王進(jìn)君

【摘 要】會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力，突出綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，要針對現(xiàn)實(shí)中存在的一些問題，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，符合會計(jì)電算化專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)；體系

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，會計(jì)電算化軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之適應(yīng)，以滿足社會對會計(jì)電算化人才的需求。

一、目前學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

現(xiàn)在大多數(shù)院校會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于會計(jì)信息系統(tǒng)的“單項(xiàng)核算模式”，會計(jì)電算化還是以總賬系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計(jì)核算教學(xué)軟件進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上。由于只涉及財(cái)務(wù)核算和報(bào)表編制，所以范圍過窄，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測和決策等方面涉及的很少。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量低下

在會計(jì)電算化實(shí)際教學(xué)中，采用的會計(jì)軟件多數(shù)還是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機(jī)版模擬實(shí)踐，這樣對于網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)生會覺得陌生。但對于軟件的實(shí)際用戶多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這就增加了學(xué)生的就業(yè)難度。

（三）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與單位實(shí)際電算化處理過程脫節(jié)

校內(nèi)實(shí)踐仍然僅限于在會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒有深入到會計(jì)電算化實(shí)際工作中，不清楚實(shí)際的業(yè)務(wù)到底是什么樣的，對于會計(jì)電算化實(shí)際業(yè)務(wù)的處理缺乏直觀感性認(rèn)識，不清楚業(yè)務(wù)的處理流程，更不明白會計(jì)部門與其他部門的業(yè)務(wù)信息是如何聯(lián)系的。

（四）師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

實(shí)踐指導(dǎo)教師是會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證，其實(shí)踐技能的高低是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而目前許多高職院校的會計(jì)電算化教師很年輕，有的剛從學(xué)校走出來，對于會計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用本來就不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步一步的操作，不能結(jié)合實(shí)踐，更談不上達(dá)到綜合的目的了。

二、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括的內(nèi)容

會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是把各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合的一個整體。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。應(yīng)將各部分緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同時，結(jié)合理論教學(xué)體系，使兩者相互補(bǔ)充，緊密配合，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)應(yīng)包括單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、學(xué)年社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

（一）單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在教學(xué)過程中，應(yīng)對會計(jì)專業(yè)每門專業(yè)課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。如對財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)可以按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用進(jìn)行劃分。會計(jì)電算化可以劃分為總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、進(jìn)貨、銷貨、庫存等單項(xiàng)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。每一個單項(xiàng)內(nèi)容的熟練掌握是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)予以充分的重視。

（二）校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

通過每門課程單項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生掌握專業(yè)的基本實(shí)踐技能，但對學(xué)生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強(qiáng)綜合運(yùn)用的過程。據(jù)此開設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，可把原來掌握的單項(xiàng)實(shí)踐技能貫穿起來，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。

（三）校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，會對實(shí)踐業(yè)務(wù)的處理有一個全局的把握。但是，校內(nèi)綜合模擬教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的會計(jì)電算化應(yīng)用還有距離。比如，企業(yè)中會計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理與其他各部門之間的聯(lián)系、數(shù)據(jù)的輸入與輸出、包括會計(jì)電算化處理過程中故障的發(fā)生與排除等等。所以在對實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)后，還需要讓學(xué)生進(jìn)一步深入到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正接觸會計(jì)電算化實(shí)際工作，把自己真正地融入會計(jì)電算化崗位上，將自己的理論及實(shí)踐知識與工作崗位緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐工作的零距離接觸。

（四）學(xué)年社會實(shí)踐

在正常的課堂實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生接觸會計(jì)工作實(shí)踐，要求學(xué)生在每個學(xué)年結(jié)束的時候利用暑假積極參與會計(jì)專業(yè)崗位的社會實(shí)踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學(xué)年實(shí)踐對自己未來的工作崗位有一個感性認(rèn)識。在從實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)自己一年來所學(xué)知識的同時，又可以提高自身對專業(yè)崗位的認(rèn)知程度，利于學(xué)生明確以后要學(xué)習(xí)什么，要掌握什么，做到心中有數(shù)。

三、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）調(diào)整實(shí)踐課程，建立一體化的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，以實(shí)踐目標(biāo)為依據(jù)確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實(shí)踐課程設(shè)置，突出會計(jì)電算化課程特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。實(shí)踐課時至少要占教學(xué)總課時的一半以上。為確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求修訂實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，修訂或調(diào)整實(shí)踐任務(wù)指導(dǎo)書。實(shí)踐內(nèi)容的修改應(yīng)以驗(yàn)證性、基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)，力求接近專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，注重“雙師型”教師培養(yǎng)

為了更好地培養(yǎng)會計(jì)電算化人才，學(xué)校應(yīng)該重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，盡量建立仿真的模擬環(huán)境，滿足會計(jì)專業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)的需求。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時，學(xué)校還應(yīng)該廣泛開展與企業(yè)的合作，建立會計(jì)電算化實(shí)習(xí)基地。只有這樣，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到工作的真實(shí)性。

教師的實(shí)踐技術(shù)水平直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)加大對教師，尤其是青年教師實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，除了組織教師在校內(nèi)由有經(jīng)驗(yàn)的教師培訓(xùn)外，組織青年教師到實(shí)習(xí)基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地也可以為學(xué)校建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）建立有效的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

原來理論教學(xué)中，學(xué)生考試以一張?jiān)嚲頌闇?zhǔn)，但隨著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增加，其考核辦法也應(yīng)有相應(yīng)的變化，應(yīng)逐步建立一個能評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的考核體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個非常復(fù)雜的問題。一般來說，考核應(yīng)該分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學(xué)生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主、過程評價(jià)為輔，通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)狀況，確定需要評價(jià)的要素。如會計(jì)電算化中可以分總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個指標(biāo)考核體系。經(jīng)過初期老師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，減少逃避實(shí)踐課的情況，提高學(xué)生對實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

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