孟慶楠

(大連海事大學 外國語學院，遼寧 大連 116026)

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理工類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

孟慶楠

(大連海事大學 外國語學院，遼寧 大連 116026)

通過分析目前理工類院校英語專業(yè)在學科建設方面存在的問題，提出“以社會需求為導向、以市場為驅動”的人才培養(yǎng)新模式，并以大連海事大學英語專業(yè)學科建設為例，探討理工類院校英語專業(yè)如何在夯實學生基礎的前提下，充分發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢，突出課程體系建設的特色，從而進行復合型人才培養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力。

理工類院校；英語專業(yè)；以社會需求為導向；以市場為驅動

一、研究背景

隨著高等教育的大眾化進程，進入21世紀以來，國內高校英語專業(yè)辦學點數(shù)量激增。根據(jù)2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國已有994所高校開設英語專業(yè)，而這其中有近一半的院校為理工類院校。因此，對于理工類院校英語專業(yè)的學科建設與人才培養(yǎng)模式的探究勢在必行。然而，目前我國各類院校英語專業(yè)的發(fā)展極不平衡，教師的水平參差不齊，英語專業(yè)的學科建設形勢不容樂觀。在2014年新出臺的《高等學校英語專業(yè)本科教學質量國家標準(討論稿)[1]》中，又對各院校如何在新國家標準的指導下，根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，合理構建服務于區(qū)域經(jīng)濟和地方發(fā)展的特色性地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提出了新的要求。本文擬從目前國內理工類院校英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀入手，探討英語專業(yè)在學科的建設與發(fā)展過程中存在的問題，并以大連海事大學為例，提出“以社會需求為導向，以市場為驅動”的新型理工類院校英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式。

二、當前理工類院校英語專業(yè)學科建設存在的問題

1．辦學特色不明顯

近年來，由于全國普通高等院校的持續(xù)擴招，英語專業(yè)招生的數(shù)量也在逐年增長：從新中國成立初期 (1953年)只有9個英語教學點，到十年動亂時期的74所院校開設英語專業(yè)，再到1980年前后外語專業(yè)的大發(fā)展，直到2013年，全國共有普通本科高校1145所，其中994所開設了英語專業(yè)，英語專業(yè)在校本科生人數(shù)達40余萬人，成為擴招規(guī)模與速度增長最快的專業(yè)之一。與2005年相比，在過去的10年間，具有英語專業(yè)招生資格的學校，總共增加了204所*數(shù)據(jù)摘自秦秀白教授于2014年5月24日在大連海事大學外語樓105教室講座的課件。。這其中既包括綜合性院校、理工類院校、外語類院校，也包括師范、財經(jīng)、政法、民族類院校。此外，各院校英語專業(yè)的招生規(guī)模也參差不齊，從幾十人到上千人。

由于各院校成立的時間、所處地理位置、辦學條件、師資力量、課程設置等情況不盡相同，學生的入學水平也存在著較大差異，因此，很難用一套教學評估體系對各校的英語教育開展情況進行全面的評價與衡量?，F(xiàn)行的“一刀切”的評估體制，即忽視歷史、地域、類別等因素，將不同類型、不同地區(qū)、不同特色的學校放在一起進行比較衡量，從某種程度上來說，違背了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，很難保證教育的質量和公平性。這也直接導致很多理工類院校，在課程設置上盲目地向全國頂尖外語類院?？待R，沒有充分結合自身理工科的辦學背景進行學科之間的交叉、滲透與融合，未能發(fā)揮出應有的學科優(yōu)勢，最終導致培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力較弱，社會認可度較低。

上述這種情況，在國內普通的理工類院校及高職高專院校中尤為普遍。以沈陽工業(yè)大學為例，該校在英語專業(yè)的課程設置中，專業(yè)限選課部分，僅有科技外語等少數(shù)幾門具有理工類院校特色的課程，其他課程均與外語類院校沒有太大差別，在人文知識的深度和廣度上也明顯不夠。此外，還有部分院校，對當今復合型人才的培養(yǎng)模式似乎存在著誤讀，將“外語+專業(yè)(方向)”的復合型人才培養(yǎng)模式，理解成 “專業(yè)+外語”的模式，導致本末倒置，學生基礎英語水平難以得到保障。以深圳職業(yè)技術學院為例，該校在商務英語專業(yè)的課程設置中，過于強調了實用性技能的培養(yǎng)，而忽視了語言基本功的訓練，以至于英語聽力課程僅僅開設了兩個學期，而英語語法、英語閱讀等常見于其他類院校英語專業(yè)的必修課程甚至沒有開設，綜合英語課程的課時數(shù)較其他院校相比，也明顯偏少。

