廣西靖西市第五小學(xué) 黃 麗

曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文閱讀課堂是相當(dāng)封閉的——學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著本本轉(zhuǎn)，而如今，隨著新課改的不斷深入，有效課堂比前幾年鮮活了許多——教學(xué)可以超越時(shí)空，教材可以為我所用，課程資源豐富不斷。時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中好的拓展是一節(jié)課的生命線，理想的語(yǔ)文課，教師可以對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，或把生活之水和課外知識(shí)引人課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容；或引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)出去，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。課堂教學(xué)延伸拓展的兩種方式，把課外資源引人課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。結(jié)合這幾年語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中把握好一定的度，有的放矢，真正能起到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的作用。于是，在課堂教學(xué)中能夠來一點(diǎn)拓展教學(xué)，就顯得非?！皶r(shí)尚”和“流行”了。

一、為突破難點(diǎn)而拓展

難點(diǎn)即學(xué)習(xí)的難易程度，不能脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和接受能力，也不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來，確實(shí)不易控制，但只要把握循序漸進(jìn)的原則，先易后難、各個(gè)擊破、層層推進(jìn)。這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義。如《秋天的懷念》讓我們感受到一位無私，偉大的母親形象。文中有這樣一段話，“不，我不去”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁”母親撲過來抓住我的手，忍著哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這是多么偉大的母愛啊。母親的一段話和一連串的動(dòng)作究竟體現(xiàn)母親怎樣的情懷？學(xué)生因缺少親身的體驗(yàn)很難產(chǎn)生感情上的共鳴。要想讀懂母親那顆顫抖的，滴血的心，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生是有一定的難度。這段話生動(dòng)、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生理解課文的能力，當(dāng)學(xué)生感悟了母親這份厚重的情感后再讀課文，自然聲情并茂。

二、為品味語(yǔ)言而拓展

語(yǔ)文課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品味語(yǔ)言，即抓好品詞、品句教學(xué)。在教學(xué)中，要想把詞、句品析到位，絕不僅僅是課堂上的事，有時(shí)課后的拓展能使學(xué)生涵詠良久、達(dá)到余音繞梁之意韻。

一要品詞的韻味。如為什么“姍姍來遲”的“姍”字用“女”字旁，而“珊瑚”的“珊”字則用“王”字旁呢？字旁的“姍”，作重疊“姍姍”用，本是用來形容古代朱新祥裹著小腳，穿著裙子行走緩慢的女子的；“王”字旁的“珊”，也不能單獨(dú)使用，必須與“瑚”組成合成詞“珊瑚”，“王”字旁又讀著斜玉旁，泛指晶瑩、光澤度大的物體。

二要品詞的順序。如《鳥的天堂》一文，有一句“樹上變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！弊髡邽槭裁聪葘懧牭进B聲再寫見到鳥影，而不是先寫見到鳥影再寫聽到鳥聲呢？

三要品詞的得體。如《荔枝》一文中有這么一句“那一晚，正巧有位老師帶著幾個(gè)學(xué)生到我家做客，……”。描寫老師為什么用“位”，而寫學(xué)生為什么用“個(gè)”呢？讓學(xué)生通過讀去，理解到因?yàn)椋蠋熓菍?duì)社會(huì)做出過奉獻(xiàn)的值得尊敬的成年人；而學(xué)生只是普通的人，所以所使用的詞不同。不知不覺自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵詞語(yǔ)言時(shí)得以提煉拓展和深化。如進(jìn)行品句教學(xué)：一要品作者是怎樣抓關(guān)鍵詞來描寫事物的；二要品作者是按怎樣的詞序來組詞造句的；三要品作者是怎樣將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)出來的。

為充實(shí)留白而拓展文字是一種符號(hào)，而文字背后蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感。有時(shí)，作者因?yàn)樾枰畋磉_(dá)甚至留白。如果在留白處進(jìn)行拓展，既開拓了視野，也有助于感情的升華。

如《圓明園的毀滅》介紹了這場(chǎng)浩劫是我國(guó)文化史上不可低估的損失，而被毀的前后的真實(shí)歷史是課文的留白.我在教這課時(shí)，課尾和學(xué)生看紀(jì)錄片，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的有關(guān)片斷……“當(dāng)圓明園被燒時(shí)，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了……”“在焚毀圓明園前幾天，英法聯(lián)軍入城，清軍夾道跪迎，市民觀者眾多……”此時(shí)，學(xué)生在讀“圓明園”這三個(gè)字時(shí)不僅是自豪，還有的是憤怒，它成了“永遠(yuǎn)抹不掉的恥辱”的警示牌”……有此，教師引領(lǐng)學(xué)生沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來人生。

在課堂教學(xué)中，把握好拓展的“度”，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，也是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)劣的原則和標(biāo)準(zhǔn)。拓展的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，新課改下的開放性課堂教學(xué)所應(yīng)用的拓展雖然有諸多的誤區(qū)和不足，但它的優(yōu)點(diǎn)正被廣大的教師所實(shí)踐著。我們教師只有腳踏實(shí)地的以文本為基礎(chǔ)，遵循語(yǔ)文課該有的品性，做到“讓拓展走在語(yǔ)文課堂的路上”，才能還學(xué)生一個(gè)自主的課堂，激情的課堂。