范東生

(合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

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教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境因素
——國際教師教育研究近年熱點(diǎn)話題分析

范東生

(合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

統(tǒng)計(jì)顯示，研究新教師崗位環(huán)境適應(yīng)、教師合作伙伴關(guān)系、中小學(xué)和大學(xué)伙伴關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展與教師所在學(xué)校關(guān)系、教師與教育教學(xué)改革的互動(dòng)關(guān)系等方面的文章在所有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究中占了突出的比重。本文從教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境因素角度，主要梳理近十年來國外相關(guān)研究，旨在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素，對(duì)近年國際教師教育研究的熱點(diǎn)話題的發(fā)展趨勢(shì)有較為清晰的了解。

教師專業(yè)化發(fā)展；環(huán)境因素；互動(dòng)關(guān)系

一、研究背景

本世紀(jì)開始以來，“教師專業(yè)化發(fā)展”隨著中國新一輪基礎(chǔ)教育改革，逐漸在我國成為教師教育研究領(lǐng)域一個(gè)突出的分支。這不僅表現(xiàn)在它是各級(jí)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，更表現(xiàn)在越來越多的有關(guān)研究文章的出現(xiàn)。筆者通過《中國知網(wǎng)》就近十年來有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的研究情況做了文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的研究都是圍繞專業(yè)化發(fā)展的一般概念、一般發(fā)展態(tài)勢(shì)，或者就某個(gè)學(xué)科的教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行討論，整體學(xué)術(shù)水平還有待提高。相對(duì)而言，其中有關(guān)教師自我反思能力的研究卻較為集中，也較為成熟。在相當(dāng)一段時(shí)間里，說到教師專業(yè)化發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位的觀念是：教師的自我反思是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的最主要途徑之一。以筆者曾經(jīng)導(dǎo)讀的著作Pursuing Professional Development: The Self as Source[1]為例，該書不僅進(jìn)入師范院校的課堂，而且也是各地教師培訓(xùn)的主要教材之一。書中介紹了教師自己主動(dòng)介入，實(shí)踐自我反思的多種方法。

以“教師專業(yè)化發(fā)展，自我”作為索引詞進(jìn)一步搜索《中國知網(wǎng)》，發(fā)現(xiàn)在這方面成果較為豐富，表現(xiàn)在話題專門性強(qiáng)，討論較深入，如《教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)》[2]26-31、《教師專業(yè)化發(fā)展的自我統(tǒng)整模式》[3]80-82、《新課程下教師的自我反思與教師專業(yè)化發(fā)展》[4]84-86、《自我統(tǒng)整:教師主體性發(fā)展的有效途徑》[5]88-90、《高校英語教師的自我效能感提高與專業(yè)化發(fā)展》[6]77-78、《教師專業(yè)發(fā)展中自我迷失與重建》[7]32-38、《小學(xué)新入職教師的自我突破策略初探》[8]76-81?？梢钥吹?，有相當(dāng)一批研究較為深入地關(guān)注了教師反思對(duì)于促進(jìn)轉(zhuǎn)變所起的關(guān)鍵作用，推出了各種有效反思的方式方法。如許多研究詳細(xì)討論了“敘述”在反思中的作用，包括講故事及故事內(nèi)容的建構(gòu)(如專業(yè)化發(fā)展中的教師在學(xué)校的經(jīng)歷等)。在這一點(diǎn)上，我國的研究與國外同行的研究有很大的相似性，只是國外同行的研究總體上更細(xì)致一些。

我們知道，教師的專業(yè)化發(fā)展其實(shí)是一個(gè)包含眾多因素的系統(tǒng)的事物發(fā)展過程，包括教師專業(yè)化發(fā)展的基本構(gòu)件，專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)、過程、評(píng)價(jià)；教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素及其相互關(guān)系(內(nèi)在因素、外在因素，其作用過程等)?？墒钱?dāng)輸入“教師專業(yè)化發(fā)展，環(huán)境因素”進(jìn)行搜索，能找到的相關(guān)中文期刊文獻(xiàn)卻十分稀少。更見不到關(guān)于這個(gè)話題的專門性研究，這與教師自我反思研究的規(guī)模形成鮮明反差。

