【摘要】從“鞏固學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的‘三自能力，”“組建強(qiáng)悍的管理隊(duì)伍，提升班集體的凝聚力，”“確立人本管理的制度，完善必要的保障機(jī)制，”三個(gè)方面，著重介紹與論述了作者對(duì)高職3+2學(xué)生實(shí)施人本管理的一些具體、有效的嘗試與設(shè)想；最后總結(jié)性指出，強(qiáng)化高職3+2學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)是實(shí)現(xiàn)“不管而管”這一人本管理目標(biāo)的理想辦法。

【關(guān)鍵詞】3+2學(xué)生 “三自”教育 人本管理 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0252-02

高職院?！?+2”分段培養(yǎng)是本世紀(jì)初隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招應(yīng)運(yùn)而生的，它是一種以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高等職業(yè)教育模式。由于高職3+2教育歷史較短，生源分?jǐn)?shù)較低、文化基礎(chǔ)較弱、教育資源相對(duì)不足等原因，再加上這些學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣和個(gè)性心理等方面均表現(xiàn)出不同于普通專科大學(xué)生的特殊性，給學(xué)院的學(xué)生管理工作帶來(lái)了一定困難和挑戰(zhàn)。如何克服困難，迎接挑戰(zhàn)，就成了學(xué)院3+2學(xué)生管理工作中亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者從一年前擔(dān)任3+2班輔導(dǎo)員起，開(kāi)始以“三自”教育的思想為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)3+2學(xué)生實(shí)施人本管理的有效途徑進(jìn)行了探索。

一、鞏固學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的“三自”能力

以人為本的教育管理理念要求管理者在工作中要突出學(xué)生的主體作用，重視并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與自我管理、自我教育、自我服務(wù)的教育活動(dòng)。為此，在鞏固3+2學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的“三自”能力方面，筆者做了一些嘗試與設(shè)想。

1.創(chuàng)造良好環(huán)境條件，充分發(fā)揮教育職能。

①教師在認(rèn)識(shí)上堅(jiān)持“以人為本”。老師只要牢固樹(shù)立“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”的思想，并在工作觀念上樹(shù)立為學(xué)生做好服務(wù)的強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感，注重與學(xué)生的平等交流，注重學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮和個(gè)性的引導(dǎo)，就能為“三自”教育職能的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

②學(xué)生管理工作者轉(zhuǎn)變工作思路。必須把工作思路由監(jiān)督學(xué)生轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生上來(lái)，把由自上而下的單向管理轉(zhuǎn)到平等互動(dòng)的雙向交流上來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)接受管理轉(zhuǎn)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自我管理上來(lái)，由他律轉(zhuǎn)化為學(xué)生自律，使學(xué)生工作朝著引導(dǎo)性、服務(wù)性方向轉(zhuǎn)變，積極為學(xué)生創(chuàng)造參與管理和自我管理的機(jī)會(huì)。

③學(xué)院為學(xué)生組織營(yíng)造工作氛圍。對(duì)學(xué)生組織的工作學(xué)院做到引導(dǎo)到位、支持到位，在學(xué)生組織開(kāi)展的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、工作條件等方面給予相應(yīng)支持，并給予學(xué)生組織更大的工作和活動(dòng)自主權(quán)，提高了3+2學(xué)生思想教育活動(dòng)的針對(duì)性和參與性。

2.依托校園文化建設(shè)，強(qiáng)化自我教育意識(shí)。

①利用獨(dú)特歷史文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀。陶行知紀(jì)念館是我校獨(dú)特的歷史文化資源，從3+2學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就被安排接受陶行知教育思想的熏陶，并引導(dǎo)他們積極參加陶行知生活教育理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使“生活即教育”和“社會(huì)即學(xué)?！钡奶招兄逃诵乃枷肷钊雽W(xué)生內(nèi)心，從而影響學(xué)生自覺(jué)地積極投入到學(xué)校生活中去，在生活的矛盾和斗爭(zhēng)中去選擇和接受“向前向上”的生活，逐漸形成新時(shí)代大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