2．學科與教師隊伍建設有待加強

作為理工類院校，英語專業(yè)學科建設的起步相對較晚，學術梯隊建設的基礎還較為較弱。不少高校的英語專業(yè)教師，雖然在教學中勤懇敬業(yè)，但缺乏明確的研究方向，團隊意識淡??；部分高校英語專業(yè)教師隊伍的職稱、學歷、年齡、學緣結構不合理，中間存在斷層的情況，導致無法形成有效的學術科研梯隊，進而有效地開展科研工作。最終，很多教師淪為教書匠，難以組織和開展高水平的學術研究工作并創(chuàng)造出高水平的研究成果。

此外，英語專業(yè)的教學與科研，離不開與國外高水平大學的交流與合作。如今，部分高校英語專業(yè)的教師隊伍當中，存在著知識面狹窄、科研能力較弱、理論意識淡薄、國際化視野欠缺等問題。教師自身的發(fā)展和學術水平的提高，將對教學與科研效果起到至關重要的作用。而目前很多院校，英語專業(yè)教師出國進修的機會很少，并且受到國家與學校相關政策的限制，導致教師申請在職或脫產(chǎn)就讀國內外博士學位的機會渺茫。即使有條件出國的教師，往往由于業(yè)務上沒有硬性要求，主觀上又缺少動力，導致參觀游覽占去了大部分時間，語言實踐能力及科研能力并沒有顯著提高。另外，由于科研成果成為老師考評的關鍵指標，導致教師對待課堂教學任務既缺乏內在動力，又沒有外部激勵，很少有人會因為教學的需要去主動提高語言基本功[2]。

另一方面，盡管近年來各高校紛紛提高門檻，補充了大量在海外取得碩士、博士學位的師資力量，然而，這其中的大多數(shù)教師，并非師范院校出身，任職之前幾乎沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，對于教育學及教育心理學相關理論，往往一知半解，進而導致在實際教學過程中，很難做到準確把握學生的心理狀態(tài)和認知需求，并遵循語言習得的內在規(guī)律進行因材施教。此外，部分教師對基本的語言學理論知之甚少，認為光憑借出色的口語能力即可勝任英語專業(yè)的教學工作，而忽視了對于英語教學理論及語言學相關理論的學習，從長遠看，這將對英語專業(yè)的學科建設與發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

3．忽視語言基本功訓練，課堂教學呈現(xiàn)娛樂化傾向

近年來，隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的迅速普及，我國高校英語教學課堂發(fā)生了根本性的變化。教學理念更新了，教學設施得以完善，教學手段也更加多樣化，課堂氣氛活躍了，學生自主學習蔚然成風。不可否認，多媒體和網(wǎng)絡技術為英語課堂的教學改革增添了活力。但不知不覺間，課堂的教學實踐活動卻似乎走向了另一個極端，即濫用和亂用多媒體，從而忽視了對文本和語篇本身的深層次解讀。這使得課堂教學出現(xiàn)了娛樂化傾向，可以說是后現(xiàn)代主義思潮和泛娛樂化大眾文化思潮對課堂侵襲的結果。[3]

很多教師，以展示多媒體教學課件代替了口授言傳，以課件代替了板書，以聽錄音代替了課文朗讀，學生觀看影視視頻占據(jù)了大量的課堂教學時間，教師花費了大量的時間制作多媒體教學課件，備課被簡化為制作多媒體課件，但實際上并沒有實施有效的課堂教學活動。甚至部分院校還專門舉辦過PPT課件制作大賽，連負責教學質量監(jiān)督的專家督導小組，都以課件制作的好壞來評價課堂教學效果。這些不正確的教學評估導向，直接影響了教師對教材的深入鉆研和個性化解讀。過度依賴PPT，也造成教師與學生之間缺乏互動與交流，一定程度上干擾了教學信息的有效傳達，違背了語言教學的初衷，也直接導致學生基本功不扎實，語言運用能力亟待進一步提高。[4]

此外，很多學校熱衷于參加和舉辦各類教學說課比賽，甚至有些教師把它看作自己出名的機會。一些知名院校，甚至舉全院之力對參賽教師進行層層選拔培訓，精心包裝，力求在各級教學比賽中獲獎，進而提升學校的知名度。然而，應該清醒地意識到，日常的教學活動與這種為特定比賽包裝出來的教學比賽相比，仍然有很大差別。這種包裝出來的所謂的“教學名師”，往往疲于應付各類比賽，難以真正將比賽中所展示的內容有效運用到日常的教學活動當中，更遑論將參加比賽的經(jīng)驗推廣到其他同類院校了。