筆者在搜索國外教師教育研究信息時(shí)發(fā)現(xiàn)，世界教師教育研究的關(guān)注重點(diǎn)在過去十年中有所遷移。美國《教學(xué)與教師教育》 (Teaching and Teacher Education )2011年發(fā)表的一份統(tǒng)計(jì)[9]10-20，將其在2000到2010的十年間發(fā)表的共111篇有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的文章按五大話題分類(專業(yè)化提升、新教師崗位適應(yīng)、專業(yè)化發(fā)展方式、專業(yè)化發(fā)展條件和專業(yè)化效果研究)，其中，除了傳統(tǒng)的有關(guān)教師反思過程話題11篇以外，有關(guān)新教師在崗適應(yīng)情況、教師專業(yè)化發(fā)展背景下中學(xué)與大學(xué)合作、教師合作、宏觀條件和學(xué)校文化等話題占了53篇(詳見下表統(tǒng)計(jì))。這說明，該雜志在十年發(fā)表的文章，近一半都涉及教師專業(yè)化發(fā)展與教師身邊環(huán)境的關(guān)系。十年的研究軌跡反映出國外教師教育研究重點(diǎn)的發(fā)展趨向——從較多關(guān)注教師怎樣以自我為資源，通過反思和行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)向更多關(guān)注教師所在環(huán)境與教師專業(yè)化發(fā)展之間的相互作用。本文對(duì)國外近十年來有關(guān)影響教師發(fā)展的各種環(huán)境因素的研究做一梳理，旨在較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這些因素以及這些因素之間互相作用、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)也借此歸納出近期國外教師教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境因素

教師的專業(yè)化發(fā)展不是孤立地發(fā)生的。從師范生跨進(jìn)師范大學(xué)和老師同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的那一天就開始了。而當(dāng)師范生成為一個(gè)教師，就開始和自己的學(xué)生和自己的同事伙伴、學(xué)校以及整個(gè)教育環(huán)境形成了一個(gè)共同體，教師在這個(gè)共同體中生存、發(fā)展，最終成為一個(gè)專業(yè)化的人才。在環(huán)境中發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的基本模態(tài)。

(一)新教師崗位適應(yīng)

離開大學(xué)，進(jìn)入中小學(xué)從事教書育人工作，新教師就開始進(jìn)入了影響其專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)環(huán)境。這是所有初上講臺(tái)的新教師普遍經(jīng)歷的一個(gè)特殊而復(fù)雜的過程，因此有許多文章探討新教師在新環(huán)境下面臨的各種挑戰(zhàn)，如學(xué)校里的導(dǎo)師制、新教師的崗位適應(yīng)等，也有一些研究就新老教師的特點(diǎn)進(jìn)行比較研究。

Mary E. Diez指出教師教育院校應(yīng)該關(guān)注新入職教師在適應(yīng)崗位過程中的經(jīng)歷，列舉了“學(xué)校現(xiàn)實(shí)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷不一樣”“資源使用困難”“人文環(huán)境困難”等多項(xiàng)師范院校幾乎沒有想到過的新教師環(huán)境適應(yīng)困難[10]441-450。

Hobson等人通過大量文獻(xiàn)考察，就學(xué)校導(dǎo)師制的利弊作了分析，并對(duì)政策制定者提出了改進(jìn)建議[11]207-216。一些文章觀察和描述了新教師在適應(yīng)崗位過程中的各種做法，包括新教師怎樣使用電子雜志等，并針對(duì)新教師在崗位認(rèn)同、崗位適應(yīng)、及在此期間遇到的其它問題進(jìn)行了分析。

新教師一旦進(jìn)入中小學(xué)工作,就進(jìn)入了不同于大學(xué)的文化環(huán)境,對(duì)學(xué)校文化的理解與文化適應(yīng)是其工作成功的重要前提。然而有許多研究指出，本世紀(jì)初以來，美國新任職教師離職多發(fā)，到職5年后平均只剩二分之一仍然在崗,造成美國教師短缺。導(dǎo)致新教師高頻離職的一個(gè)非常重要的原因是校本專業(yè)成長環(huán)境不利。[12]93-99

