北京市順義區(qū)東風(fēng)西校 郭曉艷

2007年10月9日陽(yáng)光明媚，看上去和平日沒(méi)有什么兩樣，但是這樣一個(gè)普通的日子對(duì)我來(lái)講終生難忘。下午剛一踏入辦公室，鄰座的徐老師便對(duì)我說(shuō)：“劉老師快看看吧，傳達(dá)室董老師給你拿過(guò)來(lái)一封信，送信人要求董老師必須親自送到你手中，來(lái)送信的人是一個(gè)男青年，又高又帥……”難道是他?聽(tīng)著徐老師的描述，我的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)人，不，不會(huì)是他，可又會(huì)是誰(shuí)呢？我迫不及待的打開(kāi)信，翻到最后一頁(yè)署名處：一個(gè)令您頭疼的學(xué)生，宇。是他，真的是他。我無(wú)法控制我的心緒，激動(dòng)的心情使雙手難以抑制的不停抖動(dòng)，思緒將我?guī)Щ氐?0年前。

1998年7月，手里拿著畢業(yè)證書(shū)，懷揣美好的夢(mèng)想來(lái)到我們學(xué)校。同年我擔(dān)任初一兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，并擔(dān)任其中一個(gè)班的班主任工作，對(duì)于初為人師的我 來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的我一上任便吃住在學(xué)校，白天上課晚上備課，管理班級(jí)更是一個(gè)字“嚴(yán)”，希望能教好學(xué)生帶好班?？赏屡c愿違，第一年的工作并不像我期望的那樣，每天都會(huì)有老師反映學(xué)生表現(xiàn)不積極，不完成作業(yè)，小動(dòng)作多，愛(ài)接話茬兒，有時(shí)還會(huì)有家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，對(duì)此我在班級(jí)管理中沒(méi)有分析好原因，固執(zhí)的認(rèn)為是自己管班不嚴(yán)，學(xué)生欺負(fù)我年輕，忽視了德育工作的作用，班級(jí)管理更是嚴(yán)上加嚴(yán)，試圖以武力解決問(wèn)題，班中那幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子自然是我教育的首要對(duì)象，其中宇便是其中一個(gè)，罰抄，罰跑，請(qǐng)家長(zhǎng)，能用的辦法都用了。對(duì)于我的管理他們很是不服，最后有時(shí)竟公然反抗，故意鬧事，搞得我焦頭爛額。勉強(qiáng)帶了二年我便卸任了，只擔(dān)任新初一的英語(yǔ)教學(xué)工作。

從班主任工作崗位上退下來(lái)，使我有更多的時(shí)間分析自己教育失利的原因，更為我創(chuàng)造了繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課上我利用不是班主任，學(xué)生不畏懼，敢說(shuō)真話，易溝通這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，幫助他們解決自己生活上的疑難問(wèn)題，傾聽(tīng)他們的心聲，從中我悟出了教育的真諦——要與學(xué)生多進(jìn)行心靈溝通。時(shí)間長(zhǎng)了，不是班主任的我被學(xué)生們親熱的稱(chēng)為副班主任，有話愿意和我說(shuō)，有高興的事愿意和我一起分享，一節(jié)課下來(lái)輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)。我時(shí)常想：德育工作真是神奇，以往當(dāng)班主任需要武力解決的問(wèn)題現(xiàn)在幾句話就沒(méi)事了，看來(lái)大家需要相互理解。

同年我完成了英語(yǔ)本科學(xué)習(xí)，可是我和宇之間的不愉快始終圍繞在心間，期待早日解開(kāi)我們之間的心結(jié)?，F(xiàn)在我已不是宇的班主任，如果把這種方法用在他的身上會(huì)不會(huì)得到他的諒解呢？2001年我利用閑暇時(shí)給宇寫(xiě)了一封信，并勇敢地寄了出去。在信中向他語(yǔ)重心長(zhǎng)的講述了我當(dāng)年的想法，并真誠(chéng)的向他道歉，以求解除誤解，可是誰(shuí)知信一寄出如石沉大海，沒(méi)有回音，我想他是不會(huì)原諒我的了。