4．過于強調“工具性”，學生思辨能力低下

語言教學與文化密不可分。理想的英語教育，應該是學科性、專業(yè)性和自身人文性的統(tǒng)一與結合。[5]成功的英語教學，離不開對學生文化方面的熏陶。根據(jù)教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的規(guī)定，英語專業(yè)應當開設三類課程：英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程以及相關專業(yè)知識課程。然而，不少理工類院校，忽視了對英語專業(yè)知識課程的教學，過于功利化地強調英語的工具性，導致學生基本語言學理論匱乏，對文學類課程重視不夠，對中國和西方的傳統(tǒng)文化知之甚少，不具備基本的文學批判能力，更談不上人文主義教育。如華東理工大學英語專業(yè)的文化類課程設置僅為11門，占總學時不到13%；上海海事大學的英語專業(yè)技能課程占總學時的63%，而文化類課程，無論是學時還是學分均不足5%；上海水產(chǎn)大學英語專業(yè)在深層次文化課程的開設方面，更是一片空白。[6]英語專業(yè)不應只是立足于提高學生的英語水平，那樣與社會上的語言培訓機構沒有任何本質差別。提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思辨能力，應該成為衡量學生質量和學校辦學水平的重要環(huán)節(jié)。

因此，應該在提高英語水平的同時，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、獨立思考等綜合性能力，敢于質疑書本，挑戰(zhàn)權威，提出自己的見解。在筆者近年來參加全國英語專業(yè)四級考試作文閱卷工作的過程中，發(fā)現(xiàn)很多考生語言運用能力尚可，但往往邏輯混亂、言之無物，或觀點缺乏新意，難有說服力。更加令人擔憂的是，本科畢業(yè)論文往往只是一些材料的堆砌，缺乏真正有思辨能力的見解，這也必將導致學生今后走向工作崗位時缺乏分析綜合的能力，不敢提出自己的觀點和看法，難以勝任職位的要求。

5．測評機制有待進一步完善

上文已經(jīng)提到，根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的規(guī)定，英語專業(yè)應當開設三類課程：英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程以及相關專業(yè)知識課程。然而，針對后兩類課程的描述，并不十分詳細，要求也不夠具體，對其課程的教學內容、教學目標、教學方法、教學要求等方面，也缺乏規(guī)范性的指導，這就給具體的操作帶來諸多不便。同一名稱的課程，在不同的院校，可能呈現(xiàn)出完全不同的面孔。[7]

針對第一類課程，盡管對于二、四、六、八級的具體要求都有詳細描述，但仍然存在很多無法回避的問題。很多院校，將英語專業(yè)四、八級考試的通過率作為衡量英語專業(yè)教學質量的唯一指標，甚至利用課堂的大量時間，對學生進行專業(yè)四、八級考試的輔導和培訓，過分強調考試的反撥效應，而忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，使得學生畢業(yè)后難以適應新時代市場對于復合型人才的要求。

誠然，英語專業(yè)四、八級考試自20世紀90年代初實行以來，為我國英語教育事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻。然而，我們也必須意識到，專業(yè)四、八級考試，是特定歷史階段的產(chǎn)物，是在20世紀末，為了應對全國高校的大幅度擴招，保證教學質量的一致性，而設計的一種“學業(yè)考試”，主要用于檢查各學校執(zhí)行大綱的情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，監(jiān)控質量。而如今的專業(yè)四、八級考試，雖然通過率在逐年提高，從1994年四級的全國平均分57.63、通過率41.41%，八級的平均分55.54、通過率36.84%，到2010年的四、八級通過率56.46%和45.27%，可謂穩(wěn)中有升[8]，然而，這并不能完全等同于教學質量的提高。

盡管為了順應時代的發(fā)展，英語專業(yè)四、八級考試的題型也在進行改革(如從2016年起，增加了閱讀主觀題的考查，將新聞聽力改為聽寫填空，取消了原專四考試的便條寫作部分及專八考試的人文知識部分等)，然而，這些考試成績的評估，仍會受到很多主觀因素的制約。如不同院校的閱卷教師對于閱卷尺度的把握是否一致，各院校在施考的過程中，是否嚴格執(zhí)行了試卷指令的要求，按時收發(fā)試卷，各院校的考風考紀是否能夠得到有效保障等。從筆者參加過的幾次專業(yè)四、八級考試閱卷工作來看，在閱卷過程中出現(xiàn)了大量的雷同和疑似雷同的試卷，因此，最終的報告分數(shù)不一定能夠完全真實地反映英語專業(yè)教學的情況。此外，很多語法與詞匯部分的題目，所考查的知識點過細，例如對一些近義詞組辨析的考查，難免有些舍本逐末，違背了語言學習的客觀規(guī)律。因此，除了專業(yè)四、八級考試成績以外，形成性評估就顯得至關重要。教師應該結合學生平時的課堂表現(xiàn)情況、期末和畢業(yè)論文的完成情況、參加校內外學術交流活動的情況、畢業(yè)后用人單位的反饋意見等，與終結性評估進行有機結合，進而形成綜合評價，這樣才能較為全面客觀地反映一名學生的綜合素質。

