湖北省鐘祥市胡集鎮(zhèn)小學(xué) 劉 璋

我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課本四年級(jí)上冊(cè)第二單元尋訪校園里的動(dòng)植物的第四課《觀察螞蟻》，說課的主題是“讓探究之花開遍校園”，說課的內(nèi)容分為五個(gè)部分。

一、說教材

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行觀察，了解螞蟻的身體特點(diǎn)。

過程與方法：讓學(xué)生在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)觀察方法，解決觀察過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)知識(shí)、資料。

教教學(xué)生要珍惜生命，關(guān)愛小動(dòng)物。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)觀察方法，解決觀察螞蟻的過程中遇到的問題，我認(rèn)為針對(duì)本課來說，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題是非常關(guān)鍵的。

課時(shí)按排：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備： 螞蟻外形的圖片資料、生活習(xí)性的多媒體資料

2.小組活動(dòng)材料

（1）昆蟲盒、干凈的毛筆、放大鏡、羽毛、白紙、水槽、小瓶蓋、白糖、水果、餅干、細(xì)繩、尺子等。

（2）制作材料：橡皮泥、火柴棍

二、說學(xué)生

四年級(jí)兒童正是個(gè)性轉(zhuǎn)換的階段，他們對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。所以我充分利用這一特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生在自由、輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，觀察、認(rèn)識(shí)、了解螞蟻，達(dá)到我預(yù)期的目的。

三、說教學(xué)方法

1.運(yùn)用捉實(shí)物，初步感知，激發(fā)興趣

螞蟻這種小動(dòng)物對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來說，是非常熟悉的。通過捉螞蟻的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)螞蟻的興趣，使學(xué)生了解螞蟻的生活環(huán)境。初步感知螞蟻的生活習(xí)性，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、真實(shí)、趣味盅然。

2.自主探究，觀察交流，合作創(chuàng)新

在讓學(xué)生設(shè)計(jì)觀察螞蟻的方案時(shí)，我首先提出：在觀察螞蟻的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)哪些困難，你們打算如何去解決，這樣不斷將“包袱”拋給學(xué)生，不斷改進(jìn)觀察方法，解決觀察過程中的問題，知道了不同的對(duì)象應(yīng)該使用不同的觀察方法，突出了學(xué)生的合作、交流精神。

3.利用活動(dòng)多樣化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)化

在教學(xué)過程中，我盡可能多也為學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，讓學(xué)生自由選擇觀察方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。并將多媒體適時(shí)融入數(shù)學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，通過畫螞蟻，做螞蟻模型的活動(dòng)，加深對(duì)螞蟻身體特征的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。讓課堂充滿歡樂、充滿探究小螞蟻的味道，而教師真正地成為本次觀察活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者。

四、說教學(xué)程序

第一部分：設(shè)疑激趣、激發(fā)探究欲望。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，我首先說是讓學(xué)生觀察螞蟻，實(shí)際上卻出示蜈蚣的圖片，這點(diǎn)錯(cuò)誤學(xué)生通過平時(shí)的生活積累能夠正確辨別，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“對(duì)待科學(xué)”重要證據(jù)是有幫助的：然后讓學(xué)生介紹螞蟻是什么樣的，展開對(duì)螞蟻身體特征的討論。在討論的過程中，學(xué)生各抒己見，對(duì)螞蟻有沒有尾巴或尾部、腿的多長、長在哪里等問題會(huì)引起爭論，在這里盡管學(xué)生提出的這些關(guān)于螞蟻的特征是不完整的，我就順勢引導(dǎo)：同學(xué)們說了這么多關(guān)于螞蟻的特征，到底哪些是對(duì)的，那些是錯(cuò)的，我們?cè)鯓硬拍苤滥兀客瑢W(xué)們都想親眼看看，這樣一來就調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的意識(shí)，將被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的生活中體味到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

第二部分：自主探究，解決問題。

這部分是重點(diǎn)，我把它分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)，來突出主題，突破難點(diǎn)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：探究這怎樣才能更好地觀察螞蟻？

在學(xué)生提出要觀察螞蟻時(shí)，我順勢又提出了：在觀察螞蟻的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)什么困難嗎？學(xué)生很快會(huì)想到螞蟻太小，不容易看清楚，也很容易想到用放大鏡來觀察，有些同學(xué)提出螞蟻爬起來很快，不容易看，得用透明儀器裝起來觀察：有的說：螞蟻愛吃糖、餅干之內(nèi)的食物，可用食物吸引住它們來觀察；還可用樟腦丸圍住它：還有的提出將螞蟻粘在透明膠帶上，不讓它動(dòng)：用水圍住它；用殺蟲劑等，但這些問題一提出，馬上遭到了很多同學(xué)的一致反對(duì)。他們說把螞蟻粘死了、淹死了、殺死了怎么辦？從而大家也得到了珍惜生命、愛護(hù)小動(dòng)物的教育，我也適時(shí)對(duì)提出好的方法的同學(xué)給予了肯定和鼓勵(lì)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：探究螞蟻的身體特點(diǎn)。

在學(xué)生掌握了一定的觀察螞蟻的方法之后，我將學(xué)生帶到校園里去進(jìn)行實(shí)地觀察，給予學(xué)生開放的空間，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的大自然中，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；自然回到教室，學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果，我結(jié)合學(xué)生的描述用簡筆畫將螞蟻的主要外形板書在黑板上提出：螞蟻是我們常見的小動(dòng)物，為什么在前面大家對(duì)它的描述中，還有這么多的錯(cuò)誤呢？讓學(xué)生感受到觀察態(tài)度的重要，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：探究螞蟻的生活習(xí)性。

這個(gè)環(huán)節(jié)我主要運(yùn)用提出問題，小組觀察，合作交流，多媒體展示的方法讓學(xué)生了解更多的關(guān)于螞蟻的知識(shí)。

第三部分：重視感悟，擴(kuò)展延伸。

（一）重視感悟，突出教點(diǎn)

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給螞蟻安家，并送螞蟻回家的游戲，讓學(xué)生思考：螞蟻為什么不到處亂爬？從而教育學(xué)生在觀察研究小動(dòng)物后不要忘了送它們回家，讓它們回到自己的生活環(huán)境中去。通過操作讓學(xué)生感悟到要珍惜生命，關(guān)愛小動(dòng)物。

（二）擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)習(xí)慣

課后我布置每個(gè)小組繼續(xù)研究螞蟻的食性、群居生活的社會(huì)分工等，下節(jié)課舉行螞蟻信息報(bào)告會(huì)，使學(xué)生的積極性得到了提高，業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

第四部分：板書清晰，總結(jié)全課

板書能反映出一堂課的中心，清晰的結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，我的板書清晰明了，自然地展示了我的數(shù)學(xué)思路，突出了重點(diǎn)。

五、說教學(xué)評(píng)價(jià)

這堂課，通過與學(xué)生的交流合作，讓我認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究并非一成不變，教學(xué)過程，知識(shí)的傳授也要隨機(jī)應(yīng)變，教師只有正確的把握學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，才能夠最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和自主探究的欲望。總之，要上好科學(xué)課，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，要把時(shí)間盡量給學(xué)生。不過在放手讓孩子們活動(dòng)時(shí)，要充當(dāng)好自己的位置，努力營造一種和諧、平等、積極、上進(jìn)的課堂氛圍。