廣東省珠海市斗門區(qū)實驗小學(xué) 阮堅衡

課標(biāo)的出臺，指明了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的前進方向。于是，如何組織教學(xué)，怎樣體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，怎樣實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，如何使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”而且“會做數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展，成了擺在數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。我們別無選擇，只有與時俱進。因為“做數(shù)學(xué)”更加將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活聯(lián)系起來；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試等主動實踐活動；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性與體驗性；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種認識現(xiàn)實世界的一般方法的學(xué)習(xí)；強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。

最堅硬的石門，只要一念“芝麻開門”便會自動開啟，這說明任何事情蠻干都不行，要講方法。學(xué)數(shù)學(xué)也一樣，再難也有破解的竅門。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上只有手腦并用，加強操作實踐活動，才能使學(xué)生正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，提高應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。如何使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”而且“會做數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展呢？下面談?wù)勎覍Α白鰯?shù)學(xué)”的粗淺理解。

一、游戲激趣，讓學(xué)生樂于“做數(shù)學(xué)”

一堂課成敗的關(guān)鍵問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情問題。作為教師，不僅要考慮學(xué)生“能不能”學(xué)習(xí)，更要十分重視學(xué)生“樂不樂”學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？布魯納說得好，“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣”。游戲激趣，正能達到這一目的。

二、自主探索，讓學(xué)生勇于“做數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生主動參與、自主探索、獨立思考、合作交流的過程。將知識與情景融為一體，為學(xué)生營造了一個生動、和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維活躍、情感積極、交流熱烈、合作愉快。在這個充滿探索和自主體驗的過程中，學(xué)生不僅掌握了退位減的算法，而且能體驗成功，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時也能體現(xiàn)“算法多樣化”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。只有通過教師合理的引、得當(dāng)?shù)姆牛箤W(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在探究過程中體驗成功的快樂，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于“做數(shù)學(xué)”。

例如我在教學(xué)“有趣的拼圖”時，通過以下四組活動進行教學(xué)：先讓學(xué)生“滾一滾”，請四位小朋友按順序分別從袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什么情況出現(xiàn)。這樣一來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在“滾”的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。接著，我讓學(xué)生“堆一堆”，讓學(xué)生動手把長方體、正方體、球和圓柱進行堆一堆，充分讓學(xué)生去操作，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、摸得著，容易理解的知識，在操作中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、領(lǐng)悟、概括，獲得直觀的知識，同時促進思維的發(fā)展。然后讓學(xué)生“摸一摸”，讓學(xué)生動手摸一摸口袋中的不同形狀的物體，這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍起來。最后，讓學(xué)生“搭一搭”，在美妙的音樂中，讓學(xué)生們做一回“小小設(shè)計師”，把剛才拿的物體搭一搭，看能搭出什么東西來。這樣學(xué)生可以邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，將知識與情景融為一體，為學(xué)生營造了一個生動、和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維活躍、情感積極、交流熱烈、合作愉快。在這個充滿探索和自主體驗的過程中，學(xué)生不僅掌握了各種立體圖形的特征。而且體驗到成功的喜悅。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

三、操作實踐，讓學(xué)生善于“做數(shù)學(xué)”

陶行知先生倡導(dǎo)“手腦并用”，他說“人生兩個寶，雙手和大腦”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上只有手腦并用，加強操作實踐活動，才能使學(xué)生正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，并提高應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。北師大教授周玉仁也說：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！闭n堂教學(xué)中，教師要設(shè)法安排學(xué)生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，讓學(xué)生通過自身的操作實踐活動主動獲取知識。我校一位教師在教《角的初步認識》一課時，先出示了紅領(lǐng)巾、三角板、時鐘、折扇，讓學(xué)生看角、指角；再拿出圓形紙片，讓學(xué)生折角、摸角；然后讓學(xué)生用兩個硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角；又通過圖釘轉(zhuǎn)換成“點”，兩個硬紙條轉(zhuǎn)換成用直尺畫成的連接點的兩條線，角的要素躍然紙上；最后把角的描述性定義編成歌謠，“一個角有個尖，一個頂點兩條邊，認真想仔細看，角的特征記心間”，學(xué)生邊舞邊唱，主動投入，興趣盎然。

四、要在“做”字上狠下功夫

要讓學(xué)生學(xué)會“做數(shù)學(xué)”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。只有放手讓學(xué)生“做”，才能從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。因此，讓學(xué)生采用操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵。也許有的老師對學(xué)生的操作實踐活動可能會產(chǎn)生種種擔(dān)心：擔(dān)心課堂教學(xué)時間不夠用，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完不成；擔(dān)心學(xué)生思維一發(fā)不可收，出現(xiàn)教學(xué)的意外而令人尷尬；擔(dān)心課堂教學(xué)秩序混亂，難以控制局面；擔(dān)心困難學(xué)生更難跟上。然而我們應(yīng)該知道，像以往那樣只是表面上熱熱鬧鬧，不注意活動的有效性、有序性，或者教師過多的引導(dǎo)，這種教學(xué)只會束縛學(xué)生的手腳，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。而真正能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐活動必須是學(xué)生自主的活動，必須有深刻的觀察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次的思維活動的加入，學(xué)生的操作實踐活動才能由指令性向自主性轉(zhuǎn)變。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革的新道路上，我們只有努力按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生采用新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，讓學(xué)生主動地“做數(shù)學(xué)”，才能用豐富的內(nèi)容，創(chuàng)造多彩的課堂，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。