【摘要】彼得·圣吉的第五項(xiàng)修煉理論對(duì)于學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建有重要啟發(fā)意義。自我超越，奠定學(xué)習(xí)型班級(jí)的精神基礎(chǔ)；建立共同愿景，激發(fā)學(xué)習(xí)型班級(jí)的建設(shè)動(dòng)力；系統(tǒng)思考，提取學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建精髓；改善心智模式，塑造學(xué)習(xí)型班級(jí)的內(nèi)在要求；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型班級(jí)的基本方法。

【關(guān)鍵詞】第五項(xiàng)修煉 學(xué)習(xí)型班級(jí) 學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)型組織理論

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0020-02

美國(guó)管理學(xué)大師彼得·圣吉（Peter M.Senge）在《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》（以下簡(jiǎn)稱《第五項(xiàng)修煉》）一書中提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)技術(shù)：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)思考。

這五項(xiàng)技術(shù)適用范圍極廣，不僅適用于企業(yè)，而且也可廣泛應(yīng)用于學(xué)校、班級(jí)的管理和建設(shè)之中，對(duì)于建構(gòu)學(xué)習(xí)型班級(jí)具有重要啟發(fā)意義。學(xué)習(xí)型班級(jí)，是學(xué)習(xí)型組織理論在班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用，其基本特征是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)思考班級(jí)建設(shè)，在班級(jí)里通過(guò)繪制班級(jí)發(fā)展的共同愿景，激發(fā)班級(jí)成員的熱情與創(chuàng)造性，促進(jìn)其不斷進(jìn)取與超越，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的新的班級(jí)景像，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展?；凇兜谖屙?xiàng)修煉》的文本閱讀，本文試圖從學(xué)習(xí)型組織必備的五項(xiàng)技能入手就學(xué)習(xí)型班級(jí)的建構(gòu)進(jìn)行探究。

一、自我超越，奠定學(xué)習(xí)型班級(jí)的精神基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)就不會(huì)有組織學(xué)習(xí)。彼得·圣吉說(shuō)：“學(xué)習(xí)型組織的精神，出自組織中的個(gè)人對(duì)不斷學(xué)習(xí)的追求?！盵1]將之應(yīng)用于學(xué)校，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師必須找到激勵(lì)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的方法，才有可能構(gòu)建起學(xué)習(xí)型班級(jí)。

在學(xué)習(xí)型班級(jí)構(gòu)建過(guò)程中，教師在教育教學(xué)中應(yīng)采用鼓勵(lì)為主的方法，并幫助學(xué)生將“要我學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與激情，幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

二、建立共同愿景，激發(fā)學(xué)習(xí)型班級(jí)的建設(shè)動(dòng)力

愿景是指人們所向往的前景。對(duì)于共同愿景，彼得·圣吉認(rèn)為共同愿景是對(duì)“我們想要?jiǎng)?chuàng)造什么”這個(gè)問(wèn)題的回答。“個(gè)人愿景是人們?cè)陬^腦里的圖景和畫面，而共同愿景則是整個(gè)組織中的人們內(nèi)心的圖景?！盵2]簡(jiǎn)言之，共同愿景是個(gè)人愿景的融匯，它代表著個(gè)人的愿景。沒(méi)有共同愿景，組織的成員便會(huì)像大海中的船只一樣，失去航向。

建立班級(jí)的共同愿景，教師和學(xué)生首先都要認(rèn)清自己的個(gè)人愿景。個(gè)人愿景就是“個(gè)人的關(guān)懷”，“它根植于個(gè)人的價(jià)值、個(gè)人關(guān)心的事，以及個(gè)人的愿望和志向”[3]。作為教師，個(gè)人愿景很重要，因?yàn)樗鼤r(shí)刻激勵(lì)著你，并且給你奮斗的信心與勇氣。而當(dāng)一名學(xué)生心中有這樣或者那樣的憧憬時(shí)，他便有了動(dòng)力與熱情。在每個(gè)人都有了個(gè)人愿景之后，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的班級(jí)需要做的就是將個(gè)人愿景整合成班級(jí)的共同愿景，班級(jí)成員為了這個(gè)愿景而共同努力。

三、系統(tǒng)思考，提取學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建精髓

彼得·圣吉把系統(tǒng)思考稱為第五項(xiàng)修煉，原因在于“它是整合其他修煉的修煉，它把其他修煉融入一個(gè)條理清晰一致的理論和實(shí)踐體系”[4]，并且，它在不斷地提醒我們：整體大于局部之和。

在組織中，一旦出了差錯(cuò)，大多數(shù)情況下，人們還是先去找責(zé)任人，而不會(huì)從整體來(lái)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。另外，看似風(fēng)平浪靜的海面也許隱藏著巨大的危機(jī)，這個(gè)危機(jī)一旦爆發(fā)，其威力不可小覷。系統(tǒng)也一樣。由此，教師在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)該從班級(jí)的內(nèi)部跳出來(lái)，站在某個(gè)高度來(lái)審視班級(jí)建設(shè)，用系統(tǒng)思考的方式來(lái)改善班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整那些已經(jīng)不合時(shí)宜的規(guī)矩。

四、改善心智模式，塑造學(xué)習(xí)型班級(jí)的內(nèi)在要求

《第五項(xiàng)修煉》認(rèn)為，“心智模式是決定我們對(duì)世界的理解方法和行為方式的那些根深蒂固的假設(shè)、歸納、甚至是圖像、畫面或形象?！盵5]簡(jiǎn)言之，它就是一種根植于人們內(nèi)心的思維方式。

在學(xué)習(xí)型組織中，心智模式的改善首先是從省視自己開始的。組織中的管理者和個(gè)人都必須在表達(dá)自己的同時(shí)，也敞開心扉接受他人。因此，學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建離不開大家的暢所欲言。

五、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型班級(jí)的基本方法

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)開始于“深度匯談”，而深度匯談的目的則是超越單個(gè)人對(duì)事物的理解，在每個(gè)人的分享下形成一種新的心智來(lái)對(duì)組織發(fā)展起到推動(dòng)作用。在匯談中，需要大家開誠(chéng)布公、以誠(chéng)相待、齊心協(xié)力，從而達(dá)到“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的效果。若是組織中沒(méi)有人敢于談?wù)撟约旱南敕ɑ蛘叻此甲约河^點(diǎn)的不足，那么即使大家都是精英，也可能會(huì)導(dǎo)致“三個(gè)諸葛亮不抵一個(gè)臭皮匠”的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][5][美]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐[M].北京：中信出版社，2009：139，203，208，13，8.

作者簡(jiǎn)介：

劉成若（1992—），漢族，女，山東淄博人，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理理論。