張英爭，陳 鵬

（河南工學院 電子通信工程系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

項目式教學法在電子產品工藝課程教學中的應用

張英爭，陳 鵬

（河南工學院 電子通信工程系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

文章分析了河南工學院電子產品工藝課程的教學現狀，針對該課程教學方式中存在的問題提出了改進的方法——運用項目式教學法教學，并以具體章節(jié)為例對項目式教學法的實施進行了詳解。教學實踐證明，利用項目式教學法，能夠激起學生的學習興趣，讓學生更加專注于學習，對學生綜合能力的提升有很大的幫助。

項目式教學法；電子產品工藝；教學改革

1 電子產品工藝課程教學現狀

1.1 課程簡介

電子產品工藝課程是河南工學院電子通信工程系應用電子技術專業(yè)的核心課程，同時也是該系其他相關專業(yè)（電子信息工程、醫(yī)療設備應用技術、通信技術）的專業(yè)課程。該課程作為一門專業(yè)性較強的必修課程，其主要目的是使學生掌握電子產品常用的元器件、輔材、設備、工具等原材料的特點、性能、使用方法、要求、注意事項等內容；了解我國電子企業(yè)采用的主要電子產品制造工藝，以及各種電子產品制造工藝的特點；掌握電子產品制造工藝基本理論知識、電子產品制造工藝基本技術規(guī)程、電子產品制造生產管理的內容和方法。為培養(yǎng)學生的工程實踐能力、職業(yè)素質打下堅實基礎。

1.2 目前教學方式中存在的問題

電子產品工藝課程是一門對理論知識和實踐能力都具有較高要求的課程，目前此課程的學時包含理論40學時和實驗20學時，這雖然在一定程度上保證了理論知識和實踐能力的兼顧，但是仍然存在一些問題：

理論知識和實踐能力的穿插性較差。目前采用的授課方式中，理論知識的講授和實驗內容的講授是分開進行的，如果理論環(huán)節(jié)先于實驗環(huán)節(jié)進行，學生會覺得理論內容過于空洞；如果實驗環(huán)節(jié)先于理論環(huán)節(jié)進行，又會導致學生不能深刻理解實驗內容。因此，目前所采用的授課方式導致了學生在學習過程中理論與實踐的脫節(jié)，無法將理論知識與實驗內容全部聯系起來，學習效率不高。

2 項目式教學法簡介

項目式教學法早在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中就開始出現，在20世紀中后期慢慢趨于完善，它不再以傳統(tǒng)的理論環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)分開的方式來進行教學，而是由教師與學生共同完成一個實際的項目，在這個過程當中理論部分和實驗部分不再分開，而是穿插在一起。在項目化教學過程當中，學生在教師的安排下獨立或以小團隊的形式進行工作，這樣，需要解決的問題就由教師過渡給了學生，最終實現了以學生為中心和以項目為中心，教師只是指導者、管理者、觀察者和主持者的身份。

3 項目式教學法的具體實施

近兩年，我校電子產品工藝課程選用的是牛百齊編著的《電子產品工藝與質量管理》一書，此教材第一章介紹了常用的電子元器件。結合人才培養(yǎng)方案、課程標準和教材，在此以項目“簡易直流電源的制作”為例來講解“電子元器件”一章的項目式教學方法。

3.1 項目實施流程

本章內容要求學生掌握常用電子元器件的種類、參數、功能及選用方法，利用項目“簡易直流電源的制作”可使學生掌握電阻、電容、電感（變壓器）、整流二極管、發(fā)光二極管、三端穩(wěn)壓器、穩(wěn)壓管、熔斷保險等電子元器件的種類、參數、功能及選用方法。實施流程如下：

提出要求→查詢資料→討論方案→制作（含教師指導）→驗收（含答辯）→集中討論、總結和知識擴展→完成總結報告→教師評價。

3.2 項目實施步驟詳解

1）提出要求。

要求學生制作一個簡易的直流電源，能夠實現AC220V到DC5V的變化。DC5V電源在生活中應用非常廣泛，例如：手機充電、移動電源充電、LED小臺燈供電電源、嵌入式開發(fā)系統(tǒng)供電電源、電腦小音箱供電電源等。通過給學生講解該電路的實用性，使學生產生濃厚的興趣，從而為后續(xù)流程做了很好的鋪墊。

2）查詢資料。

教師將可提供的電子材料和元器件告知學生，并簡要說明其作用，同時向學生說明電路的大致設計思路，給學生留一定的時間進行資料查詢。需要強調的是，上面所提到的材料和元器件的作用、設計思路均是簡單的提及。通過這種方式，一方面可以使學生在查詢資料時側重于現有元器件如何使用，另一方面可以防止學生在查找設計方案時沒有方向。