另外，很多院校在不了解英語專業(yè)學科特點的基礎之上，盲目要求使用了幾年的教材必須更換最新版本，這也在一定程度上違背了外語教學的規(guī)律。眾所周知，對于人文類學科，經(jīng)典永遠不會過時，一些名家名篇永遠值得年輕學子反復品味。如果在沒有進行充分的市場論證調研的基礎之上，盲目更換教材，其質量必將難以得到保障。還有部分院校，對期末考試試卷的命制實行“一刀切”，即要求與理工科考試的試卷一樣，期末考試主觀題比例必須達到一定數(shù)值，這種做法忽視了外語類學科的特殊性。例如，就英語閱讀課的試卷命制工作而言，如果盲目按照理工科試卷命制的質量標準來衡量，強行要求主觀題達到60%以上，則必將影響試卷的表面效度和內容效度，難以檢測出學生真實的閱讀水平。

三、理工類院校英語專業(yè)學生培養(yǎng)模式探究

與外語類院校相比，理工類院校的英語專業(yè)盡管在學習語言的環(huán)境和氛圍上存在著一定的不足，但是也同樣具有自身的特點和辦學優(yōu)勢，如：學科門類齊全，有利于實施寬口徑、厚基礎的專業(yè)設置模式，優(yōu)化學生知識結構，培養(yǎng)復合型人才；具有良好的跨學科研究傳統(tǒng)和習慣，實行學分制以后，跨系選修制度正在不斷完善，為教學改革提供了有利條件；生源較好，學生綜合素質較高，學生在高中階段普遍具有較為扎實的理工科基礎，有利于學生知識結構的復合與優(yōu)化；具有良好的科研傳統(tǒng)和慣例——一般來說，理工類院?？蒲袩崆檩^為高漲，強調“立項”和團隊協(xié)作精神，注重項目的檔次和經(jīng)費額及經(jīng)費的運轉等，這些將對文科專業(yè)的學術研究起到很好的輻射和激勵作用。然而，應該看到，理工類院校的人文學科建設還存在著很多先天性不足。如學科起步較晚，學術梯隊建設較為薄弱；教師隊伍較為年輕，經(jīng)驗不足，發(fā)展不均衡；科研硬件雖好，但涉及語言學、文學等方面的資料則相對較少，等等。[9]

因此，根據(jù)上述提到的種種弊端，筆者認為，有必要對理工類院校英語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式進行新的探究。其總體思路就是：以英語語言課程為主導，輔以專業(yè)課程，采用“外語+專業(yè)方向”的教學模式。一、二年級著重語言基本技能的培養(yǎng)，夯實語言基本功，三、四年級在繼續(xù)加強語言能力訓練的前提下，著重專業(yè)方向課程的學習和技能培養(yǎng)，注重實踐環(huán)節(jié)，形成與就業(yè)的良好對接，使學生具有扎實的英語語言基礎和很強的英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能，以及廣博的專業(yè)知識，幫助學生建立相關專業(yè)的知識體系，最大限度地滿足培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質、創(chuàng)新型、復合型”人才的要求。下文將以大連海事大學英語專業(yè)的學科建設為例，進行進一步闡述。

1．明確定位，突出辦學特色

眾所周知，理工類院校的英語專業(yè)普遍歷史較短，學科建設起步較晚，與外語類院校相比，還缺乏堅實的學術研究基礎。因此，如何充分利用理工類院校的優(yōu)勢和特色，借助自然學科固有的研究方法和研究手段，并依托本校王牌專業(yè)的品牌效應，揚長避短，探索獨具特色的學科建設和課程體系建設方向，就顯得尤為重要。尤其是利用本校優(yōu)勢學科，進行跨學科、交叉學科人才培養(yǎng)模式的探索，將是未來理工類院校英語專業(yè)發(fā)展的重要方向。

