廣西靖西市第五小學(xué) 林金巒

一、導(dǎo)言

小學(xué)生良好品質(zhì)的形成，一般都要遵循“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的過(guò)程。學(xué)生的情緒和情感是在日常的生活和學(xué)習(xí)中日益豐富的，對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)起著很重要的作用。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“孩子的心不應(yīng)是真理的冷庫(kù)，我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子。”這說(shuō)明教育必須著力培養(yǎng)具有豐富情感的學(xué)生。兒童的情感是在活動(dòng)和人際交往中形成與發(fā)展的，伴隨著孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，情感品質(zhì)也在不斷地發(fā)展變化，出現(xiàn)以下一些特點(diǎn)。

二、兒童情感形成與發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的情感表達(dá)往往帶有較強(qiáng)的情境性，情感表達(dá)的方式比較單純，情感易于外露，不善于掩飾。他們對(duì)自己的情感表現(xiàn)和可能的后果還沒有清楚的認(rèn)識(shí)。多彩而不成熟，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)成了兒童生活的基本內(nèi)容，學(xué)校成了兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所。小學(xué)生情感還不夠穩(wěn)定，他們的情緒常隨情境的變化而迅速變化，特別是當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)很容易出現(xiàn)情緒上的紊亂，沖動(dòng)而又難于控制，低年級(jí)學(xué)生的情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，遇到較小的刺激就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。由于小學(xué)生的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，不能客觀地分析問題，不能主動(dòng)地調(diào)整自己的看法和態(tài)度，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，不知道如何排解消極不良情緒的困擾，這往往致使他們不能很好地對(duì)自己的情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。由此可知，情感因素在學(xué)習(xí)中有著不可低估的作用，情感關(guān)系到教育的成敗，要真正使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)，必須在情感上打動(dòng)他們，這樣，他們才能夠把認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)他們的行動(dòng)，才能夠使他們持之以恒。

三、小學(xué)生情感的培養(yǎng)的途徑或方法

（一）提高認(rèn)識(shí)能力，正確評(píng)價(jià)自我

情緒總是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)生對(duì)主客觀世界的認(rèn)識(shí)正確與否，直接影響著情感的發(fā)展。一個(gè)人如果對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，當(dāng)事與愿違時(shí)容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失敗感，容易心理失衡，從而使情緒低落；如果一個(gè)人對(duì)自己估計(jì)過(guò)低，即使成功了也體會(huì)不到喜悅和快樂，這樣當(dāng)面對(duì)具有挑戰(zhàn)性質(zhì)的任務(wù)時(shí)，他們往往退縮，不愿付諸努力。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，以取得的進(jìn)步作為衡量成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，對(duì)未來(lái)持樂觀的態(tài)度。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生正視自己、接納自己、把握自我，從而保持心理平衡。

（二）選擇最佳途徑，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

體驗(yàn)是情感教育的最佳途徑，它指教師提供和利用具有一定現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的材料，讓學(xué)生面對(duì)問題，切身體會(huì)、感受和思考，提高感性認(rèn)識(shí)，從而形成較穩(wěn)固的道德觀念和信念，完善道德行為。我留意生活教育的因素，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，我利用班隊(duì)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的野外郊游，同學(xué)們?cè)谔镩g小道邊采集那些不知名的蘭色小花，尋找蠶豆的“耳朵”等。每一次發(fā)現(xiàn)都給他們帶來(lái)無(wú)比的興奮和喜悅。讓班級(jí)主題活動(dòng)開展的豐富多彩，精心策劃班級(jí)主題活動(dòng)，能使學(xué)生逐步形成穩(wěn)定而健康的情感體驗(yàn)。例如，教師節(jié)那天，我們開展了“我為老師說(shuō)句話”活動(dòng)，在學(xué)生中掀起了尊師的熱潮，使學(xué)生深切地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。情境教育是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的道德情境，讓學(xué)生在想象性的情感體驗(yàn)中，獲得情感體驗(yàn)的一種方法。激起學(xué)生想象中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生明辨是非。

（三）創(chuàng)設(shè)教育情境，陶冶小學(xué)生的社會(huì)情感

情感陶冶是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求利用各種教育因素，綜合地對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生在不知不覺中受到教育，得到感化。為人師表，人格感化是指教育者以自身的行為影響受教育者，使他在潛移默化中受到感染。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“教師的人格是教育工作中的一切，只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！毙W(xué)階段的兒童，他們的情感還很稚嫩，可塑性較強(qiáng)。

通過(guò)情感陶冶，學(xué)生在洋溢著情感教育因素的氛圍中，在潛意識(shí)狀態(tài)下，不知不覺地接受了教育，獲得了啟迪。德育的內(nèi)容也潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生正確的思想觀念，外化為良好的行為習(xí)慣。教師充分利用人格、環(huán)境、藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生健康的情緒體驗(yàn)不斷鞏固、概括、深化，從而形成穩(wěn)定而深厚的情感，并逐步遷移和泛化為高尚的情操。

（四）注重師生間的情感互動(dòng)

情感互動(dòng)是指教師以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。互動(dòng)是情感教育中的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了人與人之間、群體與群體之間的交融，使不同的人格特點(diǎn)、價(jià)值觀念得到張揚(yáng)，各種情感得到交流和激發(fā)。著名教育家夏丐尊說(shuō)：教育之沒有情感，如同池塘之沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，也就沒有教育。所以，教師若想得到學(xué)生的尊重和敬仰，首先必須尊重學(xué)生；教師要讓學(xué)生懂得關(guān)愛，首先要讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的滋味。教師要掌握教育的藝術(shù)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ò殃P(guān)愛傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生體會(huì)到這份關(guān)愛，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)老師的敬愛。在平時(shí)與學(xué)生的接觸中，老師要了解每一位學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好，施愛與學(xué)習(xí)生活的方方面面。在教學(xué)中，我特別注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)適學(xué)生的情感。

總之，我認(rèn)為兒童期的情感有不穩(wěn)定、不成熟的特點(diǎn)，并且常常表現(xiàn)出不平衡性。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是十分必要和迫切的。只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新方法，才能培養(yǎng)出“多”情“善”感的學(xué)生。