●劉運(yùn)之　陳文才

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在操作中提升思維

●劉運(yùn)之陳文才

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)具，鼓勵他們在動手操作中獲得新知，能提升學(xué)生的觀察、比較、想象、探究能力，拓展他們的思維。

一、動手操作，激活思維

教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，能激活學(xué)生思維，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

教學(xué)《7的加減法》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不夠集中，于是在黑板上畫了一朵紅花，讓他們根據(jù)花心和花葉的關(guān)系拿出“4”和“3”兩張數(shù)字卡片，并提問：“4”和“3”組成幾？學(xué)生拿出“7”的卡片，邊擺邊說：“4和3組成7，7分成4 和3?！苯又處熥寣W(xué)生把“4”和“3”對換，繼續(xù)擺算式，說答案，學(xué)生順利地完成了任務(wù)。然后，教師推進(jìn)一步，讓同桌合作擺出得數(shù)是7的加法算式，并按剛才的方法口述結(jié)果。最后，教師再次加大難度，讓學(xué)生用卡片獨立擺出7的減法算式。

這樣教學(xué)，學(xué)生不僅真正掌握了“7的加減法”計算，而且學(xué)得主動積極。

二、動手操作，理清思路

皮亞杰說過：“動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性?！痹趲缀沃R的教學(xué)中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生動手操作，能促使學(xué)生快速理清學(xué)習(xí)思路，獲取知識。

教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)長方體有幾個面？學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。教師追問：“為了不重復(fù)也不遺漏，可以怎樣數(shù)呢？”學(xué)生思考討論后得出，數(shù)面的一般方法是：上面和下面、前面和后面、左面和右面，共有6個面。學(xué)生認(rèn)識了什么是相對面后，教師再引導(dǎo)他們觀察、比較并歸納長方體相對的兩個面的特征。學(xué)生興趣盎然，有的用手摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較……通過動手操作，學(xué)生初步感知了相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生將長方體相對的面取下，再次驗證這一結(jié)論。通過一系列操作、觀察、思考，學(xué)生認(rèn)識到長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。

這樣教學(xué)，學(xué)生在操作中思維，在思維中探究，并通過語言將操作過程內(nèi)化為認(rèn)知，認(rèn)識水平不斷地得到提高。

三、動手操作，拓展思維

引導(dǎo)學(xué)生動手操作還有利于拓展學(xué)生思維。

《10以內(nèi)的加減法》是利用數(shù)的組成來計算的，數(shù)的組合即數(shù)的分與合。在《5以內(nèi)數(shù)的分與合》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生拿出2根小棒，分成左右兩堆，并用分與合說說2的組成。接著，教師讓學(xué)生拿出4根小棒，也要求分成左右兩堆，但同桌要分得不一樣。分完后，學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)了三種分法：1和3，2和2，3和1。教師問：“誰能把這三種分法一個不漏而且有規(guī)律的擺出來？”學(xué)生經(jīng)過討論交流，展示了兩種方法：一是把4根小棒全部放在左邊，每次移動1根到右邊，先后分成了3和1，2和2，1和3；一是先把4根小棒都放在右邊，每次移動1根到左邊，先后分成了1和3，2 和2，3和1。

這種個個參與、人人動手的操作活動，有力地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（作者單位：漢川市麻河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

實習(xí)編輯孫愛蓉

責(zé)任編輯姜楚華