2004年我再次擔(dān)任班主任工作，這次所帶班是個(gè)普通班，有過(guò)一次失利的我曾一度忐忑不安，害怕中途再次夭折，在我勇敢的接受這項(xiàng)工作的同時(shí)還將積累的德育教育經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)實(shí)踐。我改變了以往只注重智商而忽視情商的觀點(diǎn)，要做人則先成仁，重視學(xué)生的情商發(fā)展。我不再和學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行乏味的批評(píng)教育或懲罰，而是在課下采用記日記或給我寫(xiě)信的間接方式，避免了與學(xué)生的針?shù)h相對(duì)，而且也易于表達(dá)，每天一封，要求說(shuō)出內(nèi)心的想法或當(dāng)天班上發(fā)生的另他們有感想的事件，如果沒(méi)有可以對(duì)我講的話也可以抄好詞好句。與此同時(shí)我也積極回應(yīng)，向他們說(shuō)出我對(duì)他們近期表現(xiàn)的積極看法和我的對(duì)他們的希望。沒(méi)想到此舉受到同學(xué)的歡迎，他們私下對(duì)我說(shuō)大家都希望看到我寫(xiě)給他們的評(píng)語(yǔ)，每天發(fā)日記本時(shí)大家都很快回到自己的座位，看我給他們寫(xiě)了什么。其其是我班一位令很多老師都頭疼的學(xué)生，每次日記都寫(xiě)的不多，最多三兩行，敷衍了事，可是我每次都認(rèn)真的給他寫(xiě)回信，小小日記本成了我們相互溝通的橋梁，同時(shí)也成了我改造他的一條通道。一次我沒(méi)給他及時(shí)寫(xiě)回信，沒(méi)想到第二天他便在信中問(wèn)我為什么，是不是表現(xiàn)不好。此刻我意識(shí)到給他的回信是起作用的，別看他每次總在我面前表現(xiàn)得很傲氣，一幅無(wú)所謂的樣子，其實(shí)他很愛(ài)面子，骨子里還是需要我的認(rèn)可的。借此機(jī)會(huì)我對(duì)他說(shuō)：“看來(lái)你是長(zhǎng)大了，懂事了，難怪近來(lái)老師們都說(shuō)你有進(jìn)步了。繼續(xù)努力吧！” 很快第二天便有了回音：“您說(shuō)的是真的？老師們真這么說(shuō)？我有那么好嗎？我以后還要努力。”我回道：“當(dāng)然，至少我這么認(rèn)為。因?yàn)槟惚緛?lái)就挺可愛(ài)，就是成績(jī)不太好，脾氣太大，把他們收斂一些就更好了?！焙髞?lái)他對(duì)我說(shuō)：“只要您認(rèn)可我就足夠了，我也不想犯錯(cuò)，就是管不住自己?！痹诮酉聛?lái)的日子里，他有意識(shí)的改正自己的不足，作業(yè)能交了，老師反映的少了，雖然有反復(fù)但還是受到了老師和同學(xué)的認(rèn)可。就是在這樣的點(diǎn)滴中，班級(jí)在我的帶領(lǐng)下學(xué)風(fēng)正，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，2003年被評(píng)為校師德標(biāo)兵，2004年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀班主任。德育再次讓我體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，然而和宇之間的心結(jié)一直使我感到是一個(gè)缺憾。

時(shí)光荏苒，今天收到宇的信怎能不讓我激動(dòng)，從信寄出到今天已有五年時(shí)間了，懷著激動(dòng)的心情一口氣讀完信，看后更是讓我激動(dòng)不已，原來(lái)他一直沒(méi)看到我的信。他說(shuō)：“……我已不再是個(gè)無(wú)知的小孩，能夠體會(huì)作為一名年輕的教師給我寫(xiě)信需要多么大的勇氣，我現(xiàn)在明白了當(dāng)時(shí)您的良苦用心，您是一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的老師……咱班同學(xué)都認(rèn)為您很漂亮，就是脾氣大，您結(jié)婚時(shí)都很想?yún)⒓幽幕槎Y，我和家人現(xiàn)在還時(shí)常提起您，希望您能原諒我的無(wú)知，您也沒(méi)比我大多少，我就叫您一聲姐姐吧，希望您能收下我這個(gè)淘氣的弟弟……”多么可愛(ài)的一群孩子呀!要是及早進(jìn)行心靈溝通，一切將會(huì)是另一番景象。按照他留給我的手機(jī)號(hào)，我給他寫(xiě)了回信：“收到你的信令我很驚喜，5年的時(shí)間雖然長(zhǎng)了些，但能換回你的諒解比什么都令我高興。對(duì)你教育上的失利一直令我很難受。雖然工作上也取得了一些成績(jī)，但總覺(jué)得不完美，今天終于可以畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)了。很高興收下你這個(gè)弟弟。”今年春節(jié)我還收到了他送給我的祝福，現(xiàn)在還時(shí)常以短信的形式聯(lián)系。

德育工作是一件多么神奇的事情??！它增進(jìn)了師生間的情感，撫慰了學(xué)生幼稚的心靈，化解了多年的恩怨。因?yàn)楣ぷ餍枰也辉贀?dān)任班主任工作已有兩年，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育一直沒(méi)有放棄，幾年來(lái)我一直將德育作為我工作的重點(diǎn)，把它放在首要位置。課改實(shí)驗(yàn)使我的教育行為教育觀念發(fā)生了變化，并且感受到了他的力量，使之為今后教學(xué)管理導(dǎo)航。