凌耀銀

摘 要：在高校圖書館中信息素養(yǎng)教育屬于一項(xiàng)核心工作，由于高校圖書館現(xiàn)階段在信息資源獲取方式、存儲(chǔ)媒介等各個(gè)方面都出現(xiàn)了一定的改變，再加上現(xiàn)在正在積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的高等教育理念，因此目前高校圖書館的信息素養(yǎng)教育在內(nèi)容和工作方式都出現(xiàn)了一系列的變化。高校圖書館在開展信息素養(yǎng)教育工作的時(shí)候應(yīng)該積極地應(yīng)用各種新技術(shù)和新工具，并且嚴(yán)格地執(zhí)行信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從而形成信息素養(yǎng)教育的新理念和新模式。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；信息素養(yǎng)教育；新模式

MOOC的中文譯名為“慕課”，MOOC屬于一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，由于其具有工具資源多元化、受眾面廣、易于使用、自主性、免費(fèi)性等一系列特點(diǎn)，因此在全球的教育界受到了廣泛的關(guān)注。在高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的工作中可以積極地運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為中心的MOOC課程設(shè)計(jì)理念，并且對(duì)MOOC中全新的在線學(xué)習(xí)方式、新穎的教學(xué)模式、友好互動(dòng)的界面平臺(tái)、知識(shí)課程資源建設(shè)等進(jìn)行充分地借助，從而有效地提升信息素養(yǎng)教育的有效性。

1 信息素養(yǎng)教育的概述

作為一種重要的資本、機(jī)遇和資源，信息同時(shí)也是人類智慧的源泉，而每個(gè)人在信息時(shí)代必備的一種素養(yǎng)就是信息素養(yǎng)。在上世紀(jì)70年代首次提出了信息素養(yǎng)這一概念，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在上世紀(jì)80年代指出信息素養(yǎng)的本質(zhì)就是對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)、檢索、分析和利用。信息素養(yǎng)在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)時(shí)代的定義更加寬泛，增加了視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等一系列的內(nèi)容，而且元素養(yǎng)也變成了信息素養(yǎng)中一個(gè)重要組成。近年來信息素養(yǎng)教育在圖書館界和教育界受到了人們的廣泛重視，而且已經(jīng)變成了一個(gè)非常重要的研究課題。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于信息素養(yǎng)教育基本上形成了一致的理論表述，也就是信息素養(yǎng)教育是對(duì)人進(jìn)行信息道德信息能力、信息觀念、信息知識(shí)等各方面的教育，其最為主要的教育目標(biāo)就是強(qiáng)化受教育者的信息素養(yǎng)。由于受到MOOC浪潮的影響，近年來在我國(guó)圖書館界的一個(gè)熱門話題就是信息素養(yǎng)教育[1]。

2 MOOC影響下信息素養(yǎng)教育理念和模式的創(chuàng)新

在高校教育中信息素養(yǎng)教育屬于一種通識(shí)教育，下面本文立足于不同的方面對(duì)MOOC影響下的高校圖書館信息素養(yǎng)教育在理念和模式方面的變革和創(chuàng)新進(jìn)行分析和探討。

2.1 信息素養(yǎng)教育授課形式的變革和創(chuàng)新

在信息素養(yǎng)教育方面我國(guó)高校圖書館以前都是將主要內(nèi)容作為文獻(xiàn)檢索課程，通常都是采用教師講授、PPT演示的授課形式。雖然經(jīng)過一定時(shí)期的發(fā)展，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育出現(xiàn)了多種多樣的形式，然而信息素養(yǎng)教育課程從總體上來說還是存在著對(duì)新技術(shù)、新媒體的借助程度不高的問題。MOOC的出現(xiàn)使得上述的問題得到了很好的解決，特別是基于MOOC的小規(guī)模私人在線課程，其主要是采用MOOC視頻講座的方式在大學(xué)校園課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因此與我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育更加適合，不僅可以將學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還將MOOC模式的多元化、模塊化、碎片化、多態(tài)化的優(yōu)點(diǎn)充分的發(fā)揮出來[2]。

