羊正耀

【摘要】對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的示范引導(dǎo)和訓(xùn)練能夠提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，要在知識(shí)的關(guān)鍵處重點(diǎn)處、在有探討價(jià)值的地方、在錯(cuò)誤的有異議的地方、在學(xué)生的困惑處困難處、在學(xué)生想不到的地方等進(jìn)行示范引導(dǎo)，使質(zhì)疑問(wèn)難成為小學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)的主要學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問(wèn)難 示范引導(dǎo) 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0152-01

質(zhì)疑問(wèn)難是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要策略和方法，小學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能不能質(zhì)疑問(wèn)難、質(zhì)疑問(wèn)難的水平如何，這會(huì)直接決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)和訓(xùn)練很有現(xiàn)實(shí)意義。下面就本人的探索活動(dòng)和一點(diǎn)想法與大家交流。

本人擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)，在一次數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課上，本人為了指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就請(qǐng)一名叫小茍的同學(xué)（學(xué)習(xí)比較好）扮演老師上課，給大家講一道習(xí)題的解答過(guò)程。

習(xí)題是這樣的：四年級(jí)同學(xué)去秋游，每套車(chē)票門(mén)票共計(jì)49元，一共需要104套票。估計(jì)一下，大約應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票？

小茍同學(xué)先讀了一遍題（這時(shí)我坐在了他的座位上扮演一名學(xué)生的角色），在讀題時(shí)他把“秋游”誤讀成“郊游”，我以學(xué)生的身份立刻糾正“老師，是秋游，不是郊游！”

之后，小老師列了一道乘法算式：49×104。我這個(gè)“學(xué)生”又提出：“老師，為啥要用乘法？”小老師給我做了比較滿(mǎn)意的解釋。

接下來(lái)，“小老師”說(shuō)把49看成50，我又追問(wèn)：“為什么要把49看成50？”“小老師”說(shuō)題目要求估計(jì)一下；我又接著發(fā)問(wèn)：“既然是估計(jì)，為什么不估計(jì)成100呢？”“小老師”都給了我滿(mǎn)意的答復(fù)。

受我這名“學(xué)生”的影響和帶動(dòng)，小王同學(xué)提出了：“為什么要把104看成100？”小梅同學(xué)提出了：“為什么用‘≈而不用‘=？”

活動(dòng)結(jié)束了，目的和效果也都達(dá)到了。最后，我向同學(xué)們講了這樣一句話(huà)：大家就應(yīng)該像我這樣去當(dāng)一名學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)幽X，把頭腦里的問(wèn)題隨時(shí)提出來(lái)。

心理學(xué)研究表明，兒童以形象思維為主。當(dāng)然，他們對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難的理解也應(yīng)建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而且，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，因此，教師的示范引導(dǎo)就是很重要的。社會(huì)學(xué)習(xí)論者班杜拉等人認(rèn)為，示范是觀察學(xué)習(xí)中心理匹配過(guò)程，觀察者通過(guò)觀察他人的行動(dòng)能獲得認(rèn)知技能和行為的新模式，強(qiáng)有力的示范影響能夠同時(shí)改變觀察者的行為、思想模式、情緒反應(yīng)和評(píng)價(jià)。事實(shí)也是如此，在上面案例中，我以學(xué)生的身份提出的一些問(wèn)題，很可能也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較疑惑的問(wèn)題，但學(xué)生往往不知道該不該提問(wèn)？該在什么地方提問(wèn)？該用怎樣的語(yǔ)言提問(wèn)？我的發(fā)問(wèn)使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難有了直觀具體的感觸，會(huì)改變他們對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難的各種顧慮，并建立起質(zhì)疑問(wèn)難的初步模式。難怪，學(xué)生很快就有模仿提問(wèn)的了。

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，示范引導(dǎo)需要注意以下幾個(gè)方面。

第一，要在知識(shí)的關(guān)鍵處重點(diǎn)處示范引導(dǎo)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生努力掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這些地方做好示范，學(xué)生就會(huì)找到思維的落腳點(diǎn)，也就是質(zhì)疑的地方。這樣學(xué)生就不至于提出許多與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系、偏離方向的問(wèn)題而消耗寶貴的教學(xué)時(shí)間，保證質(zhì)疑問(wèn)難在正確的軌道上。如上案例中，我示范的“為什么要把49看成50”，這一問(wèn)題是估算必須要掌握的知識(shí)技能“把一個(gè)數(shù)看成與它最接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)……”

