郭　巖（河南機(jī)電高等專科學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453003）

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應(yīng)用型高校分專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)研究

郭巖
（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453003）

摘要：應(yīng)用型高校以服務(wù)地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才的定位給高校就業(yè)指導(dǎo)提出了更高的要求。針對不同專業(yè)推出相應(yīng)教學(xué)模塊，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平，采用多樣化的教學(xué)方式，可以更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實(shí)用性，呼應(yīng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；分專業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)

隨著新型工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)和高等教育的大眾化，現(xiàn)代職業(yè)教育體系日漸成為國家競爭力的重要支撐。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確指出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，還要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型人才。一批地方本科院校、新建本科院校進(jìn)而明確了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向。

就業(yè)是民生之本，黨中央、國務(wù)院向來把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)先位置。高校畢業(yè)生的就業(yè)工作是就業(yè)工作的重中之重，而高校的就業(yè)指導(dǎo)正是引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、了解就業(yè)形勢、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提高就業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)人職匹配、解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、提升學(xué)校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。伴隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索更為有效的就業(yè)指導(dǎo)方式，為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位的實(shí)現(xiàn)提供重要支撐，是當(dāng)下應(yīng)用型高校的緊迫任務(wù)。

1　應(yīng)用型高校分專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的意義

1.1是應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)和定位的要求

應(yīng)用型高校以服務(wù)地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。與普通本科高校相比，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位等方面存在諸多差異。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，普通本科教育注重學(xué)科基礎(chǔ)理論教育，培養(yǎng)的是研究型、學(xué)術(shù)性人才，強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)；而應(yīng)用型高等教育是基礎(chǔ)理論教育和應(yīng)用能力培養(yǎng)并重，更加突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用。從人才培養(yǎng)定位來看，普通本科教育要求學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，能正確判斷和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域；而應(yīng)用型高等教育旨在面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具備解決一線實(shí)際問題能力的應(yīng)用技能型人才，培養(yǎng)人才的未來職業(yè)面向存在一定差異。從學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來看，應(yīng)用型高校較普通本科高校更具備專一性和穩(wěn)定性，分專業(yè)開展就業(yè)指導(dǎo)正是提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性、專一性的重要手段。所以對學(xué)生開展分專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)首先是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位的要求。

1.2是開展個性化就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)人職匹配的重要手段

幫助大學(xué)生在充分了解自身的基礎(chǔ)上正確選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)，同時為社會輸送更多的專業(yè)性適用人才，實(shí)現(xiàn)人職匹配是高校就業(yè)指導(dǎo)的終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須關(guān)注不同學(xué)生的個性和不同崗位的要求，所以個性化就業(yè)指導(dǎo)已成為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)改革方向。我國對高校畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)起步較晚，雖然經(jīng)過十余年的發(fā)展取得了一定的成績，但由于起步晚、基礎(chǔ)弱，實(shí)現(xiàn)個性化就業(yè)指導(dǎo)必然是一個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)校中，學(xué)生以專業(yè)聚集；在崗位吸納人才時，專業(yè)是首要篩選條件。所以開展分專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)是應(yīng)用型高校按照其人才培養(yǎng)定位，實(shí)現(xiàn)人職匹配的必然要求。

2　應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題

應(yīng)用型高校在我國的發(fā)展歷史相對較短，2002年，應(yīng)用型教育、應(yīng)用型人才、應(yīng)用型大學(xué)和應(yīng)用型專業(yè)的概念及其內(nèi)涵，在我國社會和高等教育界才逐漸清晰并得到明確[1]。其發(fā)展主要有三種途徑：一是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來，二是由高職高專院校發(fā)展而來，三是由獨(dú)立設(shè)置的重點(diǎn)大學(xué)二級學(xué)院發(fā)展而來。高校轉(zhuǎn)型不會一蹴而就，應(yīng)用型高校的內(nèi)涵建設(shè)需要反復(fù)探索，就業(yè)指導(dǎo)作為課程體系建設(shè)的其中一環(huán)，也需要在探索中逐漸完善，就目前看，應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)校轉(zhuǎn)型前的諸多問題還未解決，新的體系又尚未建立。

