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        大學(xué)公共英語教學(xué)中英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

        2016-03-15 13:22:39
        呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報 2016年6期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)模式

        管 鑫

        (呼倫貝爾學(xué)院外語學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

        人類進(jìn)入21世紀(jì),知識經(jīng)濟(jì)的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的過程,國際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往日益密切和頻繁。隨著全球化趨勢的不斷擴(kuò)大,越來越多的人和企業(yè)走出國門,也越來越多的人和企業(yè)走進(jìn)中國,外語作為人們國際交往的重要工具,其重要性不斷提升。目前,英語教學(xué)水平對一個國家的教育乃至國民經(jīng)濟(jì)的影響己引起世界各國廣泛的注意。因此具有一定的英語應(yīng)用能力,不管是對于未來的交流還是對于未來的工作都變得至關(guān)重要。為了提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力,學(xué)校在大學(xué)生公共英語中加入了對大學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。然而由于大學(xué)公共英語教學(xué)不同于以往的小班英語教學(xué),更注重對學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng),因此部分大學(xué)生的英語應(yīng)用能力仍然令人擔(dān)憂。

        一、大學(xué)公共英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

        2007年7月國家教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,而《教學(xué)要求》的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。應(yīng)試化教育體制使得我國的大學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力相當(dāng)缺乏,為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,如今的高等教育越來越重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,學(xué)生的英語應(yīng)用能力越來越重要,因此大學(xué)公共英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中加入了對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)生英語應(yīng)用能力主要包括了大學(xué)生應(yīng)用閱讀能力和英語交流能力。為大學(xué)生就業(yè)或者繼續(xù)深造增添了新技能。

        二、大學(xué)生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

        筆者從事大學(xué)公共英語教學(xué)多年,切身體會到在大學(xué)公共英語教學(xué)中的重重困難,特別是民族地區(qū)的高等院校更是如此。大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動力不足,課堂教學(xué)氣氛沉悶,教學(xué)的互動活動很難開展,出現(xiàn)了“老師不愿意教,學(xué)生不愿意學(xué)”的局面。面對這樣的現(xiàn)狀,大學(xué)公共英語課程的教與學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)引起有關(guān)部門和學(xué)校以及廣大師生的關(guān)注和重視,從而進(jìn)一步改善和提高英語教學(xué)的效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)該如何改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果成為大學(xué)院校英語教學(xué)的老大難問題。我們必須現(xiàn)實地、冷靜地、反思性地思考和研究,努力地尋找改變現(xiàn)狀的對策和出路,否則就會阻礙許多優(yōu)秀的人才進(jìn)入更高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)和進(jìn)修,無法滿足我國對人才的迫切需求, 同時也制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        (一)對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)重視度不夠

        部分大學(xué)將自己的教育職責(zé)定位在讓學(xué)生掌握一門專業(yè)技能,便于畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè),而對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)重視度不夠,這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生對大學(xué)公共英語教學(xué)中英語能力培養(yǎng)的漠視。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生真正地掌握好專業(yè)性知識才是至關(guān)重要的,至于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)只是一個口號而已,對于學(xué)生未來從事的事業(yè)根本沒有必然的影響,甚至有些教師認(rèn)為自己的學(xué)生又不是學(xué)習(xí)英語專業(yè)的,與其在英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上浪費時間,花費精力,還不如節(jié)省這些時間進(jìn)行一些專業(yè)知識的鞏固和學(xué)習(xí),為未來的就業(yè)打好專業(yè)基礎(chǔ)。部分大學(xué)生受教師的思想影響,再加上大學(xué)的公共教育本來就不受學(xué)生的重視,因此造成學(xué)生對自己英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)意思淡薄,甚至大學(xué)英語對他們來說只是一門能夠獲得學(xué)分的科目,只在考試之前臨陣磨槍,通過最終考核即可。

        (二)大學(xué)各個學(xué)科學(xué)生英語水平參差不齊

        隨著我國改革開放的不斷深入, 國際間的文化、經(jīng)濟(jì)交流與合作日益增多,掌握英語這一交際工具顯得尤為重要與迫切。外語院系擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有英語交際與實用能力的復(fù)合型人才。但是,大學(xué)生的英語水平相對偏低的現(xiàn)狀在一定程度上影響和制約了我國與國際間的交流與合作。因為學(xué)生是否能夠進(jìn)入某個大學(xué)取決于其總成績是否符合該大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線,因此即便是進(jìn)入同一所大學(xué)同一個專業(yè)的學(xué)生英語水平也可能相差懸殊,更何況,一些大學(xué)內(nèi)部設(shè)有一本專業(yè)、二本專業(yè)、三本專業(yè)、藝術(shù)專業(yè),對于一些藝術(shù)生來說,進(jìn)入大學(xué)要求的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)較低,因此對英語的要求也就相對于統(tǒng)招的學(xué)生來說低得多,藝術(shù)生整體英語水平要比統(tǒng)招學(xué)生差很多,然而同一所學(xué)校往往不分統(tǒng)招還是藝考,他們所用的大學(xué)英語公共教學(xué)的課本是相同的,甚至每周的課程安排次數(shù)、教學(xué)教師都是相同的,有些教師甚至忽視學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異,對于不同的英語基礎(chǔ)的學(xué)生采取相同的教學(xué)方案,致使英語基礎(chǔ)好的學(xué)生花費大量時間在自己本來就熟練掌握的知識上,而一部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,抹殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,甚至使得有些學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒,更不用說對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)了。