第二，要在有探討價(jià)值的地方示范引導(dǎo)。有價(jià)值的問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)、有價(jià)值的問(wèn)題可以使學(xué)生恍然大悟、有價(jià)值的問(wèn)題可以使教學(xué)不斷向前推進(jìn)、有價(jià)值的問(wèn)題可以促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)……因此，教師在有探討價(jià)值的地方示范引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑要抓住要害，避免學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上兜圈子。如上案例中，小梅同學(xué)提出了：“為什么用‘≈而不用‘=？”這個(gè)問(wèn)題就涉及到了“估計(jì)”、“大約”等基本概念的理解和運(yùn)用的問(wèn)題，探討這樣的問(wèn)題，就使學(xué)生掌握鞏固了相關(guān)的概念。

第三，要在錯(cuò)誤的、有異議的地方示范引導(dǎo)。質(zhì)疑問(wèn)難，就要求學(xué)生不能迷信教科書(shū)和教師、不能迷信好學(xué)生。因此，在錯(cuò)誤的、有異議的地方示范引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于獨(dú)創(chuàng)的思維品質(zhì)，就會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中不盲從、不隨流，形成獨(dú)立的人格。如上案例中，小茍同學(xué)在讀題時(shí)把“秋游”誤讀成“郊游”，我以學(xué)生的身份立刻糾正了。

第四，要在學(xué)生的困惑處、困難處示范引導(dǎo)。質(zhì)疑問(wèn)難的本意就在于對(duì)不理解、不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，但質(zhì)疑問(wèn)難課上學(xué)生往往是無(wú)疑而問(wèn)、明知故問(wèn)、為提問(wèn)而提問(wèn)，使質(zhì)疑問(wèn)難失去了意義。因此，教師在學(xué)生的困惑處、困難處示范引導(dǎo)就會(huì)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，懂得質(zhì)疑問(wèn)難要從自身的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

第五，要在學(xué)生想不到的地方示范引導(dǎo)。學(xué)生提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生提什么問(wèn)題，別的同學(xué)也就跟著提差不多的問(wèn)題，結(jié)果下來(lái)大家提的問(wèn)題雷同或者很類(lèi)似。所以，教師在學(xué)生想不到的地方示范，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要有自己獨(dú)立的思維，學(xué)會(huì)不依賴(lài)別人，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)另辟蹊徑，懂得提出異議才是思維、質(zhì)疑的可貴之處。

第六，要多角度給學(xué)生示范引導(dǎo)。教師的示范要盡量豐富，多變換角度，多改變思路。因?yàn)閮和苋菀鬃骱?jiǎn)單式的模仿，如果教師的示范過(guò)于簡(jiǎn)單、缺少變化，也就會(huì)使學(xué)生的思路狹窄、質(zhì)疑單一，甚至無(wú)疑可問(wèn)。如上案例中，我提的四個(gè)問(wèn)題都不在一個(gè)角度，其他學(xué)生的提問(wèn)也就很豐富的。

第七，要依據(jù)學(xué)生能夠接受的程度示范引導(dǎo)。作為教師的示范引導(dǎo)，不能太高深，不能太專(zhuān)業(yè)，否則學(xué)生會(huì)不理解，感到質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)于復(fù)雜和困難，可望而不可及，無(wú)法在學(xué)生的心理上形成認(rèn)同感，學(xué)生就會(huì)失掉信心，起不到示范引導(dǎo)的作用。如在上案例中，你示范提出“估算有哪些原理和科學(xué)依據(jù)？”這可能會(huì)使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生也不可能模仿你提出這樣的問(wèn)題來(lái)。

總之，做任何事情都有方法，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難理所當(dāng)然也要掌握一定的方法，這樣才能在教學(xué)中很好地參與，才能很好地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使質(zhì)疑問(wèn)難成為自主探究、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。