2.1針對性欠缺

就業(yè)指導(dǎo)課作為一門公共課，在高校的各專業(yè)中普遍存在“千人一面”的問題，即全校采用一種教材，不同老師面向不同專業(yè)的學(xué)生依據(jù)同樣的教學(xué)大綱、講授極其類似的內(nèi)容，這導(dǎo)致了部分教學(xué)內(nèi)容只能是泛泛而談，尤其是脫離專業(yè)實(shí)際、忽略行業(yè)和職業(yè)背景。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)服務(wù)一線，而生產(chǎn)服務(wù)一線的不同崗位對學(xué)生有著不同的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，忽略了專業(yè)個性的就業(yè)指導(dǎo)，會使學(xué)生就業(yè)能力的提升失去精準(zhǔn)性，從而成為無源之水。

2.2實(shí)用性不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)課雖然在很多學(xué)校已被列為必修課，但學(xué)時不多，有限的學(xué)時卻需要覆蓋就業(yè)形勢、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)技巧、心理調(diào)適、就業(yè)權(quán)益保護(hù)等諸多內(nèi)容，多數(shù)教師只能采用“滿堂灌”的課堂講授方法勉強(qiáng)完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)踐學(xué)時不足，學(xué)生學(xué)用脫節(jié)自然無法避免。以突出實(shí)踐性教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用能力為主旨的教學(xué)體系是應(yīng)用型大學(xué)的重要內(nèi)涵之一[1]，但據(jù)筆者在就業(yè)辦公室的工作經(jīng)歷觀察，很多學(xué)生已在課堂上學(xué)習(xí)了就業(yè)協(xié)議書簽訂相關(guān)知識，但面對相關(guān)實(shí)際問題時仍然是茫然無措，這反映了我們的就業(yè)指導(dǎo)存在脫離實(shí)際操作、實(shí)用性不強(qiáng)的突出問題。

2.3師資不足且專業(yè)化程度較低

雖然在國家政策的推動下，各高校已經(jīng)組建了一只專兼職結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，但專兼職教師結(jié)構(gòu)不合理的問題卻普遍存在，真正意義上的專職教師在高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中的比例很低。教育部在《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中要求，高校校級專職就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1∶500，但我國高校就業(yè)指導(dǎo)專職隊(duì)伍約是1∶1500左右，相對較少[2]。

應(yīng)用型高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一門既重知識講授又重實(shí)踐訓(xùn)練的應(yīng)用性交叉課程，這對任課教師的知識結(jié)構(gòu)提出了較高要求，不但要有教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，還要有一定的人文素養(yǎng)。但目前我國沒有開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，課程教師沒有現(xiàn)成的人才可以引進(jìn)，就業(yè)指導(dǎo)課的教師主要由其他崗位人員轉(zhuǎn)崗或客串而來。就工作人員個體而言，知識結(jié)構(gòu)往往較為單一，相當(dāng)數(shù)量的教師工作經(jīng)歷較為單純、職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尤其缺乏，很難給予學(xué)生全面、專業(yè)且具實(shí)用性的就業(yè)指導(dǎo)。

3　應(yīng)用型高校分專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)對策

目前，全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系在各高校已得以初步建立，就業(yè)指導(dǎo)從新生入學(xué)教育開始，分年級、分階段地開展職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢政策、求職技巧、擇業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)權(quán)益保障等有關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)已成為共識。但高校就業(yè)指導(dǎo)不僅要考慮年級差異分階段進(jìn)行，還要在同一階段根據(jù)不同專業(yè)、對不同類型的學(xué)生因材施教，尤其是注重橫向擴(kuò)展，加大與專業(yè)課的交融，幫助學(xué)生了解各自專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展前景及人力資源需求，使學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和專業(yè)能力設(shè)定自己的就業(yè)目標(biāo)，打破現(xiàn)行不同專業(yè)中就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教師、教法的“同一化”。