針對(duì)普遍存在的新教師崗位流失現(xiàn)象，一些文章對(duì)于怎樣有效留住初上崗的新教師進(jìn)行了討論，提出應(yīng)該對(duì)新教師適應(yīng)崗位環(huán)境、適應(yīng)課堂教學(xué)等方面提供具體的支持和指導(dǎo)，提出要幫助新教師解決教學(xué)中的具體困難，有的還從不同角度提出了這樣做所需要的各種條件等。

(二)教師專業(yè)發(fā)展中的中學(xué)大學(xué)伙伴關(guān)系

中小學(xué)和大學(xué)，特別是師范院校進(jìn)行合作，不僅在師范生實(shí)習(xí)和教研實(shí)驗(yàn)方面互搭平臺(tái)，互相支持，更是對(duì)在崗教師專業(yè)化發(fā)展提供了重要環(huán)境因素。但是這種合作關(guān)系在各國，甚至在一國內(nèi)的不同地區(qū)，發(fā)展很不平衡，發(fā)展形式也呈多樣性。因此中學(xué)和大學(xué)合作伙伴關(guān)系也成了研究的熱點(diǎn)。較多研究證明，中學(xué)和大學(xué)建立伙伴關(guān)系，在教師專業(yè)化發(fā)展的不同側(cè)面架起了有益的橋梁，當(dāng)雙方為了同一個(gè)項(xiàng)目從不同側(cè)面進(jìn)行合作時(shí)，或者發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同努力攻克一個(gè)難題時(shí)，這種合作的價(jià)值就顯得特別凸出。

一些研究深入不同的中學(xué)，對(duì)學(xué)校教師在大學(xué)教授幫助下開展教師伙伴實(shí)踐活動(dòng)做長時(shí)間的觀察，例如對(duì)中學(xué)的科學(xué)教育課程怎樣通過和大學(xué)的教育科研中心建立聯(lián)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法的過程進(jìn)行跟蹤。這些研究報(bào)告分析了在建設(shè)伙伴關(guān)系過程中遇到的各種復(fù)雜問題，同時(shí)也反映出中學(xué)和大學(xué)伙伴關(guān)系在教師專業(yè)化發(fā)展過程中的寶貴價(jià)值。

這其中，霍姆斯小組(Holmes Group) 在20世紀(jì)90年代初提出的PDS(Professional Development School 專業(yè)發(fā)展合作學(xué)校伙伴關(guān)系)[13]模式有較大影響。許多研究基于該理論從不同角度探討了學(xué)校和大學(xué)建立伙伴關(guān)系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。美國“全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)會(huì)”的會(huì)刊《學(xué)?！髮W(xué)合作伙伴》第五卷發(fā)表《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校合作伙伴關(guān)系：一種教師領(lǐng)導(dǎo)的途徑》[14]81-101，專門介紹了基于“霍姆斯小組”模式對(duì)學(xué)校和教師在這種合作伙伴關(guān)系中的發(fā)展。

研究顯示，專業(yè)發(fā)展合作學(xué)校關(guān)系有助于教師發(fā)展自己的專業(yè)自信，同時(shí)可以促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮出其潛在的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)。例如，合作關(guān)系學(xué)校的教師經(jīng)常要參與指導(dǎo)大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，在大學(xué)課堂上分享他們的知識(shí)和專業(yè)技能。通過這種伙伴關(guān)系，教師可以向師范生們提供資源、幫助制定學(xué)習(xí)策略、觀察和提供反饋信息，與他們一起探討最佳學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法。中小學(xué)校長也會(huì)安排時(shí)間與即將走上講臺(tái)的師范生進(jìn)行會(huì)談，參加各種會(huì)議，并與大學(xué)教師就研究課題和項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行合作。

