韓雪軍 逄宏偉

（1.呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

（2.海拉爾第二中學(xué) 內(nèi)蒙古 海拉爾 021000）

眾所周知，學(xué)習(xí)動機是一種激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定學(xué)習(xí)目標的動力傾向。心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)動機的研究由來已久，但學(xué)者們對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等問題持有不同的意見，并在此基礎(chǔ)上形成了包括行為主義取向、認知主義取向、人本主義取向在內(nèi)的學(xué)習(xí)動機理論流派。在這些學(xué)習(xí)動機理論的指導(dǎo)下，學(xué)者們研究了不同群體的學(xué)習(xí)動機，其中學(xué)生群體和成人群體的研究已頗具規(guī)模。在成人群體中，教師因其職業(yè)的特殊性而備受關(guān)注，人們對教師學(xué)習(xí)動機的研究處于怎樣的水平呢？在研析相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)動機的研究主題主要包括教師學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生、實際狀況和激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機的策略這三個方面。筆者在對上述三個研究主題進行梳理的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前心理學(xué)的顯學(xué)——文化心理學(xué)的基本理論和研究方法的主流——混合方法研究的基本思想展望教師學(xué)習(xí)動機研究的趨向。

一、教師學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生

在教師學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生這個主題上，學(xué)者們一般會在分析教師學(xué)習(xí)動機根源的基礎(chǔ)上探討影響教師學(xué)習(xí)動機的因素，尤其是那些與動機密切相關(guān)的因素。由于該研究主題的需要，大多數(shù)學(xué)者都會采取量化研究工具如量表、問卷來搜集資料，并在此基礎(chǔ)上運用統(tǒng)計學(xué)的理論和技術(shù)對資料作出量化分析，最終呈現(xiàn)比較直觀的數(shù)據(jù)。

對于這個研究主題，無論是國外學(xué)者還是國內(nèi)學(xué)者都進行了廣泛而深刻地探討和分析。在這些研究中，美國學(xué)者Andre Bishay的研究頗具代表性。他在前人研究基礎(chǔ)上，依據(jù)教師學(xué)習(xí)動機的特性設(shè)計了搜集資料的工具——量表。然后他通過隨機抽樣的方法在一所中學(xué)選擇了50位教師，對這個樣本進行了現(xiàn)場施測。經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教師能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，或者說能否產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機與其教學(xué)經(jīng)歷、責(zé)任意識和工作滿意度等因素密切相關(guān)。換言之，教師的教學(xué)經(jīng)歷、責(zé)任意識和工作滿意度等因素是教師學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的源泉。與此同時，他還進一步分析了教師教學(xué)經(jīng)歷、責(zé)任意識和工作滿意度等因素與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)水平。最后發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度與學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)水平最高。

與Andre Bishay的研究相似，孫傳遠博士在參考香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會2007 年報告中“教師問卷”的基礎(chǔ)上編制了自用問卷，并采取整體分層抽樣的辦法通過郵寄和現(xiàn)場施測的方式對上海市8 個區(qū)14 所學(xué)校的580 位教師進行了調(diào)查。在初步整理資料的基礎(chǔ)上，運用SPSS13.0 軟件對問卷進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，促使上海中小學(xué)教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的因素依次是自身對學(xué)習(xí)的興趣、期望發(fā)揮自己的特長、不斷要求取得進步等幾個方面。

從以上兩位研究者的發(fā)現(xiàn)來看，教師學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生更多是與個體的內(nèi)部因素有比較直接的關(guān)聯(lián)。與此形成呼應(yīng)的是，一些研究者采取理論闡釋的方法或質(zhì)性研究方法對教師學(xué)習(xí)動機進行了深刻的探討。有研究者在麥克利蘭（David C.McClelland）成就動機理論的指導(dǎo)下明確地指出，促使教師專業(yè)學(xué)習(xí)動力來源包括：（1）教師在日常專業(yè)生活中所遇到的必須解決的問題或者關(guān)鍵情境；（2）在自我專業(yè)發(fā)展意識引導(dǎo)下，教師自身對專業(yè)發(fā)展的主觀追求；（3）外界教師教育的支持。

還有學(xué)者在訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，加薪晉職、同行競爭、教學(xué)能力提升、個人興趣、應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、滿足家長的要求、應(yīng)對學(xué)校和上級檢查、適應(yīng)時代發(fā)展需求對教師學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生具有很大的作用，這些要素可以視為教師學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的“刺激源”。

