王小清

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于教育教學(xué)的要求也越來越高。在中職生教育教學(xué)當(dāng)中推行課程改革已經(jīng)是現(xiàn)階段中職教育的必然趨勢，并成為現(xiàn)階段中職教育的一項(xiàng)重要工作。本文以中職機(jī)電專業(yè)為例進(jìn)行分析，主要講述了在教學(xué)使用的教材方面、課堂使用的教學(xué)模式和中職教師采取的教學(xué)方法等幾個(gè)方面，闡述了在現(xiàn)代職教體系的背景下，中職專業(yè)課程改革的具體實(shí)施策略，旨在為今后更多的中職專業(yè)課程改革提供經(jīng)驗(yàn)和前進(jìn)的方向。

一、中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)對象分析

在中職學(xué)校當(dāng)中，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)生從生源上來看大部分都是在中考中失利的學(xué)生。在男生數(shù)量普遍較多的機(jī)電專業(yè)班級中體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生的自律能力相對不高，并且伴有一定的厭學(xué)情緒。由于學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，存在偏科現(xiàn)象，所以在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中對于教師教授的專業(yè)理論知識也就更難理解。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣延續(xù)至今，因此，教師在進(jìn)行專業(yè)理論知識的講授時(shí)一般還要維持課堂秩序，所以教學(xué)氛圍顯得十分凝重。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

在現(xiàn)階段中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)過程中，還有一個(gè)明顯的問題就是教學(xué)所用的教材和學(xué)生自身能利用的知識關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。比如，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)目前中職機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置及課程的內(nèi)容都存在一些問題：一是過分強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，偏重理論知識的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課課程門數(shù)多，單一課程內(nèi)容也過多、過雜、過深，個(gè)別課程甚至采用大專教材，不適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2006屆有一張姓同學(xué)告訴我說：“理論課程多，課程內(nèi)容較深，專業(yè)課很難學(xué)。”因此適得其反，客觀上沖擊了實(shí)踐教學(xué)，很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，表面上學(xué)了好幾門課，但知識掌握薄弱，并且不會應(yīng)用。二是過分強(qiáng)調(diào)所謂的“實(shí)用”，人為地大幅度降低了理論知識的教學(xué)要求，只教少量的理論課，絕大部分課時(shí)都安排學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，甚至針對勞動技能鑒定部門的考證要求（上崗證、技能等級證書等），安排技能訓(xùn)練，考什么項(xiàng)目，就突擊訓(xùn)練什么項(xiàng)目，考一次不行，就來第二次，有的甚至兩次不行，再來第三次，通過多次反復(fù)、多次重復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到“熟能生巧”的技能要求，這樣培養(yǎng)出來的“考證能手”完全脫離了社會和生產(chǎn)實(shí)踐的要求。這樣的學(xué)生只會照著教師的做法“依樣畫葫蘆”。至于為什么要這樣做，他們并不理解，或者是否還有其他更好的方法，這些更深一層的問題，他們是不會主動去考慮的。機(jī)電專業(yè)的中職生在學(xué)業(yè)完成畢業(yè)之后通常都會直接選擇到企業(yè)一線，從事設(shè)備操作的生產(chǎn)工作任務(wù)，由于在中職學(xué)習(xí)階段所學(xué)到的相關(guān)知識往往有一部分根本用不到，教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。在中職教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往過分重視學(xué)科專業(yè)理論知識的完整性，過分強(qiáng)調(diào)將專業(yè)理論知識作為中職階段學(xué)習(xí)的核心，從而導(dǎo)致專業(yè)理論知識過多，脫離企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容。

3.教學(xué)效果分析

從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的中職機(jī)電專業(yè)教育的教學(xué)效果也相對較低。從近年的單位實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，對中職生進(jìn)行的機(jī)電專業(yè)知識的筆試和面試成績往往較差。平均分?jǐn)?shù)線在及格線以下，不得不說中職機(jī)電專業(yè)課程的教育效果差強(qiáng)人意。而這也是不重視課堂教學(xué)、不改造課堂教學(xué)內(nèi)容所造成的后果。

二、機(jī)電專業(yè)課程實(shí)施改革的策略

1.以專業(yè)能力為核心

在機(jī)電專業(yè)的中職教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師要注意以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力為核心，突出在機(jī)電專業(yè)課程教導(dǎo)當(dāng)中的實(shí)用價(jià)值。根據(jù)每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)的專業(yè)能力不同，優(yōu)化各門機(jī)電專業(yè)課程，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人專業(yè)技能。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，就是要面向就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后能立即走上工作崗位，獨(dú)立工作，能生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。

2.不斷深化專業(yè)能力

在對機(jī)電專業(yè)中職生的教育當(dāng)中，出現(xiàn)了傳統(tǒng)的中職學(xué)校和教師過分看重基礎(chǔ)知識體系的完整性和系統(tǒng)性，影響了學(xué)生最根本的專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，造成學(xué)生專業(yè)能力下降的現(xiàn)象；或者過分注重專業(yè)技能，對基礎(chǔ)知識不屑一顧的兩種教學(xué)情況。因此教師在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中要分清層次，理清主次，將以學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展作為核心進(jìn)行不斷深化，同時(shí)也要注重基礎(chǔ)知識體系的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)頭重腳輕的教學(xué)現(xiàn)象。

3.提高教師的教學(xué)素質(zhì)

中職教育也需要龐大而高能的師資力量作為保證。在新時(shí)代來臨之際，傳統(tǒng)的教學(xué)理念使傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)跟不上現(xiàn)代發(fā)展的潮流。學(xué)校要及時(shí)開設(shè)相應(yīng)的教師培訓(xùn)班級，讓中職教師完成自身的進(jìn)修工作，不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)，更好地完成中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

在現(xiàn)代職教體系的背景下，我們要重視中職專業(yè)課程的改革推進(jìn)工作。雖然從現(xiàn)階段的改革情況來看，在中職學(xué)校推行專業(yè)課程的改革仍舊有一定的現(xiàn)實(shí)阻礙，但是仍舊要貫徹這一教學(xué)理念。將中職教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)和改革要求相結(jié)合，努力研究和發(fā)展適合本校的專業(yè)課程改革手段。以求更加適應(yīng)現(xiàn)階段的教育改革要求，為現(xiàn)代不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)提供專業(yè)化素質(zhì)人才，滿足社會的多方面需求。

參考文獻(xiàn)：

張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012（11）.

編輯 薛直艷