        (三)大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有待提高

        大學(xué)英語教師的素質(zhì)應(yīng)包括思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素質(zhì)五個方面。聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個因素和一個公式” 。五個因素是:國家對外語教學(xué)的政策;學(xué)生的來源與素質(zhì);教材的質(zhì)量;教學(xué)的環(huán)境與條件;教師的素質(zhì)。一個公式是: 教學(xué)質(zhì)量 =[ 學(xué)生(1 分)+ 教材(2 分)+ 環(huán)境 (4 分)+ 教法(3 分) ]× 教師素質(zhì)。由此可見,教師素質(zhì)分值越大,乘積越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。公式說明,提高外語教師的整體素質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力、提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。盡管高校比較重視提高外語教師的整體素質(zhì),但在目前,外語教師的整體素質(zhì)仍待提高。

        1. 大學(xué)英語教師的科研水平不高

        科研成果是教師整體素質(zhì)水平的體現(xiàn),是教師從事教學(xué)工作的經(jīng)驗總結(jié)和升華。但是長期以來,從論文的發(fā)表情況來看,教師發(fā)表數(shù)量較少、層次較低,特別是地方高校英語教師科研水平普遍相對較低,這已是教育界公認(rèn)的問題。繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們?nèi)鄙僮约嚎芍涞臅r間外出進(jìn)修、繼續(xù)教育或參加學(xué)術(shù)交流,另外某些高校由于經(jīng)費等方面的原因,使得教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會不多,就很少有機(jī)會去閱讀教育教學(xué)理論和及時了解科研發(fā)展新動向,更不用說去進(jìn)行教學(xué)反思,最后總結(jié)為論文了。這樣大學(xué)英語教師所具有的知識就會陳舊、落后,不利于教師的知識更新和自我完善,何談培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力呢?就以呼倫貝爾學(xué)院為例,主持過省級社科項目的教師寥寥無幾,平均每年在國家以上期刊發(fā)表論文的教師不到五分之一。這就說明大學(xué)英語教師對英語科研重視不夠,自我發(fā)展意識不強(qiáng)。所有這一切都制約了教師科研能力的發(fā)展。

        2. 大學(xué)英語教師的教學(xué)理念陳舊

        《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐,向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。而部分大學(xué)英語教師對課改不重視,教師忽視對知識更新和自我完善的重要性,缺乏工作熱情,甚至敷衍了事,只是為了完成教學(xué)任務(wù)。他們的英語教學(xué)模式多采用黑板、粉筆、錄音機(jī)以及投影儀的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式,講授多采用講授式、問答式,在這種教學(xué)模式當(dāng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就不會充分調(diào)動起來,學(xué)生只是被動地接受教師所傳授的英語知識,師生之間沒有形成良好的教學(xué)互動。他們也缺乏相關(guān)的專業(yè)知識,在講授專業(yè)性很強(qiáng)的英語課時,難以把內(nèi)容講深講透,更難以達(dá)到把英語課講得生動活潑的高度,所以難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。更不用說培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)了。

        三、大學(xué)公共英語教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

        (一)樹立新的教學(xué)理念

        部分大學(xué)英語教師不能改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念,仍然采用填鴨式教學(xué),將自己視為課堂的主要控制者,他們在大學(xué)英語公共教學(xué)中仍然采取照本宣科的教學(xué)模式,將教學(xué)的重點放在對于英語詞匯和英語語法的講解上,試圖通過講解讓學(xué)生熟練掌握英語的基礎(chǔ)知識點以應(yīng)對考試,而學(xué)生只是被動的接受教師傳授的知識,在整個教學(xué)過程中,缺少教與學(xué)的互動,缺少教師與學(xué)生的交流。這種枯燥乏味的英語教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情,也淡化了大學(xué)英語公共教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的作用。而以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念,確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。那么如何才能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位呢?在教學(xué)的過程中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,將單純的教師講學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)換成教師與學(xué)生進(jìn)行交流和探討的模式。在教師教學(xué)過程中。只需要抓住教學(xué)的主線,而課堂的大部分時間用于學(xué)生英語交流或者英語表達(dá),這樣就能潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

        (二)采用新的教學(xué)模式

        面對新形勢、新任務(wù),教師應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將教學(xué)分為課內(nèi)英語學(xué)習(xí)和課外英語學(xué)習(xí)兩部分。課內(nèi)英語學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生的聽說讀寫譯五種英語技能進(jìn)行培養(yǎng),而課外英語學(xué)習(xí)主要著重對英語聽力和口語的培養(yǎng)。課內(nèi)英語學(xué)習(xí)還是以學(xué)生為中心,教師為輔導(dǎo)的模式進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)的過程中,教師可以將一小部分時間用于對英語知識點進(jìn)行講解,而大部分時間用于學(xué)生的英語練習(xí),包括對英語知識點和英語聽說能力的聯(lián)系,對于英語知識點的練習(xí)可以通過讓學(xué)生獨立完成課本習(xí)題的方法完成,可以通過播放英語視頻或者學(xué)生分組討論交流的手段達(dá)到對學(xué)生的英語聽說能力的訓(xùn)練。而課外的英語學(xué)習(xí),可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式完成,一方面教師可以通過平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;另一方面,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)英語聽說能力的提高。

        大學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低對于畢業(yè)后的應(yīng)聘就業(yè)成功率和繼續(xù)進(jìn)行學(xué)業(yè)深造的院校有重要的影響。雖然近幾年來,我國對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)越來越重視,然而由于一些高等院校對于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)的力度不夠,致使目前大學(xué)生的英語應(yīng)用能力仍然不容樂觀。為了提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力,教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)理念,實施新的教學(xué)模式。

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