王慧麗

所謂“行動導向”，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向教學方法采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。行動導向教學方式的基本教學程序是“接受任務—有產出的獨立工作—展示成果—總結談話?！毙袆訉虻年P鍵點在于如何把平常授導型的教學轉化為探究型教學，把知識內容融匯成項目。

在聽課過程中，我學習了很多經驗，也得到了啟發(fā)和靈感。

經管系A老師的報關課講授知識點全面，重難點突出，教學過程完整且銜接緊密，教學語言清晰簡潔。主要采取的是案例分析法：創(chuàng)設情境提出問題，也有師生互動。也可能是課型的原因，比較重視理論。與學生互動時，學生一起回答比較多，教師講解還是偏多一些。

或許有些專業(yè)和課程類型與行動導向教學法比較難于結合，需要大家一起更好地學習和探索：如何因“課”制宜，更強化學生的主動性，參與性和實際的教學效果，而不是一味地生搬硬套。

機電系B老師的課程設計很成功，教學過程生動有趣，項目化的效果也很明顯。這堂課的教學方式完全顛覆了以往的教學模式，老師與學生之間的互動非常熱烈，讓我受益匪淺。他將聯想法、小組拼圖法、閃電總結法等多種教學方法靈活運用到課堂教學中，學生的學習積極性和課堂參與度得到了很大的提高。

我們的大學英語課可以做以下設計：學生被分成5個小組，教室里的課桌也不是傳統的擺放方式，而是分成5個區(qū)域，各組學生分別圍坐在一起討論和練習，各組選派至少一名代表到講臺上講解演示。通過“思考—交流—分享”三步法，使學生對新知識的獨立思考能力、團隊協作能力得到了一定程度的培養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，課堂學習效果就會得到很大提升。

這種教學，把對知識的探究基本都交給了學生。因此，情境的創(chuàng)設，問題的導引，以及過程中教師的資源提供等顯得尤為重要。

探究類型，行動導向的課程，老師的精力更多花費在前期準備上，例如情境創(chuàng)設，問題導入，項目制定，資源提供等方面。而在實際教學過程中，則在導入階段以及學生演示階段才是老師出場比較多的環(huán)節(jié)。

以后我將積極體會、借鑒各種先進教學方法，積極探索教學改革，努力提高教學質量。這種教學法強調學生在行動中學習，教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估總結，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的知識體系。

編輯 薄躍華