3.1就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)深度融合

從大一新生入學(xué)教育開始，通過在不同學(xué)習(xí)階段推出相應(yīng)的教學(xué)模塊，可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)的深度融合。

3.1.1專業(yè)發(fā)展認(rèn)知模塊

主要介紹本專業(yè)概況、在國際國內(nèi)的發(fā)展趨勢、在社會發(fā)展中的地位和作用、社會的需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)去向等。該模塊適合在新生入學(xué)教育時結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行宣講，甚至在招生宣傳中可以涉及。旨在幫助學(xué)生在了解專業(yè)前景和就業(yè)去向的前提下，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程結(jié)構(gòu)等，樹立專業(yè)意識，為整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活找到方向。

3.1.2職業(yè)基本知識模塊

主要介紹國內(nèi)外職業(yè)分類方法，我國對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的劃分及其發(fā)展趨勢，不同職業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、對從業(yè)人員的要求、職業(yè)發(fā)展前景、對生活的影響等[3]。該模塊適合針對低年級學(xué)生講授，旨在拓寬學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知面，為其進(jìn)一步的職業(yè)知識積累做準(zhǔn)備，提高學(xué)生畢業(yè)后對職業(yè)乃至崗位的適應(yīng)性。

3.1.3專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)模塊

應(yīng)用型高校面向生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)的人才必須滿足用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力的期待，學(xué)生應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、過硬的職業(yè)技能，了解學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動向和最新研究成果，求知欲強(qiáng)。此外，道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等“軟實(shí)力”越來越受到用人單位的重視，成為學(xué)生就業(yè)能力新的增長點(diǎn)，要提升此類就業(yè)能力，不能僅僅依靠單純的就業(yè)指導(dǎo)或其他公共課和基礎(chǔ)課，而應(yīng)將之與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生進(jìn)入職場后，能體現(xiàn)出更為專業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁。

3.1.4職業(yè)體驗(yàn)和社會實(shí)踐模塊

實(shí)踐能力突出是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要特征，高校應(yīng)為學(xué)生開拓更多的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐平臺，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐提高專業(yè)能力的同時，進(jìn)行充分的職業(yè)體驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)信念、培養(yǎng)職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)，從而縮短學(xué)生出校與入職間的過渡期，幫助學(xué)生更快地成為合格“職業(yè)人”，讓“上手快”成為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的制勝法寶。

3.2提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平

沒有一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，就業(yè)指導(dǎo)的效果和質(zhì)量就無從保障。就業(yè)指導(dǎo)涉及多種學(xué)科，高校教師個體往往各有所專、各有所長，僅憑一人之力，很難做到面面俱到，將就業(yè)指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)落實(shí)到位。所以，應(yīng)用型高校要組建多元化的、專兼職結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，使不同專業(yè)、不同崗位、甚至不同職業(yè)的專業(yè)化人員都能夠?yàn)槲宜?，以此提高就業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)化水平和專業(yè)化水平。

就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、心理咨詢教師、從事一線學(xué)生管理的教師是各高校就業(yè)指導(dǎo)教師的重要組成部分；政府社會保障部門工作人員、來自企業(yè)人力資源部的人員、典型職業(yè)崗位的工作人員以及優(yōu)秀校友是各高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。但是，專業(yè)課教師在就業(yè)指導(dǎo)方面的作用卻未得到重視。專業(yè)課教師是實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)深度交融的重要支撐，他們不但能夠講授專業(yè)知識、傳授專業(yè)技能，還能夠闡明專業(yè)和職業(yè)、就業(yè)的關(guān)系；他們站在學(xué)科前沿，對專業(yè)與社會的供求關(guān)系、與專業(yè)關(guān)聯(lián)對應(yīng)的職業(yè)種類、不同職業(yè)對專業(yè)素質(zhì)的要求了然于胸；他們在專業(yè)領(lǐng)域信息多、人脈廣，擁有豐富鮮活的案例，對學(xué)生影響力強(qiáng)；他們中專家型的學(xué)者多、為學(xué)生敬仰，他們的一言一行、氣質(zhì)品格、觀點(diǎn)態(tài)度對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成具有潛移默化的、不可替代的作用。