以大連海事大學為例，盡管該校英語專業(yè)起步較晚，從1998年才開始正式招收英語專業(yè)本科生。不過，其英語專業(yè)的建設充分依托學校強大的航運背景，并且整合利用了其航海、輪機、海商法、商務等特色專業(yè)的優(yōu)勢資源，探索出以海事商務英語為主的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。其海事英語專業(yè)作為遼寧省重點學科和“211工程”建設的重點研究方向之一，是國內外唯一系統(tǒng)開展海事專門用途英語研究的學術方向[10]。目前海事英語方向開設3門核心課程：海事文獻閱讀與翻譯、航海概論與海事管理、物流基礎。學生還可根據(jù)學分要求，選修其他學院開設的82門專業(yè)方向課程，如國際貨運代理實務、國際航運經(jīng)濟、航運管理、國際貨物運輸。商務英語方向開設跨文化商務溝通、商務談判語言技巧、國際商務談判、經(jīng)濟學導論等課程。這種“外語+專業(yè)方向”的培養(yǎng)方案，在達到熟練運用英語技能的基礎之上，有利于學生掌握扎實的航運、商務知識和跨文化溝通能力，能夠熟練地運用英語處理航運及商務工作，增加了就業(yè)的競爭力，成為在航運、經(jīng)貿、外事、文化、教育、大眾傳媒等多個領域，具備從事國際航運、進出口業(yè)務、商務和外事口筆譯、新聞出版等工作能力的高級復合型應用型英語人才。

當然，筆者也并不主張盲目地進行復合型人才的培養(yǎng)。如今國內的很多財經(jīng)類、師范類院校，其復合型人才培養(yǎng)不少是有名無實，究其原因，主要是師資力量跟不上，在不具備專業(yè)條件的情況下盲目跟風，結果導致學生專業(yè)知識不及專門院系的畢業(yè)生，而英語水平又沒抓好，結果往往是得不償失[11]。其實，這種復合型人才的培養(yǎng)，不應該把責任全部推給英語專業(yè)，這一點，已經(jīng)在國內外不少高校間達成了共識，并逐步走向成熟。例如，上海市分別成立了東北片和西南片跨校輔修聯(lián)盟系統(tǒng)，以東北片為例，學生可以根據(jù)實際情況和自身需要，在復旦大學、同濟大學、上海交通大學、華東師范大學等幾個學校間，跨校選修或者輔修相關專業(yè)的相關課程，充分實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)勢互補，最大限度地節(jié)約了辦學成本。因此，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，應該在低年級階段著重強調對學生語言基本功的訓練，若學生確實對某一專業(yè)領域感興趣，可鼓勵其利用課余時間參加校內或校際間的跨校輔修或是第二學位修讀。

國外的一流大學都十分重視學生的通識教育。這一點，早在20世紀30年代，美國芝加哥大學的校長赫欽斯 (Robert Maynard Hutchins, 1899—1977)就有著精辟的論述。他對芝加哥大學原有的課程體系進行了大規(guī)模改革，把整個大學分為生命科學、社會科學、自然科學和人文科學四個部，并強調部際之間、院際之間在教學、科研等方面的合作，讓學生前兩年必須接受通才教育，因為這是將來無論從事什么工作都必須具備的基本技能。這將為學生綜合素質的提高打下堅實的基礎，也將是未來復合型人才培養(yǎng)的大方向。

2．夯實基礎，加強人文素質教育

作為工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W科，英語專業(yè)對于學生人文素質的培養(yǎng)，應該貫穿整個四年的課程體系當中。與一些專門的職業(yè)技術培訓學校不同，英語專業(yè)培養(yǎng)的學生，應該在兼顧學生近期就業(yè)需要的同時，更加注重學生的長遠發(fā)展，引導學生樹立終身學習的理念，不斷加強自身文學、歷史、哲學、藝術等方面的修養(yǎng)，全面提高自身品位，增強人文修養(yǎng)和審美情趣。將人才的培養(yǎng)與國家和社會的長遠發(fā)展相聯(lián)系，注重人文通識教育。具體來說，就是要盡可能多地開設一些人文類的選修課程，拓寬學生的視野；同時，在教材的選用和課文講解的過程中，融入人文知識方面的拓展，注重啟發(fā)式教學，在潛移默化過程中，增強學生的思辨能力以及創(chuàng)新應用能力。

