□柏信建（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700）

“以學(xué)生為中心”的初中體育教學(xué)研究

□柏信建（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700）

伴隨著課改制度不斷深入，如何在教育中真正的將學(xué)生作為教育中心成為了教育界關(guān)注的問題。以學(xué)生為中心不僅僅是一種教育理念，其更是提升我國教育效果的關(guān)鍵內(nèi)容?；诖嗽颍恼率紫确治隽艘詫W(xué)生為中心的教學(xué)原則，然后提出了相關(guān)推動建議，望帶來借鑒。

以學(xué)生為中心 初中體育 教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是課堂的主體，而學(xué)生屬于被動接受一方。伴隨著新課改的到來，學(xué)生成為現(xiàn)代課堂主體，因此教學(xué)展開更應(yīng)該以學(xué)生作為課堂中心，使得整體教學(xué)效果得到有效提升。為了真正的做到以學(xué)生為中心，需要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)制度，拓展教學(xué)內(nèi)容。

1、以學(xué)生為中心體育教學(xué)原則

1.1、方向性原則

教育需要明確自身的教學(xué)方向，教學(xué)方向?qū)儆谥笇?dǎo)性概念，主要便是體現(xiàn)教學(xué)方向，例如具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)便是對應(yīng)的教學(xué)方向。就我國當(dāng)前的初中體育教學(xué)而言，存在一定程度的盲目性，此類盲目性體現(xiàn)在方向性原則上便是缺失，尤其落實(shí)到初中體育教學(xué)而言更是如此，很多學(xué)校并不重視體育教學(xué)成果，導(dǎo)致教師同樣不重視，進(jìn)而帶來了大量的問題。同時很多教師不能明確自身的教學(xué)理念，帶來的實(shí)際情況便是教學(xué)比較死板，單純的按照教學(xué)大綱展開教學(xué)，而過程中不會摻加自身思考。此種現(xiàn)象直接導(dǎo)致教學(xué)整體呈現(xiàn)盲目狀態(tài)，學(xué)生也是單純被動的接受，使得整體教學(xué)效果并不成功。兩種盲目性展現(xiàn)的內(nèi)容不同，都屬于出發(fā)點(diǎn)便比較盲目的教育，此種盲目一般便不利于體育教育的展開，更加不利于新課改的有效落實(shí)。而過程中出現(xiàn)的盲目同樣比價常見，一些嚴(yán)重的教學(xué)問題便是盲目引用教學(xué)理念，例如游戲式教學(xué)被引入到現(xiàn)代初中體育教學(xué)中，使得體育課完全失去了自身的意義。方向性原則將會指導(dǎo)體育教學(xué)的展開，而一旦應(yīng)用存在盲目現(xiàn)象，勢必會帶來對應(yīng)的應(yīng)用問題。還有存在一種方向性原則不明確便是在課后了，此時已經(jīng)基本的完成了整體教育，進(jìn)而需要后續(xù)的鞏固過程以及評價過程，很多學(xué)校不能清楚的認(rèn)識到兩者的不同和區(qū)別等，導(dǎo)致問題產(chǎn)生。良好的模式，便應(yīng)該是清楚方向性原則，有效的根據(jù)方向性原則指導(dǎo)做出自身的教學(xué)過程以及教學(xué)評價等工作。

1.2、層次性原則

初中體育教學(xué)中應(yīng)該具有更層次的內(nèi)容，使得學(xué)生在接受時如同一層一層的揭開，方便學(xué)生掌握記憶。統(tǒng)一量化教學(xué)模式屬于現(xiàn)代很重要的表現(xiàn)形式，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，或者說是完成教學(xué)進(jìn)度，不關(guān)注學(xué)生掌握情況，盲目的將所有教學(xué)內(nèi)容展開，對于學(xué)生而言，此種展開方式并不利于他們接受教育知識，落實(shí)到體育教育上而言，學(xué)生根本不能通過體育教學(xué)獲得對應(yīng)的身體鍛煉方法以及習(xí)慣。層次性原則便是現(xiàn)代教學(xué)很重要的原則應(yīng)用，通過層次原則的應(yīng)用，可使得整體教學(xué)展開更加合理。對于現(xiàn)代初中體育教學(xué)而言，更應(yīng)該遵從學(xué)生的實(shí)際情況，展開對應(yīng)的實(shí)際教學(xué)。而且落實(shí)到初中體育教學(xué)而言，本身便存在自身的局限性，其屬于初中學(xué)生剛剛接觸到體育教學(xué)的開端，所謂完事開頭難，更需要初中體育教師明確層次教學(xué)的重要性，進(jìn)而以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生開始自我鍛煉的過程，通過層次較好的教學(xué)模式，幫助整體效果良好。

