廣東省廣州大學(xué)附屬中學(xué) 周曉穗

一、提出的背景

在高考改革的教育大趨勢，我校語文教學(xué)提升是重點。在歐書記大力倡導(dǎo)，教科所認真指導(dǎo)下，從本屆初一開始進行語文閱讀教學(xué)改革。

從閱讀經(jīng)典美文中我們可以學(xué)習(xí)前人精心構(gòu)思，謀篇布局，恰當?shù)谋磉_，優(yōu)美的語言，獨到的見解，可以積累寫作的素材。閱讀經(jīng)典美文對語文的作用是不言而喻的。

我們試圖把初中語文閱讀教學(xué)改革納入到科學(xué)有序、循序漸進的軌道上來，我們嘗試以語文閱讀內(nèi)容的選擇與方法的指導(dǎo)為出發(fā)點，開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的美文，欣賞有價值的作品，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣，促進語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、研究的理論價值和意義

（一）價值

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進行大量的閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

（二）意義

“閱讀與寫作”的實踐論：閱讀是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下完成的精神世界的成長，零碎中體現(xiàn)的是一個教師給予學(xué)生的一個完整的世界觀、價值觀、人生觀，是與“素質(zhì)教育”相關(guān)的教育理論，從這些日積月累的閱讀中，可以體現(xiàn)出區(qū)別于“填鴨教育”為特征的傳統(tǒng)教育學(xué)范疇，有利于教學(xué)潛能的發(fā)掘，有利于教學(xué)效果的優(yōu)化，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，從而促進師生共同進步，教學(xué)相長。

三、具體實施步驟

（一）第一階段（2015年9月—2015年11月）

1.學(xué)校制定綱領(lǐng)

充分調(diào)動學(xué)生興趣，大量推進讀寫，以素養(yǎng)的提升來促進考試成績的提升，不在階段與其他學(xué)校的評比上框限學(xué)生，重視最后結(jié)果的勝利。

有興趣的要好好鼓勵，興趣不濃厚的，給任務(wù)逼著他們讀漸漸就會有起色?？梢杂枚喾N活動形式如演講、手抄報、影視表演等來調(diào)動他們。要和他們講清楚這樣做的美好前景。

開展年級，初一開始，初二繼續(xù)，初三收攏歸并中考復(fù)習(xí)。

2.方法

（1）教材用減法。一些非經(jīng)典的內(nèi)容不再精講。

（2）誦讀教材用加法。按學(xué)生的認知，精選初一階段學(xué)生誦讀篇章

（3）每學(xué)期讀10本，讀了就要考試。經(jīng)典、優(yōu)秀的內(nèi)容要求要背誦。

選文選書的要求：

第一種 貼近課本、學(xué)生較近的內(nèi)容（基礎(chǔ)類）

第二種 與學(xué)生有一點距離的優(yōu)秀作品，能受用終生的經(jīng)典（提高類）

（可以分專題來做，也可以分作者來做）

以上內(nèi)容備課組每位老師都要積極尋找，備課組充分討論，定下來，作為日常語文教學(xué)內(nèi)容。

（4）建立班級圖書角。集中學(xué)生手中的有限的資源，制定相應(yīng)的借閱制度，充分利用有限的資源擴大學(xué)生閱讀面，

（5）充分利用學(xué)校圖書館，每周給一節(jié)課讓學(xué)生到圖書館自由閱讀，讓學(xué)生徜徉于書海。

3.評價

考試的時候分兩大板塊：

課內(nèi)板塊強化基礎(chǔ)，課外板塊強化課外閱讀積累提升。

（二）第二階段（2015年12月—2017年3月）

1.研討觀摩

開設(shè)教學(xué)示范課，供教師觀摩學(xué)習(xí)和研究，以點帶面，促進整個課題研究工作的開展。

2015年12月，在廣大附中六個校區(qū)“初中閱讀教學(xué)改革”研討會上，由我們課題組年輕的老師張?zhí)K羅，代表課題組上 “歐亨利小說 溫情系列”的研討課。

廣大附中六校區(qū)的閱讀教學(xué)改革全面鋪開。

2.課題組教師的各具亮點的做法介紹

鄧芳老師：

有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；提高學(xué)生的閱讀能力；養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣；教會學(xué)生會做讀書筆記。

楊旭老師：

對課外閱讀教學(xué)我平時的做法是先布置學(xué)生閱讀相應(yīng)篇目，要求讀一到兩遍，然后寫讀完以后的感受并提出兩個不懂的問題，這些是課前的準備。讀后感收上來后我要批改選取寫的好的片段并篩選出對本課教學(xué)的有價值的問題，然后把好的片段和問題提前做成PPT。上課時圍繞問題進行討論，解答疑問，加深對文章的理解。講完課進行拓展閱讀，例如，講完歐亨利的《愛琪的禮物》之后，拓展閱讀《最后的常春藤葉》并讓同學(xué)們寫讀后感。對于歐亨利的其他作品則布置同學(xué)們進行摘抄，以擴大同學(xué)們的閱讀面，加深大家的閱讀感受。

（三）第三階段（2017年3月—2017年6月）

突出展示活動，整理分析資料，撰寫研究報告，撰寫課題論文，進行階段評估與成果匯報。

四、做一個有反思力的教師

做一個有反思力的教師。華東師范大學(xué)葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐—反思—再實踐—再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

我們的反思：

第一，立足三年，制定切實可行的作文教學(xué)計劃與進度，是有效課題研究的保證。有計劃的循序漸進、科學(xué)合理地設(shè)置明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標，能確保教學(xué)的有效性。

第二，激勵全體學(xué)生自覺、積極地參與教學(xué)活動的全過程，是課題實施的重要條件。用熱情真誠的賞識：批改賞識、講評賞識、發(fā)表賞識等，使學(xué)生及時看到自己作文的進步和成果，從而激勵他們廣泛地參與各項活動，不斷提高作文能力。

在實施課題過程中，還有著許多不足和感到困惑、遺憾的地方。

如不同層次的班級和學(xué)生如何避免要求上的一刀切和效果上兩極分化的現(xiàn)象；如何處理短期考試重分數(shù)、見效果與長期系統(tǒng)訓(xùn)練重素養(yǎng)、重素質(zhì)的矛盾； 如何克服課外作文訓(xùn)練與減輕過重的學(xué)生課業(yè)負擔相矛盾的傾向等。

正如盧梭所說“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中?！薄皩で笸黄疲非笞吭?，就像是一條朝圣之路”。在我們教師群體中的現(xiàn)有三種境界——雇員、教書匠、研究型教師。在當今的教育形式下，教師成為研究者或教師即研究者，成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢與教育改革的必然要求。

布科海姆在其著作《教師的研究》中提出：“教師擁有研究的機會，如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅能有力地和迅速地推進教學(xué)的技術(shù)，并且將使教師工作獲得生命力和尊嚴”。教師不應(yīng)該滿足于作為教育研究的旁觀者角色，應(yīng)該積極參與到研究中，實現(xiàn)研究者的尊嚴，成就自我。