殷鶯

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體驗(yàn)式教學(xué)探析

殷鶯

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

體驗(yàn)式教學(xué)是提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的重要手段，是幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。首先闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征，對體驗(yàn)式教學(xué)在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了可行性分析，并從角色扮演法、案例教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)分享法、調(diào)查分析法等方面具體描述了體驗(yàn)式教學(xué)在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。

高職院校；就業(yè)指導(dǎo)課程；體驗(yàn)式教學(xué)；可行性分析；角色扮演法；

0　引言

自1999年我國高校全面實(shí)行擴(kuò)招以來，高等教育已經(jīng)完全從精英教育過渡到大眾化教育，而隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，其就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻，2015年被稱為史上最難就業(yè)年。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難甚至已經(jīng)成為一個(gè)突出的社會(huì)問題，引起黨和國家高度重視。中共十七大報(bào)告明確指出：“要積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作［1］；中共十八大報(bào)告明確指出要“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”［2］。與此相應(yīng)，就業(yè)指導(dǎo)的重要性也日益凸顯。其實(shí)，早在2007年底，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》就已明確提出將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃［3］，并由教育部制定了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》［4］。就業(yè)指導(dǎo)課程早已成為促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。多年來，筆者在黃河水院擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的過程中，對體驗(yàn)式教學(xué)方式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，以期提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的最終目標(biāo)。

1　體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.1體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)主要是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入或創(chuàng)建真實(shí)的情境和氛圍，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學(xué)形式。這一理論來源于美國著名教育家杜威的“從做中學(xué)”的思想，“從做中學(xué)”即“從做事里面求學(xué)問”，提倡學(xué)習(xí)要與社會(huì)生活相聯(lián)系起來。美國著名教育家杜威汲取其中的精華，提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與實(shí)際生活相結(jié)合，在實(shí)際鍛煉中提高實(shí)踐能力。研究表明，人們對于閱讀過的內(nèi)容能記得10%，對于耳朵聽到的信息能記得20%，但是對于所經(jīng)歷過的事卻能夠記得80%。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)的特征

體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的教育模式，具有“親歷性”、“主體性”、“情境性”等特征。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與、親身體驗(yàn)，要求教師在課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)情境或模擬情境，通過情境展現(xiàn)的方式將教學(xué)內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生融入其中，使學(xué)生在參與過程中學(xué)習(xí)并收獲知識、經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身實(shí)踐，而體驗(yàn)式教學(xué)方式的引入為高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程注入了新的生機(jī)與活力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

2　體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐和情感體驗(yàn)，提倡學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這一特征與高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性有著天然的聯(lián)系。

2.1體驗(yàn)式教學(xué)符合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征

高職學(xué)生正處于青年時(shí)期，具有很強(qiáng)的求知欲，易于接受新事物。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，高職學(xué)生獲取信息的渠道多樣、內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的“唯教師獨(dú)尊”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的多元化需求，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過真實(shí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中成長，才能真正提高教學(xué)的有效性［5］。

2.2體驗(yàn)式教學(xué)符合就業(yè)指導(dǎo)課程的特征

與其他基礎(chǔ)性、專業(yè)性課程不同，就業(yè)指導(dǎo)課除了要向?qū)W生傳授知識之外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)觀念和求職技能的重任。體驗(yàn)式教學(xué)恰好滿足了這一要求。這就要求高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生積極參加創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)能力。

2.3體驗(yàn)式教學(xué)能夠提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量

就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐［6］。在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠有效地幫助學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確未來的就業(yè)方向，并能夠有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)生涯管理能力和求職技能。從這個(gè)角度來說，在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)具有充分的可行性。

3　體驗(yàn)式教學(xué)在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1角色扮演法

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。從這個(gè)角度來說，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種場景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化［7］，這也是體驗(yàn)式教學(xué)最為突出的功能。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，關(guān)于職場禮儀、面試技巧等方面的內(nèi)容，適合采用角色扮演的方式。如在“面試技巧”教學(xué)過程中，教師可以把全班同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組的成員再分為兩部分，分別扮演應(yīng)聘者和招聘者。扮演招聘者的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)好招聘崗位、面試問題，布置好課堂模擬面試的場景，通過招聘者的扮演深入了解招聘單位對員工的職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面的要求；扮演應(yīng)聘者的學(xué)生在模擬應(yīng)聘過程中則能夠培養(yǎng)自己的職場應(yīng)聘禮儀、臨場應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力與社會(huì)交際能力等。

3.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生由注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?，重視師生的雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中引入案例教學(xué)法，可以使教學(xué)更加生動(dòng)、具體與直觀［8］。在教學(xué)過程中引入學(xué)生在就業(yè)中遇到的真實(shí)案例，教師應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行分析解讀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考案例中存在的問題，充分挖掘案例中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，并將課本上所學(xué)到的知識與實(shí)踐結(jié)合起來，提出合理的解決方法。如在講授到“求職技巧”相關(guān)知識時(shí)，可以引入本專業(yè)畢業(yè)生求職成功的典型案例，并提出問題：如果你們在求職過程中也遇到同樣的困難，會(huì)如何解決？該畢業(yè)生雖然求職成功，但在求職過程中仍存在不足之處，你們覺得哪些方面還需要進(jìn)一步改善？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)表意見，幫助學(xué)生分析就業(yè)技巧的應(yīng)用方法。在這一過程中，學(xué)生既掌握了就業(yè)技巧知識，又鍛煉、提升了思維能力和表達(dá)能力。