同時(shí)，中學(xué)大學(xué)合作伙伴關(guān)系也是一種學(xué)習(xí)型組織。合作伙伴有著共同的目標(biāo)，通過參加研討會(huì)、舉辦專題小組、舉辦各種技能訓(xùn)練活動(dòng)以及大學(xué)和研究生課程來培育高素質(zhì)教師。研究結(jié)果表明，這種伙伴關(guān)系能夠促使教師承擔(dān)起必要的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，改進(jìn)其對(duì)學(xué)生成長生涯的教學(xué)與指導(dǎo)策略。

(三)教師合作學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展中距離教師最近的環(huán)境因素大概就是教師自己和身邊同伴的相互關(guān)系了，因此了解教師如何與同伴一起工作，如何在同伴中分享自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體會(huì)具有重要意義。教師合作學(xué)習(xí)的形式豐富多樣，既有教師自己組成的特定團(tuán)隊(duì)，也有松散型的伙伴合作。一些研究考察教師通過網(wǎng)絡(luò)與同伴合作的方式和各種形式的教師團(tuán)隊(duì)，特別關(guān)注教師們形成的實(shí)踐群體，學(xué)習(xí)群體和同伴輔導(dǎo)等活動(dòng)。其中兩篇文章介紹了不同的研究方式，如采用實(shí)地調(diào)研的方法考察教師通過網(wǎng)絡(luò)成功合作所要具備的條件、教師網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師職業(yè)生涯的意義、在網(wǎng)絡(luò)中教師的身份認(rèn)同以及不同教師團(tuán)體對(duì)教師的影響等。[15]1031-1040[16]37-44

在《教學(xué)與教師教育》雜志上，有三篇文章報(bào)告了日本的教師進(jìn)行互相反饋，共同學(xué)習(xí)的做法。類似這樣的同伴合作促進(jìn)了課堂教學(xué)的改進(jìn)，提高了合作的效果[17]177-185[18]1115-1124[19]922-934。還有一些研究跟蹤了教師組成實(shí)踐群體和開展同伴輔導(dǎo)、互相現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)課等多種合作的過程并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，教師形成合作團(tuán)隊(duì)，最大的好處就是可以獲得各種有益的數(shù)據(jù)和共同處理課內(nèi)課外復(fù)雜的教學(xué)問題。

(四)教師工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是指在學(xué)校里發(fā)生的正式或非正式的專業(yè)化學(xué)習(xí)。一些研究從情景學(xué)習(xí)理論的角度對(duì)教師在學(xué)校環(huán)境下參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探討。學(xué)校是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的環(huán)境因素，而學(xué)校環(huán)境本身又會(huì)因?yàn)橐恍l件的不同而各有不同，如學(xué)校的文化、學(xué)校的歷史，等。研究表明，在學(xué)校環(huán)境下的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)，既是個(gè)體的行為，也是集體的行為。 不同的學(xué)校文化氛圍，會(huì)給教師學(xué)習(xí)帶來不同的影響。相關(guān)細(xì)節(jié)將在下一章“教師專業(yè)化發(fā)展與環(huán)境因素互動(dòng)關(guān)系”詳加介紹。

三、教師專業(yè)化發(fā)展與環(huán)境因素的互動(dòng)關(guān)系

當(dāng)注意到教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的這些重要環(huán)境因素之后，同時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有這些因素都不是靜止在那里的。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)教師與自己身邊的環(huán)境因素不斷互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)不僅發(fā)生在教師同行之間，也發(fā)生在教師與學(xué)校行政人員、學(xué)生父母和其他社會(huì)成員之間，即，整個(gè)大的教育教學(xué)環(huán)境中[20]54-57。聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃學(xué)會(huì)(UNESCO: International Institute for Educational Planning)2003年發(fā)表《教師專業(yè)化發(fā)展——國際研究文獻(xiàn)綜述》[21]，其中第二章介紹了教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教育體制和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校的有效教學(xué)和教育體制改革之間的關(guān)系做了探討。結(jié)合多項(xiàng)國外文獻(xiàn)的研究，本文歸納出“教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)情境的互動(dòng)關(guān)系” “教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校環(huán)境建設(shè)互動(dòng)關(guān)系” “教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系教師專業(yè)化發(fā)展與教育改革的互動(dòng)關(guān)系等四種基本互動(dòng)關(guān)系。

