達(dá)自我的意思，實(shí)現(xiàn)由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換。因此，語文課程的獨(dú)特能力應(yīng)該包括以下兩種。

一是理解語言的能力，主要指對(duì)語言的領(lǐng)悟力、概括力、感受力和鑒賞力等。請(qǐng)注意，這里所說的理解語言，不僅包括思維活動(dòng)，也包括感情活動(dòng)和審美活動(dòng)；不僅包含對(duì)言語內(nèi)容的領(lǐng)悟，也包含對(duì)言語形式的感受。

二是運(yùn)用語言的能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。運(yùn)用語言也有簡(jiǎn)明連貫得體及準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)之要求，同樣包括思維活動(dòng)、感情活動(dòng)和審美活動(dòng)；既有對(duì)言語內(nèi)容的斟酌，也包含對(duì)言語形式的推敲。

語言和思維互為依存，語言是一個(gè)外殼，其內(nèi)在則是思維。因此，語文課程的核心能力是指向思維的，語文與數(shù)學(xué)、物理等課程一道，整體推動(dòng)著學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展。

語言能力的發(fā)展，一定會(huì)體現(xiàn)在方法的獨(dú)特上。比如，“誦讀法”對(duì)語言的領(lǐng)悟和感受具有特別意義，而它對(duì)其它課程意義不大。

正如學(xué)醫(yī)者崇尚救死扶傷的情懷，習(xí)武者崇尚除暴安良的美德，在長(zhǎng)期的語言交際活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)潛移默化地浸潤(rùn)出一種“漢語情結(jié)”，即認(rèn)同漢語、熱愛漢語、熱愛閱讀、熱愛寫作的情懷，這是語文課程獨(dú)有、別的課程沒有的情感態(tài)度價(jià)值觀（雖然語文教材中選用了部分外國文學(xué)作品，但經(jīng)過翻譯已然穿上了純正漢語的外衣）。語文課程應(yīng)該把這種“漢語情結(jié)”作為自己獨(dú)特的核心追求，這也是語文課程據(jù)守“語言學(xué)習(xí)”的基本要求。

語文課程在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面應(yīng)該“姓語”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”列舉了如下五條目標(biāo)：

1.培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

2.學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

3.具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

4.能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。

5.具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

上列第1條，從情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的角度，指向語文課程的獨(dú)特性；第2、3、4、5條則分別從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際的角度，指向語文課程必須訓(xùn)練的獨(dú)特能力。這五條，可謂語文課程的獨(dú)特目標(biāo)。

二、語文課程的共通目標(biāo)

語文課程作為課程體系中的組成部分，必須與其他課程一道，完成課程體系的總目標(biāo)，即“共通目標(biāo)”。比如，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。這些目標(biāo)，各門學(xué)科都要完成，否則，課程體系的總目標(biāo)乃至教育培養(yǎng)的總目標(biāo)就會(huì)落空。

為此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中列舉了如下五條共通目標(biāo)：

1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。

2.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。

3.在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

4.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

5.初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。

三、語文課程目標(biāo)的整合：以獨(dú)特目標(biāo)為核心，滲透共通目標(biāo)

獨(dú)特目標(biāo)和共通目標(biāo)不是兩個(gè)不同的目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的兩個(gè)層面。獨(dú)特目標(biāo)是直接的、顯性的、近期的，共通目標(biāo)則是間接的、隱性的、遠(yuǎn)期的。獨(dú)特目標(biāo)是共通目標(biāo)的橋梁，二者貴在整合，貴在融合。理想的境界是，在達(dá)成語文獨(dú)特目標(biāo)的過程中，自然而然、潤(rùn)物無聲地滲透共通目標(biāo)。

所以，把獨(dú)特目標(biāo)設(shè)定為課程核心目標(biāo)，是語文課程目標(biāo)整合的必由之路。用“三維目標(biāo)”理論來解釋，即“知識(shí)與能力”是最重要的維度，“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)維度必須附著在“知識(shí)與能力”維度之中，不可能獨(dú)立存在。三個(gè)維度相互融合，三位一體。

這里，有必要指出，語文課程所承載的共通目標(biāo)，不宜設(shè)定為語文課程核心目標(biāo)。因?yàn)檫@些目標(biāo)都沒有準(zhǔn)確指向語文課程的獨(dú)特任務(wù)，部分偏離了語文課程論意義上的本體，也不可能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)達(dá)成，并且這些目標(biāo)在其他課程中也能夠獲得。語文課如果把此類共通目標(biāo)設(shè)定為核心目標(biāo)，就有可能演化成學(xué)習(xí)方法課、政治課、哲學(xué)課、科普課、氣象課、音樂課、表演課等“百科課”了。有人稱之為“泛語文”現(xiàn)象。

筆者對(duì)“泛語文”持寬容態(tài)度。融合性和整體性是課程改革的方向，語文課上偶爾出現(xiàn)交叉和混搭，可以允許其存在。但筆者還是堅(jiān)持認(rèn)為，“泛語文”不能過多。語文教師要有點(diǎn)課程意識(shí)，有點(diǎn)學(xué)科立場(chǎng)，維護(hù)語文課程的專業(yè)性。

語文課程以其獨(dú)特目標(biāo)為核心目標(biāo)，那么其共通目標(biāo)是否不重要？答案是否定的。共通目標(biāo)雖然不是核心目標(biāo)，但它直指總課程體系的目標(biāo)直至教育培養(yǎng)的目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，共通目標(biāo)是每一節(jié)課核心目標(biāo)長(zhǎng)期的積淀，是語文課程目標(biāo)的歸依和終點(diǎn)。

按照這個(gè)思路來整合語文課程目標(biāo)，意味著學(xué)生的收獲是立體、多元的。

首先是語文知識(shí)能力方面的收獲，在這個(gè)過程中也收獲語文的方法、語文的情感態(tài)度。其次，收獲基于文本的情感態(tài)度熏陶，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)奠基。再次，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。比如，在自主學(xué)習(xí)中，提升自我控制能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)、自律、專注的品質(zhì)；在合作學(xué)習(xí)中，提升合作能力，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新，養(yǎng)成科學(xué)精神。

所以，好的語文課應(yīng)該給學(xué)生多方面的收獲，不僅有知識(shí)維度、能力維度，還有情感維度、意志維度、價(jià)值觀維度等等，達(dá)到全面育人的“生態(tài)課程”之效。

需要特別指出的是，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將共通目標(biāo)與獨(dú)特目標(biāo)并列，將其統(tǒng)稱為“語文素養(yǎng)”，很可能造成語文課程目標(biāo)的泛化，消解語文課程的獨(dú)特性。為了消除這個(gè)誤解，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在文字表述上進(jìn)行了一些處理：在共通目標(biāo)的第1條和第3條，特意加上了“在語文學(xué)習(xí)過程中”“在發(fā)展語言能力的同時(shí)”等限制語；在其第4、5條將“探究性學(xué)習(xí)”“想象和創(chuàng)造”“搜集和處理信息”“運(yùn)用新技術(shù)和多媒體”限制為語文學(xué)習(xí)的一種形式和手段，但這種表述依然沒有厘清兩類目標(biāo)的根本區(qū)別，尤其是沒有明確認(rèn)定語文課程的核心目標(biāo)。

（作者單位：武漢市英格中學(xué)）

責(zé)任編輯嚴(yán)芳