②寓教育于學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自律性。豐富多彩的職業(yè)、科技、攝影、藝術(shù)等社團(tuán)活動(dòng)是我校校園文化中一個(gè)靚麗的風(fēng)景，針對(duì)3+2學(xué)生思想活躍，個(gè)性鮮明，依賴性強(qiáng)，自律性弱等特點(diǎn)，學(xué)院一方面注重積極引導(dǎo)他們報(bào)名參加不同的社團(tuán)組織，另一方面要求他們按時(shí)上交活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄和活動(dòng)體會(huì)或總結(jié)，既能寓教育于文化活動(dòng)之中，又能有效監(jiān)督活動(dòng)過(guò)程，防止有害文化對(duì)學(xué)生思想的侵蝕和影響。

③積極組織多種競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生承挫克難能力。在大力加強(qiáng)3+2學(xué)生文化素質(zhì)教育的同時(shí)，學(xué)院還結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶日、重大事件和學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展積極向上的德育、體育和娛樂(lè)等方面的競(jìng)賽活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)，尤其對(duì)競(jìng)賽中失利的班級(jí)和學(xué)生，總要深入開(kāi)展談心活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助他們找到失利的原因，鼓勵(lì)他們自我調(diào)理好心理方面的結(jié)節(jié)，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。

3.借助主題團(tuán)日活動(dòng)，培養(yǎng)自我管理能力。

①為進(jìn)一步強(qiáng)化3+2學(xué)生的團(tuán)員意識(shí)，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)院組織開(kāi)展創(chuàng)建“共青團(tuán)員模范先鋒崗”活動(dòng)，公布“團(tuán)員管理先鋒崗”、“團(tuán)員學(xué)習(xí)先鋒崗”、“團(tuán)員自愿服務(wù)先鋒崗”、“團(tuán)員文體活動(dòng)先鋒崗”、“團(tuán)員自強(qiáng)先鋒崗”等多個(gè)創(chuàng)建項(xiàng)目，明確爭(zhēng)創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求等。

②在3+2學(xué)生的管理工作中，以主題團(tuán)日活動(dòng)為抓手，一方面引導(dǎo)他們自覺(jué)地從身邊小事做起，如參加愛(ài)心捐助、勤工助學(xué)、走訪失獨(dú)老人、服務(wù)地方敬老院等活動(dòng)，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以提高思想覺(jué)悟意識(shí)；另一方面，帶領(lǐng)他們走向廣場(chǎng)、公園，走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)村，開(kāi)展環(huán)保、健康、權(quán)益保護(hù)等方面形式多樣的公益宣傳活動(dòng)和送法律、送文藝下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)。

二、組建強(qiáng)悍的管理隊(duì)伍，提升班集體的凝聚力

高職院校的學(xué)生管理工作雖然有別與中學(xué)，但以班級(jí)為中心的管理體制仍起著積極作用。建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、蓬勃發(fā)展的班集體，對(duì)實(shí)施以學(xué)生為本的自我教育、自我管理和自我服務(wù)的“三自”教育非常重要。

1.嚴(yán)格班干部的標(biāo)準(zhǔn)，組建優(yōu)秀的班集體。針對(duì)3+2班學(xué)生集體意識(shí)淡薄的，上課紀(jì)律渙散等班情，我們認(rèn)識(shí)到班干部才是問(wèn)題的關(guān)鍵，于是在選舉班干部時(shí)，堅(jiān)持嚴(yán)格班干部入選的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榘喔刹渴菍W(xué)生中的優(yōu)秀分子，是學(xué)生班級(jí)管理的主要力量。班干部在引導(dǎo)和督促?gòu)V大同學(xué)自覺(jué)遵守學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺(jué)維護(hù)校園穩(wěn)定與秩序等方面要做很多工作。

2.落實(shí)崗位管理責(zé)任，實(shí)行班級(jí)自我管理。針對(duì)原來(lái)3+2班班級(jí)教育常流于形式，班干部責(zé)任心不強(qiáng)這一實(shí)際，借鑒魏書(shū)生老師的管理方法，我們決定實(shí)行班級(jí)崗位責(zé)任制度。老師首先做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生全員參與商量與討論，一起制訂出比較切合實(shí)際的班規(guī)，這樣一來(lái)，班規(guī)就變了學(xué)生對(duì)自己的自我約束，成了學(xué)生們加強(qiáng)自律的一個(gè)心里盟約，達(dá)到了啟迪學(xué)生智慧，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，人人在班級(jí)管理中承擔(dān)責(zé)任的效果。

