賀瑜

（集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古烏蘭察布市012000）

教學(xué)行動(dòng)研究在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

賀瑜

（集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古烏蘭察布市012000）

高級(jí)英語(yǔ)課課時(shí)多、開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新鮮感、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。而教師本人的教學(xué)能力和科研能力也有所改善。

高級(jí)英語(yǔ)；教學(xué)行動(dòng)研究

一、研究背景

在給本科英語(yǔ)師范生講授課堂教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐課和指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教師職業(yè)技能等課程，但并沒(méi)有真正地學(xué)會(huì)講課。學(xué)生在講課時(shí)普遍存在的問(wèn)題是：聲音小，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，指令不清，語(yǔ)言不夠流暢，課堂用語(yǔ)表達(dá)也不夠精準(zhǔn)；講課不能夠做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，教師自己不能進(jìn)入角色；教學(xué)內(nèi)容安排缺乏條理性，系統(tǒng)性，詳略不當(dāng)；講課過(guò)程中教師缺乏與學(xué)生的交流，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的接受程度；講課缺乏號(hào)召力，不能靈活地調(diào)節(jié)氣氛，缺乏應(yīng)變能力；英文書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，板書(shū)設(shè)計(jì)不合理，板書(shū)和課件使用不能有機(jī)地結(jié)合，多媒體使用不熟悉等。

反思大學(xué)四年對(duì)英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)還存在哪些不足，筆者認(rèn)為問(wèn)題不在于給學(xué)生開(kāi)什么課，而在于如何通過(guò)每堂課把“怎樣講好課”滲透到學(xué)生腦海中，潛移默化地影響學(xué)生。

高級(jí)英語(yǔ)是高年級(jí)英語(yǔ)師范生的必修課程，是在學(xué)生初步具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和感悟能力的一門(mén)課程?！陡呒?jí)英語(yǔ)》第三版在調(diào)整后，加強(qiáng)了關(guān)于對(duì)作者、作品寫(xiě)作背景、作品主題、文章結(jié)構(gòu)方面的介紹，增強(qiáng)了對(duì)課文中的典故以及文化背景知識(shí)的注釋?zhuān)岳趯W(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，積極參加課堂討論。

按高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)教學(xué)法系列課程一般安排在本科高年級(jí)，即第五、第六學(xué)期，持續(xù)1年。教學(xué)法系列課程的開(kāi)設(shè)是行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)。高級(jí)英語(yǔ)課是在第五、第六、第七學(xué)期開(kāi)設(shè)的，在高級(jí)英語(yǔ)課堂上觀察、實(shí)錄、分析和研究能及時(shí)地讓師范生將理論付諸于實(shí)踐。而高年級(jí)師范生具有進(jìn)行行動(dòng)研究的潛在動(dòng)機(jī)和需要。[3]

二、行動(dòng)研究概述

近年來(lái)在反思型教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的行動(dòng)研究越來(lái)越受到人們的重視。因?yàn)樵诮處熜袆?dòng)研究中，研究者就是教師本人，而研究的問(wèn)題就是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，研究出的新的方法和策略又能及時(shí)地用到自己的教學(xué)中；通過(guò)研究教師既能更新觀念，也能完善自身的教學(xué)，并且行動(dòng)研究為教師解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

“行動(dòng)研究”的概念，最為人們廣泛接受的是Kemmis和 Mc Taggart（1982）所提出的，“行動(dòng)研究”是一種自我反思方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們（1）對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究的基本要點(diǎn)就是“行動(dòng)”和“研究”二者的結(jié)合，即在實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進(jìn)工作，提高對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是教學(xué)的不斷改進(jìn)和教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力的形成。

教學(xué)行動(dòng)研究的目的是解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的可能影響其教學(xué)的問(wèn)題都可以成為行動(dòng)研究的內(nèi)容。教學(xué)行動(dòng)研究可以研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教師提問(wèn)分析、錯(cuò)誤糾正行為分析、課堂話輪分析、學(xué)生活動(dòng)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)策略分析等。[1]

三、研究設(shè)計(jì)

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2008年9月至2015年12月，筆者作為任課教師一直在講授高級(jí)英語(yǔ)課程。在教學(xué)中，我通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)2010級(jí)和2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的高級(jí)英語(yǔ)課程教授進(jìn)行了改革。