1.3、輕松性原則

初中體育教學(xué)中需要學(xué)生擁有一個良好并且輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，同時需要明確學(xué)習(xí)本身便是一項(xiàng)比較輕松愉快的事物，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力。而無論是教師的施壓，或者是教學(xué)中的壓力，都可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對整體教學(xué)感覺到厭煩，一旦出現(xiàn)了此種情況，整體教學(xué)效果勢必?zé)o法保證，甚至都無法保證對應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。輕松更是一種心靈的感覺，通過有效的輕松認(rèn)證，幫助學(xué)生享受體育課的歡樂時光，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而通過此類有效的教學(xué)模式應(yīng)用提升了整體教學(xué)效果。輕松性原則與其說是一個教學(xué)原則，不如將其稱呼為一種教學(xué)方法，通過有效的應(yīng)用現(xiàn)代游戲式教學(xué)，或者采用其他教學(xué)方法提升課堂的整體趣味性，自然會讓學(xué)生感覺到整體課程的輕松，進(jìn)而出現(xiàn)對應(yīng)的興趣，一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣，便會自己去尋找學(xué)習(xí)。將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)模式從被動華為主動，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，兩種效果勢必會不同，也會導(dǎo)致整體教育效果有所不同。

1.4、科學(xué)性原則

體育教學(xué)中，教師為了真正的將學(xué)生作為教學(xué)中心，需要明確科學(xué)性原則，并且實(shí)際教學(xué)中按照對應(yīng)科學(xué)策略展開可有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)缺乏相應(yīng)的科學(xué)性原則主要表現(xiàn)在很多教師在授課中，不能對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方及時糾正，進(jìn)而帶來的問題便是很多學(xué)生習(xí)慣以錯誤的方式繼續(xù)，直到自己養(yǎng)成相關(guān)習(xí)慣，很難再次改正。此種表現(xiàn)也是教學(xué)中缺乏科學(xué)性原則的最大表現(xiàn)。在實(shí)際工作中，教師首先應(yīng)該明確科學(xué)性的重要性，在體育教學(xué)中了解對應(yīng)的規(guī)范動作，一旦教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)任何不規(guī)范的動作，及時糾正，保證整體教學(xué)的科學(xué)性?？茖W(xué)性原則便是最古板的教學(xué)方式，科學(xué)性更加屬于一種合理性，也就是無論是教學(xué)方法的應(yīng)用還是具體教學(xué)模式的展開，都需要遵從基本規(guī)則和規(guī)律，不可盲目的脫離實(shí)際，也不可脫離基本的科學(xué)基礎(chǔ)，保證整體教學(xué)效果。

2、推動以學(xué)生為中心的初中體育教學(xué)建議

為了更好的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)規(guī)則，并且更好的推動初中體育教學(xué)發(fā)展，保證教學(xué)效果，為了孩子的成長，結(jié)合筆者個人的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析了具體的教育措施，并且分析了實(shí)際的教育項(xiàng)目，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代初中體育教學(xué)以學(xué)生為中心帶來推動作用。主要建議如下：

2.1、以學(xué)生為導(dǎo)向開展教學(xué)拓展

伴隨著新課改時代的到來，現(xiàn)代體育教學(xué)目標(biāo)便是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時保證學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，擁有一個良好的體魄，使得學(xué)生的提升為全方面提升。教學(xué)中，教師需要將此作為自己的教學(xué)目標(biāo)，也可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生透露，讓學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)也有著對應(yīng)的了解。當(dāng)學(xué)生真正的了解教學(xué)目標(biāo)后，教師便可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)局限性，引入一些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)外的內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容。不過在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要慎重，仍然應(yīng)該以學(xué)生作為中心，內(nèi)容應(yīng)該保證兩方面的內(nèi)容：其一便是使得教學(xué)更加豐富，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍w育鍛煉，例如鍛煉學(xué)生的沖刺跑步能力，教師首先向?qū)W生講解沖刺能力在跑步中的重要性，同時引導(dǎo)學(xué)生通過良好的方式鍛煉沖刺能力，有助于身體成長，通過引導(dǎo)教學(xué)模式，可以幫助其更好的完成提升；其二便是教學(xué)內(nèi)容的合適性，初中學(xué)生仍然處在年齡的幼年期，如何真正的做到幫助他們提升自己，并且并不傷害身體，都需要教師做出準(zhǔn)確的權(quán)衡工作，不可盲目。教學(xué)內(nèi)容便是教師直接面對學(xué)生的媒介，通過良好的認(rèn)識，真正的將學(xué)生作為教學(xué)中心，提升自我教學(xué)效果。兩方面的教學(xué)要求共同滿足后，才能真正的保證學(xué)生作為教學(xué)等重點(diǎn)內(nèi)容。