3.明確統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)，營(yíng)造積極班級(jí)氛圍。原來(lái)3+2班的相當(dāng)部分學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門(mén)，就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，學(xué)習(xí)生活較為盲目，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，往往班級(jí)死氣沉。同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生喜歡自?shī)首詷?lè)，缺乏必要的交際溝通能力，班級(jí)容易形成小團(tuán)體，班級(jí)給他們的感覺(jué)就只是上課的場(chǎng)所，所以缺乏班級(jí)主人翁的意識(shí)。針對(duì)這種情況，我們?cè)诜e極組建優(yōu)秀班集體，落實(shí)班級(jí)管理責(zé)任制的基礎(chǔ)上，一方面引導(dǎo)每一個(gè)班級(jí)及時(shí)召開(kāi)班級(jí)民主生活討論會(huì)，盡早制訂出2個(gè)學(xué)年的班級(jí)發(fā)展規(guī)劃及奮斗目標(biāo)，以書(shū)面形式公布于眾人，學(xué)生人手一份，讓統(tǒng)一明確的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)人人皆知；另一方面要求每一個(gè)學(xué)生結(jié)合班級(jí)發(fā)展目標(biāo)制訂出相應(yīng)的2—3年的個(gè)人發(fā)展方向及成長(zhǎng)目標(biāo)，也以書(shū)面形式告知于家長(zhǎng)和老師，自愿讓家長(zhǎng)和老師們提醒與監(jiān)督。

三、確立人本管理的制度，完善必要的保障機(jī)制

高職院校的學(xué)生管理工作是一種哲學(xué)管理，應(yīng)該遵循以人為本，結(jié)合制度，彈性管理的原則。一方面管理制度不是死的，是可以變通的，一切因人、因時(shí)、因事而宜，執(zhí)行者可以在尺度之內(nèi)掌握分寸，針對(duì)特殊情況彈性處理；另一方面它又不是沒(méi)有原則的無(wú)限放寬，彈性太大就沒(méi)有嚴(yán)肅性了，把制度變成了一紙空文。

1.完善管理制度的制訂要科學(xué)務(wù)實(shí)。制度的制訂必須符合教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)人本管理理念。貪大求全，好高騖遠(yuǎn)、生搬硬套的管理制度，會(huì)嚴(yán)重影響制度的權(quán)威性和有效性。同時(shí)，制度要富有針對(duì)性，盡可能的量化，不要奢求能涵蓋所有方面、解決所有問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持成熟一個(gè)，實(shí)施一個(gè)。

2.完善管理制度的執(zhí)行要一視同仁。制度的權(quán)威來(lái)自剛性，制度面前人人平等。落實(shí)制度必須不偏不倚，不走過(guò)場(chǎng)，不搞下不為例，務(wù)必做到令行禁止，切實(shí)維護(hù)制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性。學(xué)生干部要以身作則，充分發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用。制度定出來(lái)，主要還是靠大家自覺(jué)自律去遵守，偶爾有什么特殊情況，事先或事后說(shuō)明，只要情況屬實(shí)，可以放寬考核，但不可能一而再，再而三，成為慣例，這對(duì)遵守制度的人有失公平。

3.完善管理制度的執(zhí)行要職責(zé)明確。責(zé)任不明，執(zhí)行過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)、真空。要明確班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生行為規(guī)范，使被管理者有章可循，形成一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)的責(zé)任機(jī)制。

4.完善管理制度的執(zhí)行要以人為本。要以學(xué)生的全面發(fā)展為基石，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相輔相成。從培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想和主人翁意識(shí)出發(fā)，逐步提升學(xué)生的自我約束能力。

教育家陶行知曾說(shuō)：“教是為了不教。”就智育而言，“不教而教”可稱為教育的最高境界。就德育而言，即是“管是為了不管”，“不管而管”才應(yīng)是管理者追求的最高境界，也可以說(shuō)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管是為了不管。因此，筆者認(rèn)為強(qiáng)化高職學(xué)生的自我教育與自我管理則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想辦法，因?yàn)橐匀藶楸镜膶W(xué)生管理工作目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，就是要將由學(xué)校教育管理引發(fā)的外部壓力逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，很顯然，這種轉(zhuǎn)化單單靠學(xué)生管理者的教育與管理是做不到的，還必須依靠學(xué)生們的自我教育和自我管理才能實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

張曼，女，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導(dǎo)員，碩士研究生畢業(yè)。