摘 要：本文主要闡述了在高等職業(yè)教育EOP理念下大學(xué)英語教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式，分別講述了EOP理念對大學(xué)英語教學(xué)的重要性，在EOP理念下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)面臨的主要問題以及解決問題的幾點(diǎn)有效措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；EOP理念；大學(xué)英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)得到現(xiàn)代高等職業(yè)教育非常廣泛的應(yīng)用，并具有創(chuàng)意性以及實(shí)效性，EOP是一種專業(yè)性的英語教育，在EOP理念下實(shí)行大學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)具有重要的教育意義。合作學(xué)習(xí)的方式是提倡整個教學(xué)活動通過集體進(jìn)行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)重要的主體，促進(jìn)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，并將合作團(tuán)體融入到整個教學(xué)活動過程中，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，有效促進(jìn)學(xué)生自身的個性化發(fā)展。

本文主要是基于EOP理念，探討在高等職業(yè)教育大學(xué)英語的教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1 EOP理念對高職院校大學(xué)英語教學(xué)的重要性

隨著我國教育體制不斷改革，高等職業(yè)教育也需要緊跟時代發(fā)展的步伐進(jìn)行教學(xué)的改革與更新，同時高職英語的主要教學(xué)任務(wù)更加趨于服務(wù)學(xué)生自身的專業(yè)發(fā)展[1]。

1.1 職業(yè)教育具體的政策要求

我國教育部門頒布的相關(guān)規(guī)定明確指出，高等職業(yè)教育需要將專業(yè)的教育與社會實(shí)踐相互融合，并提倡工學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)人才自身專業(yè)素質(zhì)的重要切入點(diǎn)，并不斷進(jìn)行課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。因此，高職教育需要充分反映人才對于高等教育的重要需求，并滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然需求，突出教育具有的職業(yè)性，推動學(xué)生自身向?qū)I(yè)的職業(yè)發(fā)展。在大學(xué)英語的教學(xué)中同樣需要將專業(yè)的英語教育融入大學(xué)英語的教學(xué)中，加強(qiáng)大學(xué)英語具有的專業(yè)性以及實(shí)用性。大學(xué)英語的教育需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自身擁有專業(yè)英語交際能力的重要意義，并讓學(xué)生在有效的英語學(xué)習(xí)中掌握更多關(guān)于自己未來職業(yè)專業(yè)英語的相關(guān)內(nèi)容等，從而提升學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)自身擁有的競爭力。

1.2 語言學(xué)習(xí)具體規(guī)律的要求

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)具體的基本性質(zhì)以及學(xué)習(xí)的主要目的一直存在兩種不同的觀點(diǎn)，第一種，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中人文素質(zhì)的教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)具有的基本性質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生擁有較高的人文素質(zhì)。第二種，強(qiáng)調(diào)英語的學(xué)習(xí)具有工具性以及專業(yè)的學(xué)術(shù)性，主張利用EAP模式開展教學(xué)。還有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更重要的是掌握一種交際的工具，如果英語的教學(xué)只是注重人文素質(zhì)的教學(xué)，沒有關(guān)注英語具有的工具性，這樣的教學(xué)只會降低英語的實(shí)用性。如果將大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身不同的專業(yè)建立內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加清晰，同時提高了學(xué)生自身對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升了大學(xué)英語最終的教學(xué)效果。在新的社會形勢下，大學(xué)英語的教學(xué)也需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，只有將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生自身的專業(yè)知識建立聯(lián)系，才能最大程度的實(shí)現(xiàn)英語的實(shí)用性。如今的大學(xué)英語教學(xué)逐漸在改革，在中學(xué)階段英語的教學(xué)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生自身基礎(chǔ)的英語能力，而在高校的教學(xué)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語的專業(yè)性。

1.3 社會的主要需求以及學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求

外語是一種交流和溝通的工具，如果能夠與專業(yè)建立內(nèi)在的聯(lián)系，將會產(chǎn)生更大的作用。在如今專業(yè)性較強(qiáng)的各個職場的競爭中，如果擁有流利的英語但是卻無法與自己的專業(yè)相互結(jié)合，只會將英語的交流變成了“大白話”，無法在職場上得到更好的交流，更不會贏得對方的信任。在實(shí)際的職場競爭中，用人單位需要配用專業(yè)英語非常熟悉的人才。在新的社會形勢下，無論是任何的企業(yè)都或多或少的需要具有專業(yè)英語能力的人才，并突出英語交流具有的職業(yè)性。EOP的模式將大學(xué)英語的內(nèi)容與職場的專業(yè)用于建立內(nèi)在的聯(lián)系，從英語教學(xué)的角度分析，通過專業(yè)英語的教學(xué)有效地提升了英語的實(shí)用性[2]。

