王慶

摘 要：立足于職校英語課堂教學(xué)實(shí)際情況，分析了課堂中的“邊緣人”現(xiàn)象，提出了關(guān)愛課堂“邊緣人”轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念改進(jìn)教學(xué)方法等策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂；課堂“邊緣人”；教學(xué)觀念

一.認(rèn)識(shí)課堂“邊緣人”

從事職校英語教學(xué)工作多年，教過許多班級(jí)?；叵肫饋?，各個(gè)班級(jí)都有這樣的現(xiàn)象：在熱鬧的英語課堂上，總有一些學(xué)生神情冷漠，心不在焉，低頭只管自己的事情，對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心，他們要么在發(fā)呆，要么在聚精會(huì)神地?cái)[弄自己的手指，要么在悄悄地整理頭發(fā)絲……他們安安靜靜的，不說話也不影響他人，也不容易引起他人的注意。這類人往往坐在邊上或是后排，數(shù)量不少。他們就是課堂的“邊緣人”?！斑吘壢恕边@一概念最早由德國(guó)心理學(xué)家K·勒提出，泛指對(duì)兩個(gè)社會(huì)群體的參與都不完全，處于群體之間的人。廣義地說，“邊緣人”指一個(gè)人在某方面有自己的獨(dú)到之處，讓別人在短時(shí)間內(nèi)難以理解；也有極端的因素，這種有好也有壞。狹義地理解“邊緣人”是指各個(gè)方面都脫離主流社會(huì)群體方式的人。后現(xiàn)代主義教育思想家認(rèn)為課堂“邊緣人”，即在教學(xué)中被排斥或被忽略的人，他們或被壓抑或被遺忘，成為整個(gè)班集體中最無關(guān)緊要的人。

在職業(yè)學(xué)校，這種現(xiàn)象并非個(gè)別，所以這類人群有時(shí)候被教師和同學(xué)忽略了。眾所周知，在我國(guó)目前的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)資源有限，所以普遍是四五十名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)班級(jí)。課堂有限的四十分鐘，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)大家的積極性，客觀上很難做到隨時(shí)隨地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，個(gè)別學(xué)生由于自身原因或客觀原因，精神或思想脫離了集體，逐漸成了課堂的“邊緣人”，時(shí)間長(zhǎng)了，完全脫離了系統(tǒng)知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，不僅影響個(gè)人學(xué)習(xí)，對(duì)自身的個(gè)性成長(zhǎng)、人格健全、社會(huì)適應(yīng)能力也構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。作為教育工作者，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，必須特別關(guān)注課堂“邊緣人”。

二、探究課堂“邊緣人”的形成

1.自身因素

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，學(xué)生逐漸邊緣化有學(xué)生自身的因素存在。有些學(xué)生初中英語基礎(chǔ)差，課堂上聽得模模糊糊，課后一塌糊涂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，懶于復(fù)習(xí)質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)的過程中他們沒有享受到快樂，沒有得到成就感，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。越厭學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)越厭學(xué)，以致形成了惡性循環(huán)。他們不記單詞，他們感到學(xué)習(xí)英語是一件苦差事，甚至是活受罪，完全喪失了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)無精打采，缺乏積極探索的意向。上課老師講的內(nèi)容他們似懂非懂，下課作業(yè)不能獨(dú)立完成，有時(shí)干脆拿別人的抄一遍。

當(dāng)然也有學(xué)生自身性格的原因，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡與他人交流，更不喜歡在公眾場(chǎng)所表現(xiàn)自己。英語課程的教學(xué)形式相對(duì)開放和活躍，在熱鬧的課堂上，他們沉默、自卑，不敢去嘗試和競(jìng)爭(zhēng)。久而久之，他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)上產(chǎn)生了偏差，形成了一種消極的自我暗示。

2.教師因素

教師的教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)，以及教師對(duì)課堂的把握程度也是影響“邊緣人”存在的因素。英語課堂教學(xué)既要調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)人的積極性，又要關(guān)注全體學(xué)生。調(diào)動(dòng)積極性并關(guān)注全體有機(jī)統(tǒng)一，但許多英語教師在課堂口語交際活動(dòng)中，把注意力過多地投向了主動(dòng)、活躍的學(xué)生，一定程度上忽視了一些默默無聞的學(xué)生。

此外，課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)方面，教學(xué)實(shí)際上是兩個(gè)交互作用、相互制約的信息流動(dòng)過程：一個(gè)是學(xué)習(xí)過程，一個(gè)是交往過程。前者是“理”的系統(tǒng)，后者是“情”的系統(tǒng)。沒有師生之間輕松、愉快、友好、和諧的人際交往氛圍，就沒有教和學(xué)的成功。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生英語水平缺乏全面了解，與學(xué)生缺乏普遍溝通，所以難以在課堂上調(diào)動(dòng)“邊緣人”的學(xué)習(xí)興趣。

