馬文秀

托業(yè)橋考試由ETS研發(fā)，是專門為初、中級(jí)英語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的職業(yè)英語能力測(cè)試。目前托業(yè)考試引進(jìn)教學(xué)體系的具體研究并不是很多，劉瑩（2013）得出了托業(yè)橋考試可以使學(xué)生真切體驗(yàn)到“真正的職場(chǎng)環(huán)境英語交流”，鄧雪獻(xiàn)（2012）從學(xué)校、學(xué)生等不同角度分析了其作為中職英語教學(xué)第三方評(píng)價(jià)手段來推廣的必要性。因此我們結(jié)合自身的特點(diǎn)開始對(duì)如何將托業(yè)橋英語滲透到課堂進(jìn)行研究。

一、理論基礎(chǔ)

1991年，彼得森·里爾登合著了《生涯發(fā)展和服務(wù)：一種認(rèn)知的方法》一書，闡述了認(rèn)知信息加工論這一認(rèn)知信息加工的方法（簡(jiǎn)稱CIP）。該理論把生涯發(fā)展與咨詢的過程視為學(xué)習(xí)信息加工能力的過程。它主要包括自我言語、自我覺察、控制與監(jiān)督。加涅（20世紀(jì)著名教育心理學(xué)家）在該領(lǐng)域下的相關(guān)學(xué)習(xí)理論也主要傾向于用信息加工的模式來解釋教學(xué)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程。

二、建模

為了便于闡述和明確研究目標(biāo)，我們將“有關(guān)職業(yè)化英語教學(xué)案設(shè)計(jì)的探索”的研究方案定為“TPLP階梯”模式。

1.第一階梯的“T”?！癟”代表“TOEIC BRIDGE”，即以課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，用托業(yè)橋考試的方式、評(píng)價(jià)等內(nèi)容安排教學(xué)方向。

2.第二階段的“P”?！癙”代表“ Phonetics”，即語音意識(shí)訓(xùn)練。我校位于曹妃甸區(qū)，該區(qū)于2005年正式成立，是環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的一個(gè)重要的增長(zhǎng)極。但是曹妃甸所轄區(qū)域以第一產(chǎn)業(yè)為主，英語教育的軟、硬件條件不占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生基礎(chǔ)和能力較薄弱，這便與工業(yè)區(qū)對(duì)人才的英語要求形成了一個(gè)差距。課題組在調(diào)研中吸收了《語音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞匯認(rèn)讀影響的研究》的成果，得出以下結(jié)論：（1）語音意識(shí)訓(xùn)練明顯提高了學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)能力和詞匯認(rèn)讀水平；（2）不同閱讀水平學(xué)習(xí)者都能夠從語音意識(shí)訓(xùn)練中獲益。

3.第三階段的“L”?！癓”代表“Leading Text”，即利用引導(dǎo)文的教學(xué)法思想編制學(xué)案，力圖進(jìn)一步提升學(xué)生的解決問題、完成任務(wù)等能力。

4.第四階段的“P”?！癙”代表“Professional”，即通過前兩個(gè)階段的努力，從職業(yè)英語層面，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩.在高職英語教學(xué)改革中施行托業(yè)考試的優(yōu)勢(shì)[J].中文信息，2013.

[2]鄧雪獻(xiàn).中職學(xué)校推廣托業(yè)橋考試的可行性探討[J].文理導(dǎo)航，2012.

編輯 李建軍