2 在EOP理念下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)面臨的主要問題

2.1 英語教學(xué)注重形式忽略本質(zhì)

在如今大學(xué)英語的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式存在一定的問題。部分教師認(rèn)為在教學(xué)活動中融入合作學(xué)習(xí)的方式就是組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)的討論，通過小組合作的方式完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。但是，在大部分情況下，學(xué)生進(jìn)行討論還沒有完全融入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教師就很快結(jié)束了這樣的學(xué)習(xí)活動。有時候，學(xué)生在課堂討論中非常得熱鬧，但是更多的時間都沒有討論關(guān)于教學(xué)活動的相關(guān)內(nèi)容，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。這些問題的主要原因是大部分教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式前沒能做好有效的教學(xué)設(shè)計，并忽視了英語合作學(xué)習(xí)具有的本質(zhì)，只在乎形式反而忽視了學(xué)生自身專業(yè)英語技能的提升[3]。

2.2 分組比較隨意

在英語合作學(xué)習(xí)的小組分組環(huán)節(jié)中，需要遵循的基本原則是小組之間實(shí)力均衡，小組內(nèi)實(shí)力存在差異。但是在如今大部分英語教學(xué)的分組環(huán)節(jié)中，教師都沒能充分考慮到學(xué)生自身的基本情況，包括學(xué)生的水平以及能力，性格存在的差異等，只是隨意地將學(xué)生進(jìn)行分組，然后分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的分組方式只是停留在合作學(xué)習(xí)教學(xué)的表面，并沒有起到啟發(fā)學(xué)生自身專業(yè)英語思維的作用，無法實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部專業(yè)英語知識的互補(bǔ)。

2.3 組員參與合作不積極

存在部分參與合作學(xué)習(xí)的組員自身專業(yè)英語的水平比較弱，并且有些學(xué)生自身的性格比較內(nèi)向不愿意參加這樣的活動，因此，這些學(xué)生一般都很少參與到合作學(xué)習(xí)具體的討論中，相反，一些學(xué)習(xí)成績比較高，專業(yè)英語掌握得比較熟練的學(xué)生，以及一些性格外向的學(xué)生，這些學(xué)生都非常愿意參加到合作學(xué)習(xí)的小組討論中，并控制整個活動的局面。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行小組匯報具體情況的環(huán)節(jié)，一般情況下都是學(xué)習(xí)比較好比較外向的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然而學(xué)習(xí)成績比較差并且內(nèi)向的學(xué)生就會越來越不愿意發(fā)言，這樣的情況長久下去，就會造成嚴(yán)重的兩級分化的局面，甚至?xí)行W(xué)生最后放棄了自己英語的學(xué)習(xí)[4]。

2.4 教師自身的定位存在誤差

教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者并參與到合作學(xué)習(xí)的活動中成為學(xué)生的搭檔。但是，存在部分教師并沒有明確自身具體的角色定位，沒能在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中起到正確引導(dǎo)的重要作用，反而會以教師的身份干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如，在完成制定的教學(xué)任務(wù)后，會在較短的時間內(nèi)就催促學(xué)生盡快完成討論的任務(wù)，大多情況下學(xué)生不得不盡快結(jié)束，同時，教師分配好各個學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會在講臺上等待學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少會真正的融入到合作學(xué)習(xí)的活動中了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況等，并不重視學(xué)生之間具體的交流情況。教師是合作學(xué)習(xí)中重要的引導(dǎo)者，教師的組織將會直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

2.5 缺乏完善的評價機(jī)制

存在部分教師并沒有真正領(lǐng)悟到小組合作學(xué)習(xí)具體的理論以及內(nèi)涵，并且沒有制定比較規(guī)范系統(tǒng)的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的活動中并沒有比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

