劉金祥

摘 要：作為連接高等教育和基礎(chǔ)教育的必經(jīng)途徑，高考對于改革中學基礎(chǔ)教育，選拔大學新生具有重要導向和調(diào)節(jié)作用。隨著新課改的實施，高考形式和內(nèi)容也得到了不斷的改革，且也取得了一定的成績。但仍無法滿足高等教育的個性化、多樣化的需求。立足于高校的視角，從考試內(nèi)容體系的完善和調(diào)整，從同一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，考查學生的綜合能力以及改革考試形式等幾個方面，對高考改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：新課改；考試形式；內(nèi)容；改革；途徑

伴隨著日益深化的高等教育和基礎(chǔ)教育的改革，高考也經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容等方面的一系列變革。隨著新課改的實施，相關(guān)部門對高考形式和內(nèi)容方面也做出了有益的探索。江蘇省在考試科目組合形式“3+X”基礎(chǔ)上，開始實施了“3+學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的多樣化模式。同時，在考試內(nèi)容上，設(shè)置了必修與選修課，呈現(xiàn)出一定的選擇性。新課改的實施，使高考從形式到內(nèi)容，都進行了多元化和多樣化的改革，建立了多層次的考試體系。而作為一個完整的體系，高考只有各個子系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，才能將其功效最大限度地發(fā)揮出來。為了真正實現(xiàn)高考從單一考試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考試，本文提出了以下的建議和思考。

一、對考試內(nèi)容體系進行完善和調(diào)整，從統(tǒng)一化向多元化轉(zhuǎn)變

盡管新課改對改革高考的內(nèi)容方面做了一些探索，但目前還存在以下兩個方面的問題：

1.合理地組合學科的問題

江蘇省立足于自身的實際情況，對不同類型的高考內(nèi)容方案進行了制定，使考試大綱形式和學科組合呈現(xiàn)出多元化。而如何設(shè)置考試科目，才更利于實施新課改，促進人才的選拔。如何組合科目才最合理，怎樣設(shè)置科目才更具可操作性。以上問題還沒有得到真正解決。

2.完整的學科知識體系問題

課程內(nèi)容的拓展，彰顯了時代性。而由于重新整合，也打破了過去完整的學科知識體系，出現(xiàn)了和高校銜接不好的問題。因此，目前高考所亟待解決的問題是如何貫徹新課程理念，同時也為學科知識的完整性提供保障?；诖耍斜匾晟坪驼{(diào)整現(xiàn)行的高考內(nèi)容。具體做好以下幾個方面的工作：

（1）在必考內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加選課內(nèi)容

基于新課改菜單式的課程體系，需要在必考內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加選考內(nèi)容。立足于內(nèi)容的重要程度和考試目標，對必考和選考內(nèi)容進行合理確定。必考內(nèi)容是考核學生的基本能力，面向全體學生，包括一些基礎(chǔ)科目和內(nèi)容，要求學生必須掌握。為了使學生的考試負擔進一步減輕，可將必考內(nèi)容適當減少，考試難度適度降低。而選考內(nèi)容所針對的考生群體也是不同的。對于選考內(nèi)容，考生可結(jié)合自身的特長和興趣進行選擇。以滿足個性化的需求，促進不同特長的學生成長。

（2）選考內(nèi)容有效銜接高校專業(yè)和學科

由于高校的不同專業(yè)對學生的能力要求也是不同的，所以為了形成基于專業(yè)和學科的不同考試內(nèi)容的組合形式，應(yīng)將選考內(nèi)容有效銜接高校不同專業(yè)和學科，并在選拔和錄取的標準上，與這些要求相符合。應(yīng)賦予高校自主選擇考試內(nèi)容的權(quán)利，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標和標準，以必考內(nèi)容為基礎(chǔ)，對于不同內(nèi)容的權(quán)重和不同專業(yè)、學科的組織方式進行自主選擇。同時，賦予考生自主權(quán)，立足于自身的專業(yè)性、特長和興趣，選擇不同選考內(nèi)容的考試。通過雙向選擇，改變目前高校同質(zhì)化的風格，改革現(xiàn)行高考“千校一卷”的狀況，形成自身的辦學風格和理念，彰顯辦學特色。