對人文通識型人才培養(yǎng)可以說是培養(yǎng)復合型人才的前提。西方學者Husén在1996年論述大學教育的任務時曾指出：“在一個迅速變化的社會中，個別的本事很容易過時，無論是政府機構，或是私人公司，都認識到使用受過良好教育的通才是有益的，這些通才受過訓練能夠使用分析的辦法來解決問題?！奔幽么蠹s克大學人文學科 (The division of Humanities at York University of Canada, 2006) 的負責人認為：“跨學科的人文教育，可以為一個人提供個人發(fā)展和理解他人的機會，它對于人性、政治和社會價值，以及我們應該如何舉止提出問題，這對于我們理解當今世界至關重要。其次，人文教育傳授自己國家的文化以及其他許多國家的文化，培養(yǎng)跨文化交流的能力；再次，人文學科最終是要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、綜合材料和有效論證的能力，以及熟練的口筆頭表達能力?！盵12]這些足以說明人文教育在整個人文類學科人才培養(yǎng)過程中所起到的重要作用。

另一方面也要注重對學生英語基本技能的培養(yǎng)。沒有良好的基本功作保障，一切人文通識教育、復合型專業(yè)培養(yǎng)，都會成為空中樓閣。以大連海事大學為例，該校英語專業(yè)一直強調在低年級階段狠抓學生語言基本功，建立晨讀機制和導師負責制度，并對個別語音面貌較差的學生，由專門的老師負責，利用周末或其他課余時間，幫他們糾正發(fā)音，并及時對學生進行走訪，針對其不同特點進行有針對性的教學，切實保障了教學的質量。此外，多門必修課程均采用形成性評估的方式，將對學生英語水平的考查分散到每一節(jié)課，更加客觀、公正、全面地考查了學生的綜合素質，全面夯實學生基本功，讓學生無法通過短時間的突擊來投機取巧。經(jīng)過專業(yè)四、八級考試的檢驗，英語專業(yè)的學生在2014年專四考試的通過率為88.94% (全國平均通過率為56.46%)，專八考試的通過率為84.72% (全國平均通過率為45.27%)，2015年更是達到90%以上，超過了大連外國語大學，名列大連地區(qū)首位，并遠遠超出了全國的平均水平。如今，歷經(jīng)18年的發(fā)展，大連海事大學的英語專業(yè)已經(jīng)成為特色鮮明、優(yōu)勢突出的遼寧省普通高等學校本科示范性專業(yè)。

3．以社會需求為導向，以市場為驅動

根據(jù)2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中提出的外語專業(yè)本科教育觀念：“如何為21世紀的社會主義市場經(jīng)濟體制服務，處理好外語教育與社會主義市場經(jīng)濟的關系，是擺在教育行政部門、高等學校和全體外語教育工作者面前的一項重要任務。要完成這一任務，就必須打破計劃經(jīng)濟體制下長期沿用的純語言、純文學的人才培養(yǎng)模式?！盵13]《大綱》的頒布，為我們面對市場需求，建立“外語+專業(yè)方向”的復合型人才培養(yǎng)模式指明了方向。

如今，隨著我國改革開放步伐的加快、國際交往的擴大，以及我國以經(jīng)濟建設為中心的國策的實施，社會對外語人才的需求已呈現(xiàn)多元化的趨勢，以前單一英語專業(yè)和基礎技能型的人才已經(jīng)無法適應當今市場經(jīng)濟的需要，市場對單純英語語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。另一方面，近年來隨著全國高校的持續(xù)擴招，也導致市場和社會的需求發(fā)生了一定的變化，很多學校由于缺乏必要的市場調研，未能對培養(yǎng)目標及時做出有針對性的調整，導致學生就業(yè)優(yōu)勢并不明顯。根據(jù)大連《新商報》2014年6月10日的報道，目前英語專業(yè)已經(jīng)成為10個就業(yè)率低的黃牌專業(yè)之一。雖然畢業(yè)生數(shù)量在逐年增長，但質量卻不容樂觀，高精尖端及復合型人才更是相當匱乏。因此，在英語專業(yè)教學過程中，如何在原有的文學和語言學課程的基礎上，增加有關外交、經(jīng)貿和金融等方面的內容，將變得至關重要。在夯實基礎的前提下，突出辦學特色，拓寬外語人才的知識面，提高他們的能力和素質，將成為理工類院校英語專業(yè)辦學與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

針對上述情況和問題，大連海事大學英語專業(yè)進行了一系列探索，根據(jù)社會需求及用人單位的反饋情況，針對現(xiàn)有課程體系不斷進行充實和調整，在培養(yǎng)過程中，尤其注重實踐環(huán)節(jié)。近年來，先后與港航企事業(yè)單位、外貿公司等廣泛聯(lián)系，建立實習基地，定期派學生到實習基地參觀學習，并邀請基地人員來學校講座，使學生盡早接觸社會，了解社會需求。此外，學校還專門安排英語專業(yè)的學生在校實習船上進行為期一周的船舶認識實踐活動，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，增強學生的適應能力，為就業(yè)打下堅實的基礎。學生近五年的平均就業(yè)率穩(wěn)中有升。這些都是在“以社會需求為導向，以市場為驅動”的人才培養(yǎng)模式的思想指導下所取得的成果。

