馬廷洪　淡乾川

【摘 要】教師到企業(yè)掛職鍛煉的目的不僅僅是為了專業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師。更重要的是走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)車間，了解企業(yè)所需人才，與企業(yè)共同定制教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，讓我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

【關(guān)鍵詞】雙師型；企業(yè)掛職；零距離

1.高職教育的目標(biāo)定位

高職教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高職教育與普通高等本科、?？平逃韧罢邔儆诼殬I(yè)類教育，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才；后者屬于科研類教育，培養(yǎng)科研型、學(xué)術(shù)型人才。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才也是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)與課程的依據(jù)主要是按照市場(chǎng)所需要的崗位需求設(shè)置，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)遵循“理論夠用、重在實(shí)踐”的理念。

2.教師企業(yè)掛職的意義

第一，高職教育需要的是一支“雙師型”教師隊(duì)伍，即從事高等職業(yè)教育的教師既要有普通高校教師扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又應(yīng)當(dāng)有高級(jí)工程技術(shù)人員豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于普通教育而言，高職教師的要求會(huì)更嚴(yán)厲一些。而普通高校僅要求教師具備基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)和科研能力。

第二，職業(yè)院校教師的引進(jìn)來看，一般的專業(yè)教師都是從一所學(xué)校到另一所學(xué)校，只是身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生變?yōu)榱私處?。從業(yè)務(wù)水平角度來看，缺乏全面、系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，工廠實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)欠缺。在講授過程中，難免覺得功底不足，有心聯(lián)系實(shí)際，但聯(lián)系起來往往生搬硬套，對(duì)學(xué)生要求如何如何，但教師的水平達(dá)不到，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)自己也一知半解，在講課時(shí)就點(diǎn)講不透，那終究還是一句空話。雖然在學(xué)校經(jīng)過幾年的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與提升，大部分教師獲得了與專業(yè)相關(guān)的中、高級(jí)技能證書，但這并不代表專業(yè)教師有多高的技術(shù)能力，更不能堂而皇之的說經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，要先讓教師到企業(yè)去接受最新技術(shù)的學(xué)習(xí)，去吸收新知識(shí)，了解新的技術(shù)需求，并將之融化到平時(shí)的教學(xué)中去，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)市場(chǎng)，受到市場(chǎng)的歡迎。

第三，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)過程是很模糊的，也沒有機(jī)會(huì)去企業(yè)認(rèn)識(shí)與感受，大部分是通過老師的講授來獲取。教師需要獲取這方面的知識(shí)就需要進(jìn)入企業(yè)，下基層與工人同吃同住。了解企業(yè)的先進(jìn)的生產(chǎn)管理方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況。只有當(dāng)老師有這方面的知識(shí)后，才能在課堂上講授給學(xué)生，讓學(xué)生才有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，更有目的的去學(xué)習(xí)。

第四，教師在企業(yè)掛職期間可以看到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備；前沿的加工技術(shù)；熟悉產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、試制、生產(chǎn)、包裝到銷售的流程；結(jié)合企業(yè)員工工作標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)新教材。才能給同學(xué)們上課的時(shí)候不至于照本宣科，將陳舊、老化的知識(shí)傳授給學(xué)生。從而使我們的學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)，達(dá)到人未進(jìn)入企業(yè)，先學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)，提高學(xué)生的技能水平，讓用人單位滿意，學(xué)生滿意，實(shí)現(xiàn)零距離上崗的目標(biāo)。

3.實(shí)施的過程

3.1選擇與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行掛職

企業(yè)掛職鍛煉的目的是提高教師自身的教學(xué)和研究能力的水平，提高專業(yè)技能，提高認(rèn)識(shí)，拓展專業(yè)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，以適應(yīng)業(yè)務(wù)的變化和進(jìn)步，更好的為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，所以在選擇掛職企業(yè)和掛職鍛煉過程中需要注意一下幾個(gè)方面：（1）選擇掛職企業(yè)時(shí)必須選擇與本專業(yè)所對(duì)口的企業(yè)，不要純粹為了“鍍金”而選擇與專業(yè)不相干的企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)。這樣既耽誤自己時(shí)間還浪費(fèi)學(xué)校管理成本；（2）必須是與本人教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又能改革教學(xué)模式，還能提高教學(xué)效果；（3）盡量選擇與本人研究項(xiàng)目相結(jié)合，有針對(duì)性的進(jìn)行掛職鍛煉；（4）一定要與學(xué)校的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)校進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，并能夠?yàn)閷W(xué)校的專業(yè)發(fā)展提供寶貴意見和建議；（5）必須用自己的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，著力提高專業(yè)技能，專業(yè)知識(shí)。

3.2深入車間、積極參與

高職院校的“雙師型”教師要達(dá)到拿起課本上講臺(tái)，挽起袖子下車間的風(fēng)格。教師到企業(yè)后要服從企業(yè)管理跟著員工一起接受培訓(xùn)，接受培訓(xùn)是一種學(xué)習(xí)過程，而且是一種較為快捷的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)也是提升自己的唯一有效方法。跟企業(yè)員工一起開早會(huì)，不搞特殊化，如列隊(duì)——接受工作布置——工藝、質(zhì)量、安全、紀(jì)律等某些重要事項(xiàng)。

在掛職鍛煉過程中，教師們要積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)，只有接觸了實(shí)際的生產(chǎn)，才能在實(shí)施的過程中遇到各種各樣復(fù)雜的情況，通過這么一個(gè)過程，教師既豐富了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以為企業(yè)解決難題。

3.3虛心學(xué)習(xí)、不恥下問

在掛職鍛煉過程中，教師要盡快適應(yīng)工作角色、工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，努力克服工作生活困難，安心、靜心、專心投入到新的工作和學(xué)習(xí)中，虛心向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和基層的師傅學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同工人之間的溝通與交流，了解企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度及企業(yè)文化等具體內(nèi)容。學(xué)習(xí)與所教專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，掌握崗位的主要操作技能，并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐探索改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，以縮短理論與實(shí)踐之間的差距。

通過交流，了解企業(yè)的情況，熟悉企業(yè)各項(xiàng)管理制度和工作流程，熟悉所掛職的崗位職責(zé)范圍，認(rèn)真遵守公司的各項(xiàng)規(guī)章制度和工作紀(jì)律。努力實(shí)現(xiàn)由教師身份向工人身份轉(zhuǎn)變，站在企業(yè)的角度來認(rèn)識(shí)、思考和處理問題，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，樹立良好形象，提高自身素質(zhì)。

4.總結(jié)

教師進(jìn)入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了教師，也拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)之間的距離。讓教師了解企業(yè)人力資源在選拔人才時(shí)的具體要求，然后學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和組織等方面，充分結(jié)合企業(yè)需求，大膽改革，努力解決當(dāng)前職業(yè)教育理論與實(shí)踐之間存在的差距，促進(jìn)產(chǎn)，學(xué)，研相結(jié)合，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，讓教師參加一線生產(chǎn)，有利于提高了教師實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高青年教師吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神。教師到工廠實(shí)習(xí)，打破了教師“從學(xué)校到學(xué)校，重理論與輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建了“從學(xué)校到企業(yè)，重實(shí)踐論重理論”的雙重模式。教師在工廠實(shí)習(xí)是師資培訓(xùn)計(jì)劃的重要組成部分，努力培養(yǎng)一批既重理論又重實(shí)踐的技術(shù)型人才，為服務(wù)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬廷洪（1984—），男，重慶璧山人，本科，實(shí)驗(yàn)師，主要從事模具設(shè)計(jì)與制造教學(xué)。