以沖刺跳遠(yuǎn)作為教學(xué)范例，首先教師應(yīng)該對學(xué)生做出講解，講解內(nèi)容主要包括對應(yīng)的跳遠(yuǎn)練習(xí)的好處以及對應(yīng)的規(guī)范動作，跳遠(yuǎn)最大的好處便是促進(jìn)人體骨骼發(fā)育，對于初中生而言更是有著較大的好處。令愛沖刺跳遠(yuǎn)為了保證跳遠(yuǎn)的效果，可以在跳遠(yuǎn)前適當(dāng)增加一段短跑，通過增加短跑練習(xí)提升學(xué)生自身的節(jié)奏感，更加有利于他們展開對應(yīng)的沖刺跳遠(yuǎn)，保證學(xué)生既不會由于沖刺過快傷害自身，另外一方面也保證整體教學(xué)效果。

2.2、以學(xué)生為中心體現(xiàn)教學(xué)層次和教學(xué)階段

在我國的教育體系中，十分關(guān)注針對不同時間段采取不同的教育方法以及教育理念，在我國的觀念中，將其稱為因材施教。其實(shí)，就現(xiàn)在的教育眼光來看，便是階段性教育，在不同的教育時間段采取不同的教育方法。落實(shí)到我國初中體育教學(xué)中，同樣應(yīng)該如此，不同的學(xué)生代表了不同的個體，而個體之間的差距同樣比較大。針對不同的而學(xué)生同樣需要采取不同的教育方式。

例如籃球教學(xué)的投籃練習(xí)而言，不同的學(xué)生可能接觸籃球的時間不同，很多學(xué)生的基礎(chǔ)同樣不一樣，指導(dǎo)方法和具體的指導(dǎo)行為也不同，初學(xué)者應(yīng)該教導(dǎo)他們用正確的投籃姿勢，而已經(jīng)接觸過籃球一段時間后的學(xué)生，教師應(yīng)該觀看他們的投籃方法，然后給予他們具體的指導(dǎo)，指導(dǎo)投籃中存在的不足，進(jìn)而有效規(guī)避。層次模式的教學(xué)需要體現(xiàn)此種層次感，通過不同時間的切入以及對應(yīng)不同程度的教學(xué)模式，可以有效的保證整體教學(xué)效果。

2.3、構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)場景

體育教學(xué)學(xué)科屬于實(shí)用性科目，教師應(yīng)該了解初中生的心理和生理特點(diǎn)，了解特點(diǎn)時可明確學(xué)生的實(shí)質(zhì)心理內(nèi)容，在此期間與學(xué)生建立良好的交流模式，通過良好的交流可以認(rèn)識到學(xué)生的整體思想，并且有效的了解學(xué)生喜好和延誤。古人云投其所好，通過了解到學(xué)生現(xiàn)階段的喜好，進(jìn)而可以了解學(xué)生所想，并且在實(shí)際教學(xué)中也可以引入對應(yīng)的思想，也就是說不是在教學(xué)中單純的教育學(xué)生，而是讓學(xué)生在課堂中感覺到快樂請別輕松的氣氛。，例如在課堂中有效的引入現(xiàn)代游戲教學(xué)法，提升課堂整體氛圍，并且有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時并且可以讓學(xué)生獲得更多的趣味性，一方面保證了教學(xué)效果，另外一方面也可以通過游戲式教學(xué)的引入改善當(dāng)前體育教學(xué)不重視的局面。同時引入游戲式教學(xué)，可以提升學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生在面對教育時整體的需求能力更加龐大，幫助學(xué)生建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，然后有利于他們在日后的自我人生中以另外一種眼光看待學(xué)習(xí)，不僅僅在當(dāng)時會取得比較良好 教學(xué)效果，對于學(xué)生的日后人生斗有所幫助。

3、總結(jié)

綜上所述，伴隨著時代的發(fā)展，課堂中以學(xué)生為中心已經(jīng)成為教育潮流，現(xiàn)代教師更應(yīng)該做到的便是真正的在心理重視學(xué)生的主體地位，通過自重重視，提升自己的教學(xué)技能。只有當(dāng)教師真正的完成自我提高，我國的教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升。

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