在與學(xué)生交流后，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為高級(jí)英語(yǔ)課文內(nèi)容太難(詞匯量大、涉及的背景知識(shí)多、句型復(fù)雜、篇幅長(zhǎng))；預(yù)習(xí)困難（字典上查出的生詞含義放在課文里講不通，不會(huì)聯(lián)系上下文變通）；理解困難（典故不知所云，長(zhǎng)句分析不透，長(zhǎng)篇幅的文章找不到貫穿全文的主線）；聽(tīng)課太累（忙著記筆記，忙著寫(xiě)paraphrase）……高級(jí)英語(yǔ)課課時(shí)多、開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)，如果教師只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，很容易出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新鮮感、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的現(xiàn)象。

（二）提出假設(shè)

1.運(yùn)用多媒體手段，使每篇課文都以全新的面貌出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.選擇與學(xué)生生活相關(guān)的課文來(lái)講，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還有其它生活知識(shí)的收獲。

3.把教學(xué)技能的訓(xùn)練和高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)：讓學(xué)生在每篇課文中都承擔(dān)講課任務(wù)，與教師一起完成教學(xué)任務(wù)，使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（三）計(jì)劃實(shí)施

1.運(yùn)用多媒體手段，豐富教學(xué)形式

以《高級(jí)英語(yǔ)》第三版教材第二冊(cè)為例：Lesson 4 Love Is a Fallacy，我是以一部英文電影的形式首次呈現(xiàn)給學(xué)生的。學(xué)生當(dāng)時(shí)是不可能全部聽(tīng)懂的（課文里包含了十種邏輯術(shù)語(yǔ)，以及邏輯問(wèn)題的辯論）。看完英文電影后，學(xué)生急于弄明白課文內(nèi)容，甚至有的學(xué)生要求打出漢字字幕，我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

Lesson 3 Inaugural Address是約翰肯尼迪總統(tǒng)的就職演講，我在大屏幕上放映約翰肯尼迪總統(tǒng)的就職演講現(xiàn)場(chǎng)錄像，要求學(xué)生聽(tīng)懂演講的同時(shí)為總統(tǒng)演講的精彩處鼓掌，鼓掌處基本和當(dāng)時(shí)美國(guó)民眾的鼓掌相吻合，結(jié)果學(xué)生根本沒(méi)有達(dá)到要求，學(xué)生反省自己的聽(tīng)力水平、對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用理解能力后，認(rèn)認(rèn)真真開(kāi)始學(xué)習(xí)。

另外，以PPT課件的形式每節(jié)課都把文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一遍，學(xué)生就會(huì)對(duì)全文的層次有個(gè)整體把握。全文也會(huì)是有一根或多根線索串起的整體，而不是支離破碎的片段。

2.選擇與學(xué)生生活相關(guān)的課文來(lái)講，引起學(xué)生共鳴

Lesson 4 Love Is a Fallacy講述了一則愛(ài)情故事，文章的男主人公是一名特有前途的法學(xué)院大學(xué)生，由于為自己將來(lái)的職業(yè)作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算（不是由于愛(ài)情）決定“搶”室友的女友作妻子，而交換的籌碼是一件浣熊大衣，室友為浣熊大衣放棄其女友，而女友卻因?yàn)槭矣褤碛辛虽叫艽笠露艞壛擞袑W(xué)識(shí)的大學(xué)生，選擇了“富有”的室友。這種在愛(ài)情面前選擇金錢(qián)、選擇物質(zhì)的現(xiàn)象，為了事業(yè)而忽略愛(ài)情的現(xiàn)象，以及為了物質(zhì)不惜以愛(ài)情交換的現(xiàn)象，不都是我們的學(xué)生要深思的問(wèn)題嗎？文章中盡管邏輯術(shù)語(yǔ)、邏輯推斷需要?jiǎng)幽X筋分析，學(xué)生聽(tīng)課還是頗有興趣。

3.把教學(xué)技能的訓(xùn)練和高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在“講”中“學(xué)”

Lesson 14 Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R（第一冊(cè)第14課），講述時(shí)涉及到希特勒生平、邱吉爾生平、羅斯福生平以及第一、第二次世界大戰(zhàn)的介紹，在背景知識(shí)的講授上，內(nèi)容多，生詞多，我在每班找了些自愿者上臺(tái)主講一部分，結(jié)果學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，甚至有一個(gè)學(xué)生不拿書(shū)本，口若懸河地講了整整一小節(jié)課。他的“英雄事跡”在11級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各班傳了開(kāi)來(lái)，其它班學(xué)生踴躍準(zhǔn)備，力爭(zhēng)超過(guò)他，還收集了大量學(xué)生們感興趣的軼事，整個(gè)課堂活躍起來(lái)了，所有學(xué)生都在饒有興趣地聽(tīng)課，我既為聽(tīng)到的內(nèi)容感到欣慰，又為熱烈的氣氛感到自豪。