4．加強國內外合作與交流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景之下，對英語專業(yè)的本科教育而言，國際化交流與合作自然必不可少。要加強學生國際視野的培養(yǎng)，讓學生放眼世界，樹立全球觀念，學會競爭與合作，理解和包容不同的文化和價值觀，掌握國際科技及專業(yè)領域內的最新發(fā)展動態(tài)與方向，熟悉與專業(yè)相關的國際慣例和法律，了解世界各國的風土人情、交際禮儀和常識等。讓學生通過語言的學習，認識世界的多樣性，并以開放的態(tài)度對待多元的文化，能靈活運用恰當?shù)牟呗裕瓿煽缥幕浑H任務，與不同背景的人進行有效的溝通交流。唯有如此，才能使培養(yǎng)的學生在國際經(jīng)濟大潮的搏擊中游刃有余。

在教學的過程中要盡量使用英文原版教材，與國際一流高校接軌，并加強雙語教學的探索，建立與國際共通的課程體系，在潛移默化中培養(yǎng)學生的國際化視野。此外，在辦學過程中，還應該注重與國內外高水平大學的合作與交流，建立交換生培養(yǎng)模式(如“3+2”或“4+1”等本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式)，實現(xiàn)校際資源的共享。例如，2014年6月5日，大連海事大學與國內兩所頂級外語類院?！虾Ｍ鈬Z大學與北京外國語大學簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，雙方將互派三年級本科生和碩士生學習交流，實行學分互認、學費互免等政策，這對于理工類院校英語專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式的構建具有一定的示范作用。同時，還應該努力聘請國外著名專家、學者和訪問學者來校授課和交流，積極舉辦和參與國際學術會議，給教師創(chuàng)造更多的出國訪學、進修深造的學術交流機會，了解國外同類高水平大學的辦學模式和辦學特色，對其課程設置進行有效借鑒，更好地服務于本校英語專業(yè)的課程體系建設。在條件允許的情況下，還應努力擴大來自英語國家留學生的規(guī)模。根據(jù)有關調查數(shù)據(jù)顯示，世界一流大學的留學生比例，一般占本校學生總數(shù)的13.4%左右，研究生的比例甚至高達29%。由此可見，辦學模式與人才培養(yǎng)的國際化，將決定一所學校英語專業(yè)的核心競爭力。

與此同時，還應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。在工業(yè)社會向信息社會轉變的過程中，計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為外語學習提供了空前優(yōu)越的條件，大大地豐富了外語教學的內容，也提供了全新的教學手段。因此，可以通過網(wǎng)絡資源共享的形式，將一些世界名校的網(wǎng)絡公開課推薦給學生進行針對性學習。

5．以學生為本，正確引導學生進行職業(yè)規(guī)劃

如何以學生為本，針對每名學生的不同特點，有針對性地進行因材施教，將成為教學活動能否取得成功的關鍵。 以大連海事大學為例，該校英語系自學生入學伊始，便實行導師制，每位教師負責3～4名新生，對其在學習和生活方面進行指導和幫助，讓學生盡快完成從高中到大學角色的轉變，盡早對自己的大學生活進行合理規(guī)劃，確立人生目標。針對部分基礎較為薄弱的學生，還安排部分教師進行一對一的語音等輔導。此外，學院還積極鼓勵學生參與教師的科研項目，讓學生盡早熟悉科研規(guī)范，培養(yǎng)科研的興趣。部分高年級學生，在教師的指導下，積極主持參與全國大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將課堂所學內容與實踐相結合，取得了良好的效果。這些都充分體現(xiàn)了以學生為本的辦學理念。

衡量英語專業(yè)畢業(yè)生質量好壞的一個重要標準，就是就業(yè)率和就業(yè)質量。部分學生對就業(yè)的期望值過高，導致最終的實際就業(yè)單位與期望之間落差過大，這不僅會影響學生的自我認知和定位，也將影響其未來的職業(yè)發(fā)展。一些學生錯誤的就業(yè)擇業(yè)觀念的形成，可以說是社會、學校和家庭的共同責任。而解決這一問題，首先要通過教師的正確引導，讓學生盡早進行理性的職業(yè)生涯規(guī)劃。為此，大連海事大學外國語學院通過打造“職前技能強化工程”，加快了從學生到職場人身份的轉變。在新生入學之初，即開設“就業(yè)導論”課程，讓本專業(yè)的部分資深教授及院系領導親臨教學一線，指引學生對自己的未來進行規(guī)劃。此外，輔導員還通過每學期“給家長一封信”的形式，讓家長及時了解學生最新的學習和生活動態(tài)，以便更好地引導學生及時調整對未來的期望。同時，學院還通過開展“就業(yè)集結號”等活動，從思想教育、拓寬就業(yè)渠道等方面對學生加以引導，幫助準畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念。