(一)教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)情境的互動(dòng)關(guān)系

教師專業(yè)化發(fā)展與傳統(tǒng)的員工發(fā)展培訓(xùn)不同，教師參加的大多數(shù)所謂“培訓(xùn)”并沒有脫離實(shí)際的課堂教學(xué)。普遍公認(rèn)的是，立足于學(xué)校，與師生們的日?；顒?dòng)相關(guān)聯(lián)，是最有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師完全融入到專業(yè)化發(fā)展的活動(dòng)中，學(xué)校就成了一個(gè)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)、探討和問詢的場(chǎng)所，成了一個(gè)專業(yè)的、互幫互助的場(chǎng)所。最成功的教師專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)就是“在崗學(xué)習(xí)”，教師們沉浸在教學(xué)情境里，圍繞課堂內(nèi)外的各種話題，通過諸如學(xué)習(xí)小組、行動(dòng)研究和總結(jié)反思等形式，和自己的學(xué)生、自己的教學(xué)伙伴互相探討交流，在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)試自己的教學(xué)策略，提升自己的實(shí)踐能力，改善自己的教學(xué)環(huán)境，并進(jìn)而獲得理性的提升。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系

許多研究顯示，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)與學(xué)校文化環(huán)境，尤其與學(xué)校的改革活動(dòng)緊密相關(guān)的過程。因?yàn)椤敖處煂I(yè)化發(fā)展不只是技能訓(xùn)練的過程，更是文化構(gòu)建的過程”[22]，當(dāng)教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展建設(shè)保持一致，就產(chǎn)生了最佳的互動(dòng)。學(xué)校通過改革使辦學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，而教師通過積極參與教改，獲得了所謂“專業(yè)人士”的身份。正如他們通過教育教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得崇高地位一樣，他們自己也在與學(xué)校的良性互動(dòng)中獲得了崇高地位。換句話說，教師專業(yè)化發(fā)展如果離開了學(xué)校或課改支持的環(huán)境，沒有與改革實(shí)踐的互動(dòng)，就不會(huì)有任何效果。

當(dāng)然，并沒有一個(gè)普遍適用的教師—學(xué)校互動(dòng)發(fā)展模式。學(xué)校和教師都需根據(jù)自身的需求、文化信念和具體教學(xué)實(shí)踐去判斷采用何種專業(yè)化發(fā)展模式最適合所處的特定情境。一些研究表明，即便在同一個(gè)工作場(chǎng)所，學(xué)校方面和教師自身也會(huì)有不同的影響要素存在，如：學(xué)校的架構(gòu)、校園的文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、教師的性格、教師的教育理念，都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)效能感和專業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

Guskey提出，只有高度重視情境的重要影響，教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的“最佳組合”才能得以實(shí)現(xiàn)。“特定情境下的獨(dú)特性永遠(yuǎn)是教育要考慮的重要因素。一種情境下的專業(yè)化發(fā)展在另一種情境下未必有效。正因?yàn)榇嬖谥姸嗖煌慕逃h(huán)境，因此，正確答案永遠(yuǎn)都不會(huì)只有一個(gè)。相反，答案會(huì)有一連串，一種情境只能對(duì)應(yīng)其中的一個(gè)答案。所以，我們必須竭力尋找到最佳組合——適合特定情境的專業(yè)化發(fā)展過程與技術(shù)最完美的結(jié)合?！盵23]

(三) 教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系

在教師的專業(yè)化發(fā)展中，是將眼光放在教師如何運(yùn)用教學(xué)法，提高教學(xué)能力上面，還是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何與教師的教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)？顯然，后者對(duì)學(xué)生的提高影響最大。