二、教師學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)

從既有的文獻來看，人們在研究教師學(xué)習(xí)動機時似乎都要呈現(xiàn)或描述教師學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀。當(dāng)然，還有一些研究者在研究教師學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，更進一步對學(xué)習(xí)動機存在的問題及其原因進行了系統(tǒng)的分析。在教師學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀這個研究主題上，大多數(shù)學(xué)者會運用量化研究工具如量表、調(diào)查問卷來搜集資料，并在此基礎(chǔ)上運用統(tǒng)計學(xué)的理論和技術(shù)對資料作出量化分析，最終用數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。但也會有一些研究者會采取質(zhì)性研究方法，通過觀察和訪談等技術(shù)手段獲取資料，并在此基礎(chǔ)上作出質(zhì)性分析，最后用語言來描述教師學(xué)習(xí)動機的實際情況。

美國學(xué)者Eunsook Hong等人運用問卷對參加卓越項目和普通項目的 182名小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查分析。該問卷主要包括自我效能感、內(nèi)部動機和目標定向三個維度。通過統(tǒng)計分析，研究者們發(fā)現(xiàn)卓越項目中的教師在學(xué)習(xí)目標定向上有更好的表現(xiàn)，而在表現(xiàn)目標定向卻不及普通項目中的教師，兩個項目中的教師在內(nèi)部動機和自我效能感上沒有明顯的差異。

國內(nèi)也有研究者運用量化的研究方法探討教師學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀。廖艷華等借助調(diào)查問卷來獲取關(guān)于小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機的資料，并運用SPSS15.0 軟件對資料進行量化分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機從高到低依次為獲得知識、自我實現(xiàn)、適應(yīng)社會、豐富生活、獲得尊重、仿效從眾、領(lǐng)導(dǎo)認同、任務(wù)驅(qū)動。類似的，有研究者運用量化研究方法對中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機做出了排序，從高到低依次是：求知興趣、職業(yè)進展、社交關(guān)系、外界期望、逃避刺激和學(xué)校服務(wù)。

除了量化研究外，一些研究者運用質(zhì)性研究方法對教師學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀作出了深刻的探討。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。其中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指教師學(xué)習(xí)的意愿是發(fā)自內(nèi)心的，是由于教師學(xué)習(xí)本身具有挑戰(zhàn)性、趣味性而使教師產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情和欲望，內(nèi)部動機是自我發(fā)起的以滿足自身需求為導(dǎo)向，主要包括走出去與更多的教師交流、學(xué)到更多的實用技能。外部學(xué)習(xí)動機則是專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的動因，如報酬、他人的認可、尊重、關(guān)注等激發(fā)教師學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

三、教師學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

教師學(xué)習(xí)動機對教師的專業(yè)學(xué)習(xí)乃至專業(yè)成長都具有不可忽略的價值和意義。有鑒于此，許多研究者都曾從自己的研究立場出發(fā)，設(shè)計激發(fā)或提高教師學(xué)習(xí)動機的策略。

美國有一些研究者從教師士氣（morale）與動機關(guān)系的角度出發(fā)來研究教師學(xué)習(xí)動機，認為與工作表現(xiàn)相關(guān)的報酬獎賞會增強教師的學(xué)習(xí)動機，使教師在工作上敢于冒險、愿意付出熱情，而且個人的貢獻與學(xué)校共同體建設(shè)密切相關(guān)。為此，他們建議不僅要通過物質(zhì)性的獎賞來提高士氣，進而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機，還可以通過建設(shè)學(xué)校共同體，強化個人在共同體中的貢獻來提高士氣，最終達到激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機的目的。

有學(xué)者對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機進行了具體而深入的探討，認為應(yīng)該根據(jù)教師的基礎(chǔ)、興趣和需要，采取多樣化的激勵策略來適應(yīng)教師的“個性特點”，讓教師自己意愿或選擇承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的責(zé)任，才能發(fā)展教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這些激勵策略包括精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程使其具有激活學(xué)習(xí)動機的功能；建立和完善教學(xué)資源庫，滿足教學(xué)科研工作的需求；建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的興趣；推進社會資源整合，建立教育資源共享機制等等。