與此同時，學校教育也要引導學生樹立多元成才的觀念，社會則應引導家庭進行理性的教育投資，并給學生提供真實的就業(yè)信息。否則，學生對教育回報的過高期望以及家庭對教育的過高投入，而最終的就業(yè)落差很可能成為影響學校教育和學生身心健康發(fā)展的致命因素。

6．以教師為主體，充分發(fā)揮教師主觀能動性

眾所周知，教師在整個教學活動過程中，扮演著重要的角色。因此，如何充分體現(xiàn)教師的主體地位，為教師提供更加寬廣的平臺，將對整個課程體系的建設起到至關重要的作用。除了上面提到的爭取給教師提供更多的自我提升的機會以外，還應該利用現(xiàn)有的教學資源，充分挖掘教師的潛力，將教師現(xiàn)有的知識儲備轉化為生產(chǎn)力，并直接作用于教學和科研活動當中。

首先，要增強教師隊伍的凝聚力，讓教師對自己的身份有更高的認同感和歸屬感。大連海事大學英語專業(yè)通過對現(xiàn)有教師資源進行優(yōu)化組合，組成了年齡和職稱結構合理、科研和教學相互融合、相互促進的教學團隊。在每周三下午舉行教研活動，通過教學觀摩、名師講座、經(jīng)驗分享、多媒體課件培訓等形式，讓老中青教師互相學習、集思廣益，共同探討如何針對不同學生和課程類型的特點，實施有效的課堂教學活動。此舉既促進了教師間的互動交流，形成了良好的傳幫帶氛圍，同時也最大限度地優(yōu)化了課堂教學效果。另外，還建立了教師互相聽課制度，為教師提供了一個良好的溝通交流的平臺，使得教師互相切磋，共同提高。

其次，在教材教法方面，教師也應該被賦予更大的自主權。根據(jù)不同的課程類型和教師的不同特點，分別制訂有效的教學方案。針對一些時效性較強的課程，應該通過實際走訪和市場調研，從學生實際水平出發(fā)，借鑒同類院校的寶貴經(jīng)驗，并廣泛征求一線教師的意見，及時對教材進行更新，緊跟時代的步伐。對于一些專業(yè)性較強的課程，在市面上無合適教材的情況下，應該由學科帶頭人負責，組織高水平教師自編講義。針對部分需要深厚文化背景的課程，可以采用中教與外教相結合的授課方式，發(fā)揮各自所長，力求達到最佳的課堂教學效果。甚至可以邀請部分留學生一起進行互動交流，通過課堂討論等形式，鍛煉學生的人際交往能力及探究式學習的能力。

此外，教師的主體性不僅應該體現(xiàn)在教師對課堂的掌控和對知識的傳授上，還應該注重對學生學習方法和思維方式的培養(yǎng)，在教學過程中激發(fā)學生的求知欲，在潛移默化中培養(yǎng)學生的問題意識和科研能力，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習和探究的習慣，并樹立終生學習的觀念，為有志于進一步學術深造的學生打下良好的基礎。

四、結語

綜上所述，對理工類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，是一項長期的艱巨的任務，需要全體英語教育工作者，依據(jù)高等院校最新英語專業(yè)教學大綱，兼顧外語教育的工具性和人文性，以學生為本，以人文主義為主線，在夯實學生英語基本功的前提下，結合各校自身的特點和優(yōu)勢，明確培養(yǎng)目標和方向，積極探索更加有效的測評機制及國內外交流與合作機制，充分借鑒同類院校的成功經(jīng)驗，探索出適合各高校自身特點的人才培養(yǎng)模式。此外，還應該與就業(yè)市場相結合，以社會需求為導向，市場為驅動，充分適應新時代背景下復合型人才培養(yǎng)的新要求。當然，由于尚缺少一些用人單位針對畢業(yè)生滿意度調查反饋的數(shù)據(jù)，本文所倡導的培養(yǎng)模式還有待今后進一步檢驗。另外，由于各高校的辦學理念和生源質量不盡相同，因此很難尋求一種適合所有理工類院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，高校還應該結合各自的實際情況，探索出一條適合自身發(fā)展的特色道路。

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2015-10-09

孟慶楠 (1988- )，男，講師，博士研究生，主要從事英語語法學、語料庫語言學研究。

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