教師的專業(yè)發(fā)展最終要體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。楊榮昌[24]88-90介紹了美國學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃。美國在2002 年1 月8日由總統(tǒng)布什簽署了一項(xiàng)被公認(rèn)為美國1965 年以來最重要的中小學(xué)教育改革法——《不讓一個(gè)孩子學(xué)習(xí)落伍法(NCLBA) 》,該法案將教師專業(yè)發(fā)展的目的釋義為:專業(yè)發(fā)展就是為了讓學(xué)生達(dá)到富有挑戰(zhàn)性的國家教育標(biāo)準(zhǔn)。美國科布縣學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃反映出，教職人員的發(fā)展設(shè)計(jì)首先從對(duì)學(xué)生的分析開始，有關(guān)學(xué)生的成績和學(xué)生的不足等數(shù)據(jù)對(duì)教師發(fā)展設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃，要定期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)估，考察教師在學(xué)校、在課堂能否學(xué)以致用，是否針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的專業(yè)發(fā)展水平以學(xué)生的最終表現(xiàn)為評(píng)判依據(jù)。

(四)教師專業(yè)化發(fā)展與教育改革的互動(dòng)關(guān)系

近年來，教育改革遍及世界上大多數(shù)國家。其中一些國家的改革在全國范圍進(jìn)行(納米比亞、南非、澳大利亞、英格蘭、美國、巴拉圭、荷蘭等)，另一些國家的改革在地方層面進(jìn)行(在一個(gè)州或一個(gè)區(qū)的范圍內(nèi)，甚至僅限于在一所學(xué)校內(nèi))。無論規(guī)模大小，教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展之間都存在一種雙向互惠的關(guān)系。許多研究指出，以任何形式進(jìn)行的教育結(jié)構(gòu)和教育政策的改革，如果忽視教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，都不可能取得成功。

一篇有關(guān)香港小學(xué)教育改革的報(bào)告[25]提到一個(gè)案例，20世紀(jì)90年代發(fā)生在香港的“目標(biāo)制課程(Task Oriented Curriculum)”改革，由于在規(guī)劃時(shí)幾乎沒有征求過學(xué)校和教師的意見，改革內(nèi)容繁瑣僵化、不切實(shí)際，導(dǎo)致校方和公眾整體對(duì)改革持否定態(tài)度。其后雖應(yīng)教師和校方要求，改革內(nèi)容做了些調(diào)整，但教師們?nèi)匀桓杏X這項(xiàng)改革是強(qiáng)加在他們身上的，沒有考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)和日常教學(xué)實(shí)踐，教師們只能被動(dòng)地做事，不能主動(dòng)參與其中。報(bào)告的作者認(rèn)為這項(xiàng)改革并不成功。

在英國和其他一些國家也有類似的情況。英格蘭和威爾士在20世紀(jì)90年代進(jìn)行了教育改革。改革后的十年里許多研究報(bào)告反映，教師們?cè)诟母镏衅毡橛斜缓雎缘母杏X，繼而對(duì)改革產(chǎn)生厭惡之情。他們覺得這樣的改革只是制造困惑、徒增工作負(fù)擔(dān)[26]。在挪威，面對(duì)有關(guān)工作時(shí)間的新政策(挪威教育改革的主要內(nèi)容之一)，教師們感覺這項(xiàng)改革已經(jīng)變成了一種控制教師的手段，把教師變成了微不足道、逆來順受、服服帖帖的公仆[27]。在澳大利亞，當(dāng)《聯(lián)邦討論稿》提到要推行在英格蘭和澳大利亞早已存在的教師培養(yǎng)模式時(shí)，教師們普遍感覺在如此重大的改革中，他們一開始就被排除在外，他們的工作和所受的專業(yè)培訓(xùn)都受到了打擊[28]219-228。