除了引進(jìn)專兼職教師，鼓勵現(xiàn)有教師參加更多的社會實(shí)踐、企業(yè)兼職，豐富他們的社會經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，也是提升就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體水平的重要途徑。

3.3采用多樣化的教學(xué)方式

應(yīng)用型高校對就業(yè)指導(dǎo)實(shí)用化的要求、就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，使得就業(yè)指導(dǎo)必須采用靈活多樣的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的選擇余地和空間，從而實(shí)現(xiàn)其針對不同專業(yè)開展個性化指導(dǎo)的目的，同時增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

應(yīng)推進(jìn)模塊化教學(xué)、課程超市等有利于發(fā)揮教師專長，又能夠進(jìn)行針對性指導(dǎo)的教學(xué)方式改革。在教學(xué)安排上，拋棄單一的宣講形式，采用更為鮮活的授課方法，也是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段。比如給學(xué)生充分的時間查閱各自專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)歷史，包括就業(yè)概況、社會第三方評價資料等，從而指導(dǎo)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；通過開展針對不同職業(yè)類別的講座，使學(xué)生了解各自專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)的基本情況及職業(yè)資格認(rèn)證的過程和要求；通過模擬應(yīng)聘提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力；鼓勵學(xué)生以用人單位實(shí)際問題作為課外實(shí)踐項(xiàng)目，在提高專業(yè)能力的同時提高職業(yè)能力。

另一方面，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)提高信息化水平。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得生活在當(dāng)代社會的每一個人都無法置身事外，就業(yè)指導(dǎo)的對象更是接受新生事物格外活躍的一個群體，就業(yè)指導(dǎo)必須關(guān)注指導(dǎo)對象的特點(diǎn)，跟上學(xué)生“升級換代”的步伐。傳統(tǒng)的就業(yè)信息網(wǎng)、QQ群、飛信等已不能完全滿足就業(yè)指導(dǎo)的需要。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)特別關(guān)注移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，利用其隨時隨地可用的特點(diǎn)，更好地開展個性化、精細(xì)化指導(dǎo)。比如通過推廣慕課、微課進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)應(yīng)用軟件幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上測評、在線咨詢、信息檢索、進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)等符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式。

綜上所述，高校就業(yè)指導(dǎo)課追求的目標(biāo)與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。應(yīng)用型高校的就業(yè)指導(dǎo)伴隨著學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)型，應(yīng)不斷完善和優(yōu)化，充分結(jié)合行業(yè)需求和導(dǎo)向，突出專業(yè)個性、增強(qiáng)其實(shí)踐性，發(fā)揮其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的獨(dú)特作用，做好學(xué)生和用人單位的橋梁。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

參考文獻(xiàn)：

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[2]董金寶,高斌.分專業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè),提高高校就業(yè)質(zhì)量[J].北京教育,2013(1).

[3]劉剛.應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建與思考[J].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐,2009(11).

Research of Different Specialty’s Career Guidancein Application Oriented Colleges

GUO Yan
(Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453000, China)

Abstract:Service local area or industry economic development is purpose of application oriented colleges, So, higher requirement was put forward to career guidance because of the orientation of training high quality application, technical skill and compound talents for production and service industries. Launch the corresponding teaching module for different majors, Enhance the level of professionalization and specialization of teachers,Using a variety of teaching methods. It could be better achieve person-vocation fit with different specialty’s career guidance, improve the pertinence and practical applicability of career guidance, and accord with training target of Application oriented colleges.

Key words:application oriented colleges；different specialty；career guidance

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2093(2016)01-0049-04

收稿日期：2015-10-21

基金項(xiàng)目：河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)改進(jìn)研究”（JYB2015027）

作者簡介：郭巖（1982―），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事高等教育教學(xué)研究。