另外，教師只是注重對匯報小組最終討論結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行評價，但是卻沒有對整個合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比較全面的評價。只看重最終的評價結(jié)果，缺乏對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等進(jìn)行全面的評價。最終比較片面的評價結(jié)果只會降低學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而降低了大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的最終效果。

3 EOP理念下完善大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的有效措施

3.1 構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組

為了能夠順利地完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，可以將學(xué)生分為均衡的小組，組內(nèi)的人數(shù)在4-6人之間。教師需要在對學(xué)生進(jìn)行分組前充分了解學(xué)生自身的具體情況，并嚴(yán)格遵循小組之間實(shí)力相當(dāng)，小組內(nèi)部實(shí)力不等的分組原則，并且，為了避免學(xué)習(xí)成績比較差性格比較內(nèi)向的學(xué)生不參與具體的學(xué)習(xí)活動，可以讓這樣的學(xué)生擔(dān)任小組的組長，并承擔(dān)合作學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)籌安排，充分將學(xué)習(xí)成績不好或者是性格非常內(nèi)向的學(xué)生調(diào)動起來[5]。

合作學(xué)習(xí)的方式主要分為以下幾種，分別是：

第一，同位交流，在教學(xué)過程中，教師提出相應(yīng)的問題，學(xué)生分成小組進(jìn)行交流與討論，每組可以由兩名學(xué)生組成，在交流中，一個人講，另一個人聽，兩人分組的形式，學(xué)生之間的交流比較便利，能夠坦誠相待，并保持互相幫助的合作關(guān)系。

第二，小組研究，需要教師科學(xué)分組，并互相協(xié)作，小組交流結(jié)束后可以組織不同小組之間的交流。

第三，師生共同談?wù)摚诮虒W(xué)中，教師可以組織學(xué)生與教師進(jìn)行熱烈的交流與討論，深入地研究各種問題。

3.2 準(zhǔn)確定位教師的角色

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，需要將合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理念以及具體的流程融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，并明確教師自身的準(zhǔn)確定位，成為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中正確的引導(dǎo)者，并參與到教學(xué)活動中。

在合作學(xué)習(xí)活動開始前，教師需要做好精心的教學(xué)設(shè)計，并控制小組討論的發(fā)展，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及具體的情況等[6]。教師必須具有引導(dǎo)和組織的功能。比如提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如字典、講義等。教師選取與學(xué)生職業(yè)最相關(guān)的材料，合作任務(wù)有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)不是簡單的游戲，而是一種有助于提高自己合作能力、溝通能力等職業(yè)英語能力的學(xué)習(xí)手段。

3.3 提高學(xué)生自身具有的參與意識

想要讓學(xué)生能夠積極地參與到合作學(xué)習(xí)的活動中首先需要進(jìn)行正確的分組，并明確小組內(nèi)成員具體的職責(zé)和任務(wù)，教師需要將任務(wù)的內(nèi)容直接分配給每位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生具體的情況，分配給學(xué)生合適的位置，并結(jié)合學(xué)生掌握知識的具體程度分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 建立科學(xué)的評價機(jī)制

擁有科學(xué)的評價機(jī)制是實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的

重要基礎(chǔ)。教師在評價合作學(xué)習(xí)的過程中需要結(jié)合小組內(nèi)每一位成員的學(xué)習(xí)情況以及參與情況，對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行全面的評價，并總結(jié)最后合作學(xué)習(xí)的成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動合作學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

3.5 注重職業(yè)英語的應(yīng)用

在大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的過程中，注重將職業(yè)英語的相關(guān)內(nèi)容融入到合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的職業(yè)英語交際能力。把握EOP理念的具體內(nèi)涵，將更多專業(yè)英語的知識內(nèi)容融入到大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，通過小組合作的方式，學(xué)生之間達(dá)到知識互補(bǔ)，推動所有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，在新的社會形勢下，單純的英語知識已經(jīng)無法滿足如今職場的內(nèi)在需求，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)要尤其注重職業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣才能為社會培養(yǎng)更多具有專業(yè)素質(zhì)的有用人才。

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課題項(xiàng)目：

本項(xiàng)目為金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教改項(xiàng)目，（2014 JG 06）結(jié)題成果。

作者簡介：

秦臻（1983-），漢族，供職于南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)同等學(xué)歷研究生，研究方向：經(jīng)貿(mào)翻譯。