教育環(huán)境影響教師專業(yè)化發(fā)展，而另一方面，教師的專業(yè)化提高也在很大程度上影響教育環(huán)境。以任何形式進(jìn)行的有關(guān)教育結(jié)構(gòu)、政策和機(jī)構(gòu)的重大改革，若不包含教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容和活動(dòng)，都不會(huì)成功。因?yàn)橹桓淖兘處煴旧矶桓淖兘虒W(xué)情境、教師理念和教育結(jié)構(gòu)，最終結(jié)果也不會(huì)有顯著改變。[29]597-604換句話說，教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展存在一種共生關(guān)系。二者必須同步進(jìn)行，一榮俱榮，一損俱損。另一方面，教師專業(yè)化發(fā)展只有獲得有關(guān)教育政策的支持才能在教育改革中發(fā)揮有效作用。例如：政策能夠搭建起新的教育結(jié)構(gòu)和制度體系支持教師的終生學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新校內(nèi)和校外(如：教師網(wǎng)、專業(yè)間合作等等)的各項(xiàng)活動(dòng)；此外，政策還能夠支撐起全新的教育體系對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、績效考核促進(jìn)教師自我提升。

遺憾的是，絕大多數(shù)改革還沒有達(dá)到這種程度。Little[30]的研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校在改革中納入教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目時(shí)只是將其作為一個(gè)目標(biāo)設(shè)定和鼓舞激勵(lì)的過程。行政人員設(shè)定好改革目標(biāo)，所謂教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)只是激勵(lì)教師達(dá)到這些目標(biāo)而已。 Little指出，當(dāng)教師們能在眾多環(huán)境要素和他們自己的生活之間找到滿意的契合點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)教育改革燃起熱情。教師們?cè)谂袛喔母飼r(shí)，會(huì)考慮改革給他們自己和他們的學(xué)生帶來的哪些益處、改革都涉及哪些方面、改革的可行性，他們還會(huì)考慮改革的組織者等人文因素。任何教育教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，都必須充分考慮教師的參與，否則很難成功。

四、結(jié)語

教師的專業(yè)化發(fā)展不可能孤立發(fā)生，教師所在的學(xué)校、年級(jí)組，教師所在的正式和非正式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甚至教師所在地區(qū)的文化氛圍，都構(gòu)成了對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起作用的環(huán)境因素。這些環(huán)境因素與教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)改革的大潮中不斷互動(dòng)，互相促進(jìn)，逐漸將教師推向?qū)I(yè)化發(fā)展的頂峰。然而較長時(shí)間以來，在實(shí)際學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境因素沒有得到足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這些環(huán)境因素怎樣相互作用，怎樣影響教師專業(yè)化發(fā)展的研究也基本處于空白。

本文所梳理的國外教師教育研究顯示，國外同行在教師專業(yè)化發(fā)展的研究方面，著眼點(diǎn)較為全面，不僅關(guān)注了教師的學(xué)習(xí)和反思，還較多地關(guān)注了教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)環(huán)境因素，甚至將教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校和地方的教育改革放在一起加以考察。應(yīng)該說，這些研究視角對(duì)我國的教師專業(yè)化發(fā)展研究有建設(shè)性借鑒意義。

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(責(zé)任編輯 何旺生)

Environmental Factors of Teacher’s Professional Development ——An Analysis on the hot issues of International Teacher Education Research in recent years

FAN Dongsheng

(SchoolofForeignLanguages,HefeiNormalUniversity,Hefei230061,China)

The teacher professional development has become a prominent branch of teacher education research. The statistics show that the recent research are focused on the following dimensions: the adaptability of the new teacher to the working environment; peer relationships among teachers; peer relations between primary and secondary schools and universities, the relationship between the teacher professional development and the school, the interactive relations between the teacher and education and teaching reform. From the perspective of environmental factors of the teacher professional development, this paper will make a brief analysis of the relevant research home and abroad in the recent ten years, enabling the readers to have a clear understanding of the recent trend of hot issues concerning international teacher education research.

the teacher professional development; environmental factors; interactive relations

2016-04-24

安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究基地教師教育研究中心委托項(xiàng)目“國外教師教育研究譯介”(jsjyyjzx002)

范東生(1955-)，男，北京市人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，主要研究方向：教師教育，應(yīng)用語言學(xué)。

G451

A

1674-2273(2016)05-0040-06