3.3經(jīng)驗(yàn)分享法

經(jīng)驗(yàn)分享法是指在教學(xué)過程中，教師重視互動(dòng)教學(xué)，或師生互動(dòng)，或生生互動(dòng)，尤其是讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通，表達(dá)自己在角色扮演、求職面試、實(shí)地調(diào)查過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。就業(yè)指導(dǎo)課程中的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、求職經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容更適合引入這一教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)分享的主體可以是在校生，（分享在課堂上各自的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)），也可以是往屆畢業(yè)生和在校生（即邀請優(yōu)秀畢業(yè)生分享求職經(jīng)驗(yàn)或切身體會(huì)等），教師則可以現(xiàn)身說法，積極引導(dǎo)。通過師生或生生之間的互動(dòng)交流，分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、反省存在的不足，可以為學(xué)生應(yīng)對求職問題做充分的準(zhǔn)備，增強(qiáng)其求職信心，提高求職成功率。如，在進(jìn)行“興趣探索”課程教學(xué)時(shí)，可以在霍蘭德職業(yè)人格理論基礎(chǔ)上，在教室中設(shè)置6個(gè)虛擬島嶼，即實(shí)用島、研究島、藝術(shù)島、社會(huì)島、企業(yè)島、事務(wù)島等［9］。學(xué)生在島嶼中進(jìn)行探究，尋找適合自己的島嶼，教師通過引導(dǎo)在同一島嶼上的學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的職業(yè)興趣，并歸納出他們共同認(rèn)可的關(guān)鍵詞。學(xué)生在討論中通過經(jīng)驗(yàn)分享加深了對職業(yè)生涯體驗(yàn)的感受與角色的認(rèn)知，引起情感上的共鳴。

3.4調(diào)查分析法

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐性、探索性、合作性，主張教育與生活緊密結(jié)合。而在就業(yè)指導(dǎo)課程中運(yùn)用調(diào)查分析法，正是生活與教育相結(jié)合的體現(xiàn)，可以使就業(yè)指導(dǎo)課程更貼近現(xiàn)實(shí)，與社會(huì)接軌。具體來說，調(diào)查分析法是教師在課前給學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)，明確調(diào)查目的，設(shè)計(jì)調(diào)查提綱，然后將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查任務(wù)的一種教學(xué)方法。如在“職業(yè)認(rèn)知”教學(xué)內(nèi)容中，教師要求學(xué)生調(diào)查用人單位對軟件工程師崗位的招聘要求，并分析其職業(yè)發(fā)展路徑。將全班學(xué)生分成若干小組，并進(jìn)行明確分工，可以通過報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)信息，也可以走訪本地用人單位，調(diào)查相關(guān)行業(yè)需求，最后匯總信息，撰寫調(diào)查報(bào)告，由教師統(tǒng)一點(diǎn)評、考核。采用調(diào)查分析教學(xué)法，學(xué)生在調(diào)查分析的親身實(shí)踐過程中，對崗位需求，特別是職業(yè)技能和職業(yè)精神等會(huì)有深刻認(rèn)識，可以達(dá)到了職業(yè)認(rèn)知的教學(xué)目的；同時(shí)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、分析問題與解決問題能力都能夠得到明顯提高，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4　結(jié)語

在就業(yè)指導(dǎo)課程中，體驗(yàn)式教學(xué)可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，建立明確的職業(yè)目標(biāo)；幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，提升就業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)目標(biāo)，高職院校對就業(yè)指導(dǎo)課程提出了更高的要求，體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用日益增多。不過，體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用還處于探索階段，如何更好地激發(fā)學(xué)生參與其中、積極實(shí)踐，更有效的將情感體驗(yàn)內(nèi)化為理論認(rèn)識，等等，這些問題都有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索和研究。

［1］胡錦濤.在黨的十七大上的報(bào)告［EB／OL］.［2015－09－10］.http：／／news.sina.com.cn／c／2007－10－24／2058 14157282.shtm l.

［2］胡錦濤.在黨的十八大上的報(bào)告［EB／OL］.［2015－09－10］.http：／／www.xj.xinhuanet.com／2012－11／19／c＿113 722546.htm.

［3］中華人民共和國教育部，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知［DB／OL］.［2015－09－10］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htm lfiles／moe／moe＿781／200810／39852.htm l.

［4］中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知［DB／OL］.［2015－09－10］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htm lfiles／moe／moe＿745／200802／11260.htm l.

［5］徐軍.提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的研究［J］.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：51－52.

［6］王健.“體驗(yàn)式”教學(xué)之課堂實(shí)踐［J］.科技資訊，2012（22）：56－59.

［7］來秀明，許幸子，李云山.高校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建［J］.孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：70－74.

［8］王聰.淺探體驗(yàn)式教育在中職《生涯規(guī)劃》課程中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2013（9）：84－86.

［9］張武.高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探討［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2014（7）：42－45.

[責(zé)任編輯馮峰]

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1008-486X（2016）01-0078-03

2015-09-17

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目：高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對策研究（2014KXJS00）

殷鶯（1975-），女，江蘇蘇州人，講師，主要從事大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與研究工作。