3）討論方案。

經過查詢資料，學生會發(fā)現多種可實施的方案，此時要求學生們在一起討論設計方案，教師要參與方案的討論，并且對不同的方案予以簡單的講解，最后，教師根據實際情況確定某幾個方案，學生開始進行制作。

4）產品的制作。

制作過程主要由學生自主完成，制作時要求學生以分組的方式進行。教師要全程跟蹤電路的制作過程，及時解決制作過程中出現的問題，提醒學生注意操作規(guī)范、儀器設備使用注意事項及安全用電常識，同時要求學生開始考慮后期項目答辯程序及總結報告的撰寫。

5）驗收（含答辯）。

待制作完成后，開始進行電路的驗收，驗收過程中要求學生能夠演示電路并說明電路的原理和制作過程。在此過程中，教師要認真檢驗電路是否達標，及時發(fā)現存在的問題。

6）集中討論、總結、知識擴展。

此階段較為重要，是學生對知識學習的一個提升，同時，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、知識解決能力和總結能力。此階段分為三個部分：一是學生集中討論所存在的問題及闡述個人的看法，要求學生都參與討論，旨在幫助學生發(fā)現問題；二是教師根據討論結果，結合存在的共性問題給予總結；三是學生在制作中學到的知識和書本知識肯定會有所差別，在此時，教師針對教材結合實際情況給予知識點的講解和擴展。

7）完成總結報告。

要求學生完成總結報告，此階段除了能夠對知識點進行梳理，還能夠培養(yǎng)寫作學生能力和辦公軟件使用能力。

8）教師評價。

教師結合每個人（每小組）的制作情況、成果實現情況、答辯情況、討論情況和總結報告情況給予評分。

4 教學效果

4.1 學生層面

項目式教學注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。讓學生制作一個簡易的、具有實際用途的、能激起學生興趣的電子產品，在制作前，學生會因為知識結構的不足而主動搜集資料；在制作開始時，學生會結合已搜集到的資料進行多種方案的論證；在制作過程中，學生會發(fā)現問題并通過思考或教師的指導來解決問題；在項目驗收過程中，會再次暴露出一些問題，這又引起學生進一步的思考；在項目總結階段，教師進行集中的講解，講解過程中學生能夠發(fā)現問題所在并找到答案，同時對產品中涉及的知識點有更深層次的了解。在這個過程中，學生和項目是中心，因而能夠實現學生專業(yè)能力的快速提升。

4.2 教師層面

在項目式教學過程中，教師是引導者、指導者和組織者。在項目開始前的準備工作中，需要教師進行選題和籌劃；在項目開始時，需要教師激發(fā)學生的學習興趣；在項目開展過程中，需要教師對學生實時監(jiān)控，及時發(fā)現問題并指導學生解決問題；在項目驗收階段，需要教師認真檢查每一個產品；在項目總結階段，需要教師將出現的問題進行總結，并且將項目中涉及到的知識點進行講解。綜上所述，項目式教學對教師的要求更高了，最終能夠實現教師能力的進一步提升。

5 結束語

理論與實踐相結合的項目式教學法，讓學生實現了“學中做、做中學”、“帶著問題去學習、通過學習解決問題”，學生通過產品看到了自己的學習成果，能夠感受到學習的快樂，會更加專注于學習。

（責任編輯 呂春紅）

[1] 祖紅.淺析項目化教學在高職電子產品制造工藝課程中的應用[J].測試工具與解決方案,2016(18):131-132.

[2] 朱艷.《電子產品工藝》理實一體化課程整體設計[J].學科教育,2012(10):86.

Discussion on the Application of Project-based Teaching in the Course of the Technology of Electronic Products

ZHANG Ying-zheng，et al
(Department of Electronic Communication Engineering,Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

This paper analyzes the present situation of the course of in Henan Institute of Technology.the paper puts forward an improved method—Project-based teaching,for the shortcomings of the teaching methods adopted in the course，and take a specific chapters as an example to explain the implementation of Project-based teaching. The use of –Project-based teaching，could arouse students' interest in learning，let students more focused on learning, Have a great help for the improvement of the comprehensive ability of students.

project-based teaching; the technology of electronic products; reform in education

G642

A

1008–2093(2016)06–0074–03

2016-09-29

張英爭（1988―），男，河南新鄉(xiāng)人，助教，碩士，主要從事應用電力電子技術、開關電源技術研究。