楊延玉

信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的使用，能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師控制教育教學(xué)行為的能力和實(shí)驗(yàn)研究的能力。

在新課程理念的影響下，教師制作或者下載整合一些課件來進(jìn)行教學(xué)。很多學(xué)?？己私處熣n堂教學(xué)的一項(xiàng)指標(biāo)便是多媒體教學(xué)手段的使用。所以，一遇公開課、觀摩課、匯報(bào)課便成了“逢課必電”的現(xiàn)象。

綜觀這種現(xiàn)象，就拿我從事的語文教學(xué)來談其利弊。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要改變過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有人稱為“靜聽”的過程，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的靜聽狀態(tài)。他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上成為課堂和教材的奴隸。新課程倡導(dǎo)以人為主的原則，語文學(xué)習(xí)又倡導(dǎo)百花齊放，百家爭鳴，更加注重求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和張揚(yáng)個(gè)性的過程。在這個(gè)過程中，多媒體手段的使用功不可沒。

但是為了這個(gè)個(gè)性，一些教師容易走向一個(gè)極端，即沒有了傳統(tǒng)的精講、串講，取而代之的是大討論，大煽情，和多媒體教學(xué)手段的濫用。而實(shí)際效果如何呢？師生往往都顯得心浮氣躁，一堂課下來也不知道有多少東西是真正留在學(xué)生腦中的。教師的觀摩課、公開課上，教師逢課必“電”，逢課必“演”，逢課必討論。一旦離開了這些手段，便有說法了，如教學(xué)手段不先進(jìn)，課堂氣氛欠活躍等。這些手段用得恰當(dāng)，的確能為語文課增色不少，但脫離了這些，就不一定是好課了嗎？

據(jù)我觀察，一些教師在上多媒體課時(shí)，容易犯以下錯(cuò)誤：

1.剝奪學(xué)生的想象力。

曾經(jīng)聽過一位教師的觀摩課，教學(xué)的課文是朱自清先生的《春》，授課教師制作了精美的課件，里面有許多關(guān)于春天的五彩繽紛的圖片：春陽暖人、春山潤澤、春水蕩漾、春花燦爛、春風(fēng)拂面、春雨滋潤等，這些情景讓人眼花繚亂，看起來一堂精彩的有極大觀摩價(jià)值的課結(jié)束了。但究其實(shí)際價(jià)值，筆者認(rèn)為意義不大。因?yàn)檫@節(jié)課中，教師制作的這些圖片，在很大程度上剝奪了學(xué)生的想象力。在學(xué)生眼中，春天定格為這一幅幅圖片?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就說明，對(duì)于春天的認(rèn)知，不能停留在一個(gè)認(rèn)知水平上。所以，這樣的課是以剝奪學(xué)生想象力為代價(jià)的。我認(rèn)為，在進(jìn)行新課程語文教學(xué)中，一些課不必使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及教材的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為，多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)。要看能不能有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是否有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.成為“電影放映員”。

教師在課堂上只是一個(gè)課件播放者的角色，很少關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)和感受，這樣，大屏幕就成為課堂的主體，何談教學(xué)相長，何談發(fā)揮學(xué)生的主體作用，何談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.嘈雜的聲響，不必要的圖畫分散了學(xué)生的注意力。

4.設(shè)計(jì)的問題過于簡單，新授課如同練習(xí)課。

綜上所述，多媒體教學(xué)手段在語文課堂中的使用應(yīng)力避以上諸方面的弊病，應(yīng)努力消除一些不利因素。否則，學(xué)生淪為課堂的奴隸，不能成為課堂的主人，這樣的教學(xué)就得不償失了。

編輯 薄躍華