3.家庭因素

家庭教育觀念，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響也不容忽視。中職學(xué)校部分學(xué)生來自農(nóng)村，家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)英語課程的重視度也不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成了英語學(xué)習(xí)松散、懶惰的態(tài)度。特別是在一些留守家庭中，家長(zhǎng)關(guān)懷的缺失，監(jiān)督的缺失，造成部分學(xué)生膽小、自卑的心態(tài)，很容易在課堂上自我邊緣化。還有一個(gè)不容忽視的家庭現(xiàn)象，就是“單親家庭”對(duì)孩子身心和學(xué)習(xí)的影響。由于這種家庭中的孩子在性格上比較孤僻，不太愿意和老師、同學(xué)交流，久而久之，心里堆積的問題就會(huì)越來越多，慢慢地對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)，成了課堂“邊緣人”。

三、課堂“邊緣人”應(yīng)對(duì)策略

外因是事物變化發(fā)展的外部原因，教師就是學(xué)生變化發(fā)展的巨大外部力量。教育心理學(xué)家古諾德說：“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。無論在什么情況下一場(chǎng)危機(jī)之惡化和化解，學(xué)生是否受到感化全取決于我?！弊鳛橛⒄Z教師，應(yīng)該盡量減少課堂“邊緣人”的出現(xiàn)。

1.關(guān)愛課堂“邊緣人”，幫助他們克服自卑，樹立信心

“教育是植根于愛的”。教師有了愛心，才會(huì)用肯定的眼光去尋找他們的亮點(diǎn)，才會(huì)用積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。只有充分了解這些課堂“邊緣人”的學(xué)習(xí)情況、思想情況、家庭情況，才能找出他們的問題所在，并給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)?？山?jīng)常找他們談心，交流思想，以真誠(chéng)的態(tài)度感化他們，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝自卑，重新樹立自信心。只有教師加倍關(guān)愛他們，才能使他們覺得老師并不厭棄他們，且能理解他們，使他們受到鼓舞，得到心靈的滿足，萌發(fā)向上的動(dòng)力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“金無足赤，人無完人?！痹谌魏伟嗉?jí)中，由于客觀和主觀原因，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是不均衡的。有些教師傾向于橫向?qū)Ρ葘W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，自然而然地否定了這類“邊緣人”。對(duì)待這類學(xué)生，教師絕不能對(duì)他們“貼上標(biāo)簽”，而應(yīng)當(dāng)以一種更科學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)來審視他們。教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待他們。只要教師積極努力，堅(jiān)持不懈，他們是能夠改變的；教師應(yīng)當(dāng)用全面的眼光來看待他們，充分肯定他們身上的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們的個(gè)人價(jià)值，讓他們自覺揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步；教師應(yīng)當(dāng)用賞識(shí)的眼光來看待他們，毫不吝嗇地鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱是“邊緣人”自我邊緣化的主要原因。英語教師應(yīng)當(dāng)注意課堂授課知識(shí)的可接受性，既要適當(dāng)拓展深化，也要關(guān)注“邊緣人”。所以教師要摸清“邊緣人”的原有英語知識(shí)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，改變教法上的一般化；要抓住他們“一聽就蒙，一做就錯(cuò)，一放就忘”的特征，采用由慢到快，由淺入深，逐步提高的辦法。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)利用課后時(shí)間，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教給他們一些巧妙的記憶單詞的方法，引導(dǎo)他們閱讀一些有趣的故事，讓他們充分感受學(xué)習(xí)英語的快樂。

4.積極與家長(zhǎng)溝通交流，齊心協(xié)力轉(zhuǎn)化課堂“邊緣人”

教書育人，不僅要靠教師，也要靠家長(zhǎng)的參與和支持，從而形成合力。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)“邊緣人”的狀況，積極與家長(zhǎng)溝通交流，共同協(xié)商轉(zhuǎn)化學(xué)生。

通過不懈努力，在英語課堂教學(xué)中，“邊緣人”現(xiàn)象可能會(huì)減少，但不可能消失。轉(zhuǎn)化“邊緣人”工作與素質(zhì)教育相伴相隨，適應(yīng)新形勢(shì)，針對(duì)新情況、新問題，不斷探索轉(zhuǎn)化工作的新思路、新對(duì)策，始終是教育工作者的神圣使命和所面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anita Woolfolk.教育心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014-03.

[2]陳琦，劉德儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2007-04.

編輯 薛直艷