二、改革考試形式，由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變

《2015年全國高考考試大綱（新課標版）》，以下簡稱《綱要》提出，要實行社會化考試，對一些科目實施一年多次考試的辦法。依據(jù)國家課程標準和高校人才選拔要求。對國家考試科目試題庫進行完善，對國家考試的規(guī)范性、科學性和導向性提供保障。新課改背景下，改革高考形式，已經(jīng)小有成效。應(yīng)在此基礎(chǔ)上由單一的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊目荚嚪绞?，將“一考定終身”的局面打破，有機結(jié)合過程性考試和統(tǒng)一考試，由紙筆考試結(jié)合操作考試和上機考試，由一次性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻涡栽u價，建立多樣多次的、以統(tǒng)一考試為主的分層分類考試。

1.對分類考試形式進行積極探索

《綱要》提出“探索招生與考試相對分離的辦法，實施多元錄取、綜合評價的考試招生制度，由學生多次選擇、學校依法自主招生專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀調(diào)控。對高等學校分類入學考試逐步實施。由全國統(tǒng)一組織和實施普通高等學校本科入學考試，這使高考改革的方向和任務(wù)更加明確。目前，各個高校開始大膽嘗試分類自主招生和分類考試的模式。這些高校立足于自身不同的培養(yǎng)目標、類型和層次，對不同的考試模式進行選擇。如高職高專院校因為主要從事職業(yè)教育，更注重考查學生的操作能力和實踐能力。同時，還應(yīng)將更多的自主權(quán)賦予高校。高校可根據(jù)自身的校園文化、學科特色、辦學理念和歷史傳統(tǒng)等，確定在錄取中不同科目的權(quán)重，以及不同專業(yè)和學科的考核科目組合方式。例如，可結(jié)合自身的專業(yè)特色和學科要求，既可以只考必考內(nèi)容，同時也可對不同的選考內(nèi)容組合方式進行確定。

2.對“三位一體”的考試評價體系進行建立

縱觀目前各國高校入學改革制度的發(fā)展趨勢和改革方向，由原來的統(tǒng)一考試開始向多元和分散的方向發(fā)展，開始對考試綜合素質(zhì)實施多元評價方法。世界普遍接受的招生制度，以不再實施單一的考試成績錄取新生的模式。在這樣的大環(huán)境下，我國現(xiàn)行的以統(tǒng)考成績排隊錄取的招生入學制度正面臨更多的挑戰(zhàn)?；诖?，在新課改，高考開始對綜合評價的地位和學業(yè)水平考試的不同方式進行確定。如江蘇省的“綜合素質(zhì)評價”，以分數(shù)的形式，將學生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果計入高考總分。

3.對一年多次考試形式進行探索

根據(jù)《綱要》的要求，還需要對考試的形式進行進一步的改革，例如，可將考試時間前置，通過等值化處理和開放式征題，對大容量題庫進行建立，實施一年多次甚至隨機性的考試，根據(jù)題庫進行組卷和命題，以此使考試科目過于集中的壓力得到緩解，并使考試對教學的促進作用進一步增強。為了使一次考試中偶然因素的影響率降低，對個別科目，可參考平時的綜合評價成績。

改革高考的內(nèi)容和形式，需要遵循人才成長規(guī)律和教育規(guī)律。與高等教育在大眾化進程中體系與結(jié)構(gòu)變革相適應(yīng)。根據(jù)多元錄取、綜合評價和分類考試的原則，建立人才分類選拔模式。對改革考試形式內(nèi)容進一步深化，從而提升命題的專業(yè)化水平，將重心放在對學生綜合能力和素質(zhì)的考查上。立足于不同高校和不同的辦學模式和培養(yǎng)目標，加強研究職業(yè)技能、一般能力和學科能力的測試，對考試評價內(nèi)容進行完善和改進，通過因材施考，改革高考制度，鼓勵和促進人才的成長，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需求。

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編輯 李建軍