讓學(xué)生承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們很容易形成一種“比、學(xué)、趕、超”的氣氛，都積極地參與到教學(xué)中。教師和同學(xué)們?cè)诩皶r(shí)評(píng)課，學(xué)生們都反映受益匪淺。

四、觀察、研究數(shù)據(jù)

我在實(shí)施了新的教學(xué)過(guò)程后都會(huì)和學(xué)生交流，征求學(xué)生的意見(jiàn)和看法。學(xué)生反映如下：

對(duì)高級(jí)英語(yǔ)有了一定的興趣，但必須是在教師的指引下才感受到，自己拿到課文就不會(huì)處理或想不到處理的方法；

通過(guò)自己的準(zhǔn)備，對(duì)背景知識(shí)了解不少，對(duì)跨文化知識(shí)也有所感悟，但學(xué)生講得不如教師講得透徹，而且費(fèi)時(shí)間（包括教師糾錯(cuò)、師生評(píng)課）；

對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是依賴(lài)教師講解，依賴(lài)教師的指導(dǎo)，自己預(yù)習(xí)總是不到位；

小組分配任務(wù)時(shí)，由于急于獲勝，每個(gè)小組只關(guān)注分配給自己的內(nèi)容而不去全面的預(yù)習(xí)。

五、反思及結(jié)語(yǔ)

盡管在研究中還存在一些問(wèn)題，例如：學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師、學(xué)生自學(xué)能力較差等。教師要正確面對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，積極調(diào)試自己的角色。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也并非一日可以改變的，教師可以通過(guò)布置作業(yè)等方式耐心地培養(yǎng)他們的習(xí)慣，教授學(xué)習(xí)策略等相關(guān)課程教會(huì)他們?nèi)绾为?dú)立學(xué)習(xí)。

要想把高級(jí)英語(yǔ)講好，教師自己既要不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容，又要深入思考教學(xué)法，有機(jī)地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)融合在一起；既要自己熱情洋溢的講解，又要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生講解；既要自己篩選有益材料、鑒賞文章主題，又要給予學(xué)生充足空間發(fā)表見(jiàn)解。教師就是要做好高級(jí)指導(dǎo)者。

行動(dòng)研究的目的還在于讓師范生把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中考察、檢驗(yàn)理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)反思和協(xié)作討論等形式練就一定解決問(wèn)題的能力。行動(dòng)研究就是為了提高學(xué)生自學(xué)和教學(xué)能力。行動(dòng)研究雖然是在教師的指導(dǎo)下完成，但主要靠學(xué)生的努力。學(xué)生自己思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己想辦法解決問(wèn)題，主動(dòng)于其他同學(xué)協(xié)作，確保行動(dòng)研究螺旋式上升進(jìn)行下去。這就要求學(xué)生克服以往思維的惰性。

教師的行動(dòng)研究是教師在教學(xué)中不斷嘗試著解決問(wèn)題的過(guò)程，教師不但要縝密地進(jìn)行反思，而且要把反思結(jié)果付諸行動(dòng)，并在行動(dòng)的過(guò)程中再不斷地反思、修正和行動(dòng)，教師的行動(dòng)研究是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷交互的過(guò)程，舊的問(wèn)題解決了，還有新的問(wèn)題出現(xiàn)，新的問(wèn)題又引起新的反思……

總之，我認(rèn)為教學(xué)行動(dòng)研究指引我不斷改進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)，也不斷受到學(xué)生的好評(píng)。教學(xué)行動(dòng)研究可以由于學(xué)生的積極參與使課堂氣氛活躍起來(lái)，也可以使師生團(tuán)結(jié)起來(lái)共同探討教學(xué)，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。我將繼續(xù)將教學(xué)行動(dòng)研究在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施下去，力求更加完善高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

（注：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“教學(xué)行動(dòng)研究在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)：NJSY11283）

[1]王薔，英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]Freeman,D.”Teaching training,development and decision-making: A model of teaching and related strategies for language teacher education.”TESOL Quarterly，1989，23（1）.

[3]史云松，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程的行動(dòng)研究[J].考試周刊，2008，23.

[4]羅明禮，從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展視角談?dòng)⒄Z(yǔ)師范生職前培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011，（3）.

[5]黃景，行動(dòng)研究與外語(yǔ)師范生[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）.