有研究者從小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀出發(fā)，提出激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機的策略，如要激活小學(xué)教師職后學(xué)習(xí)的動機，應(yīng)強化其學(xué)習(xí)信心；創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情景，讓小學(xué)教師獲得成功體驗；注重小學(xué)教師的學(xué)習(xí)實際；適時運用動機遷移；及時反饋學(xué)習(xí)效果；采取多樣化的職后學(xué)習(xí)形式等等。

還有一些研究者在梳理前人對教師學(xué)習(xí)動機研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人親身體驗對激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機的策略作出了理論思考。如上海市特級教師單云德等人結(jié)合自身經(jīng)歷指出，教師們在學(xué)習(xí)動機上對“自我實現(xiàn)”需要關(guān)注最多，為此應(yīng)該采取各種措施滿足教師的“自我實現(xiàn)”需要以提高其學(xué)習(xí)動機水平。

四、教師學(xué)習(xí)動機研究的展望

在各國學(xué)者的共同努力下，教師學(xué)習(xí)動機研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但其中也存在諸多不足和缺陷。隨著心理科學(xué)和教育科學(xué)研究的逐步深入以及教育教學(xué)活動的蓬勃發(fā)展，教師學(xué)習(xí)動機研究肯定會獲得長足的發(fā)展。筆者在縱觀教師學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教育研究的發(fā)展趨勢，展望教師學(xué)習(xí)動機研究的未來趨向。

（一）文化心理學(xué)將會成為研究教師學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)理論

從教師學(xué)習(xí)動機的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)者們基本上是在行為主義取向、認知主義取向、人本主義取向動機理論的指導(dǎo)下展開的研究。換言之，教師學(xué)習(xí)動機的研究是在科學(xué)心理學(xué)的指導(dǎo)下完成的，這些研究在某種程度上忽略了學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的文化情境，把教師置于“真空”中來分析其學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生、實際表現(xiàn)和激發(fā)策略。毫無疑問，這種研究行為會影響教師學(xué)習(xí)動機研究的質(zhì)量和效果。

近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注心理學(xué)的另一支脈——文化心理學(xué)。文化心理學(xué)主張既要從文化的視角研究人的心理，又要從心理的視角反觀文化，特別強調(diào)文化與心理的同質(zhì)性和相互建構(gòu)性，奉行“心理是文化的心理，文化是心理的文化”等主張，認為文化是心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)、形成的機制，心理具有文化的特征、功能和成分。簡單地看，文化心理學(xué)認為人的心理現(xiàn)象、心理活動與個體賴以生存的文化存在密切的關(guān)聯(lián)。毋庸置疑，作為個體心理活動的學(xué)習(xí)動機必然會受其文化的影響。鑒于科學(xué)心理學(xué)固有的缺陷和文化心理學(xué)先天的優(yōu)勢，筆者認為將會有越來越多的學(xué)者在文化心理學(xué)的指導(dǎo)下研究教師學(xué)習(xí)動機。

（二）混合方法研究將會成為研究教師學(xué)習(xí)動機的主要方法

從教師學(xué)習(xí)動機的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)者們所使用的研究方法或者是量化的，如量表、問卷，或者是質(zhì)性的，如觀察、訪談。對于融量化和質(zhì)性于一體的混合方法運用地較少。對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)動機來說，偏重任何一種研究方法都會影響研究結(jié)果的客觀性和推廣性，而新近流行的混合方法研究將會彌補偏重質(zhì)性或偏重量化的所帶來的缺陷。

混合方法研究作為一種新的研究范式，它超越了傳統(tǒng)的量化與質(zhì)性研究方法之間關(guān)于歸納／演繹、主觀／客觀、價值介入／價值中立、實在論／相對論非此即彼的爭論，以全新的理念審視當(dāng)前的社會科學(xué)研究方法。在具體的研究方法上，混合研究主要有三種形式：（1）順序設(shè)計，即質(zhì)性研究與量化研究分別在一項研究中使用，但有一定的先后順序。（2）平行設(shè)計，即在同一項研究中同時使用兩種研究，并進行相互驗證與補充。（3）分叉設(shè)計，即在研究初期采取一類研究形式，隨著研究的進行，再結(jié)合使用另一種形式。鑒于偏重質(zhì)性或偏重量化所帶來的缺陷和混合方法研究先天的優(yōu)勢，筆者認為將會有越來越多的學(xué)者運用混合研究方法來探討教師學(xué)習(xí)動機。