2.2 信息素養(yǎng)教育授課內(nèi)容的變革和創(chuàng)新

MOOC具有非常廣的面向范圍，而且在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容方面也包含著各種各樣的模塊，“循序漸進(jìn)”是其內(nèi)容在難度方面的一個(gè)顯著特點(diǎn)。高校圖書館在開展信息素養(yǎng)教育的時(shí)候可以對(duì)MOOC的這一特點(diǎn)進(jìn)行充分借鑒，分別針對(duì)科研人員、教學(xué)人員、研究生、本科生和新生等進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。由于目前信息素養(yǎng)的概念又增加了一系列的內(nèi)容，其中包括視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等，因此高校圖書館應(yīng)該積極地?cái)U(kuò)充信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容，在一般的信息檢索和信息素質(zhì)等授課內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)展到視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息檢索、信息組織等各個(gè)方面[3]。有學(xué)者提出，高效的信息素養(yǎng)一共包括4種模式的課堂教育內(nèi)容體系，也就是綜合信息素養(yǎng)教育、創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育、專業(yè)信息素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)通識(shí)教育等。

2.3 信息素養(yǎng)教育授課主體的變革和創(chuàng)新

在制作MOOC的時(shí)候需要具備一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)主要包括制作團(tuán)隊(duì)、拍攝團(tuán)隊(duì)、授課教師等，同時(shí)還包括大量的助教。然而我國(guó)目前的高校圖書館信息素養(yǎng)課嚴(yán)重缺乏專業(yè)的教學(xué)人員，而且很多館員還要負(fù)責(zé)很多日常的業(yè)務(wù)工作，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候存在著缺乏創(chuàng)新性的問題。所以，高校圖書館的信息素養(yǎng)課必須要對(duì)MOOC的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分吸取，利用館際和校內(nèi)聯(lián)合的方式成立專門的MOOC小組作為授課主體，依據(jù)小組成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)對(duì)授課任務(wù)進(jìn)行合理地分配，最終形成精品化的課程內(nèi)容。比如，高校圖書館可以聯(lián)合各個(gè)院系共同對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，對(duì)嵌入式課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以積極地開展與其他類型圖書館的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更加合理地進(jìn)行資源配置?？傊?，目前高校圖書館必須要建立完善的信息素養(yǎng)授課主體，從而更好地開展信息素養(yǎng)教育。

2.4 信息素養(yǎng)教育考核方式的變革和創(chuàng)新

以前的高校圖書館信息素養(yǎng)教育中都是將考試作為主要的考核方式，而MOOC的考核方式則更多的是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和討論，比如將信息素養(yǎng)的考核方式劃分為課程討論、單元作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及考試等，其中課程討論占30%的比例，單元作業(yè)占10%的比例，單元測(cè)驗(yàn)占30%的比例，考試占30%的比例，同時(shí)將學(xué)員互評(píng)的機(jī)制納入單元作業(yè)部分的考核中?？傊?，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育必須要充分地適應(yīng)時(shí)代的變化，不斷地創(chuàng)新考核機(jī)制，積極地改革單一的考核方式，在考核范圍內(nèi)充分納入課堂討論和互評(píng)等相關(guān)內(nèi)容。

3 結(jié)語

目前在我國(guó)的高校圖書館信息素養(yǎng)教育中仍然存在著較多的問題，要想使這些問題得到有效的解決，高校圖書館應(yīng)該積極地借鑒MOOC這一新型的教育形式，立足于信息素養(yǎng)的授課形式、授課內(nèi)容、授課主體以及考核方式的各個(gè)方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新，從而有效推動(dòng)我國(guó)高校圖書館信息素養(yǎng)教育水平的不斷提升，培養(yǎng)出更多的具有較高信息素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪躍.中美高校圖書館信息素養(yǎng)教育游戲調(diào)查與思考[J].圖書與情報(bào)，2015（05）.

[2]嚴(yán)焱峰.元素養(yǎng)——圖書館信息素養(yǎng)教育的新動(dòng)向[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2015（22）.

[3]周斌，黎香秀.高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2015（22）.